教学论文小学数学口算

教学论文小学数学口算一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在小学数学口算教学中，学习兴趣的不足是影响学生学习效果的一个重要问题。由于口算训练往往需要反复练习，形式单一，容易使学生产生厌烦情绪。具体表现在以下方面：

（1）课堂氛围沉闷：部分教师在口算教学中，过于强调计算速度和准确性，忽视了学生的兴趣激发，导致课堂氛围紧张、沉闷。

（2）教学方式单一：口算训练往往采用重复练习、机械记忆的方式，缺乏趣味性和创新性，难以激发学生的学习兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展

在小学数学口算教学中，部分教师过于关注计算结果的正确性，而忽视了口算过程中的思维发展。这导致学生在口算时，往往只注重结果，不注重思考，影响了口算能力的提升。

（1）过度依赖计算法则：教师在口算教学中，过于强调计算法则的记忆，导致学生在面对口算问题时，首先想到的是计算法则，而不是通过思考解决问题。

（2）缺乏思维训练：口算教学中，教师往往注重计算速度和准确性的提高，而忽视了学生思维能力的发展，导致学生在解决口算问题时，难以运用所学的数学知识进行思考。

3、对概念的理解不够深入

在小学数学口算教学中，对基本概念的理解不够深入，是影响口算能力提升的一个重要因素。

（1）概念混淆：部分学生对数学基本概念的理解不够清晰，容易在口算过程中产生混淆，如将加法与乘法混淆，导致计算错误。

（2）缺乏实际操作：口算教学中，教师往往注重理论知识的学习，忽视了实际操作的重要性。这使得学生在面对口算问题时，难以将所学概念应用于实际问题中，导致口算能力难以提高。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

为了提高小学数学口算教学的有效性，教师应从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。这意味着教师需要把握数学口算教学在学生整体数学素养发展中的作用，将口算能力培养与数学思维、问题解决、情感态度等方面相结合。具体而言：

-教师应关注口算教学与学生数学思维能力的培养，通过设计多样化的口算练习，引导学生从不同角度思考问题，提高口算的灵活性和创造性。

-教师应将口算教学与实际问题解决相结合，让学生在实际情境中运用口算，感受口算在生活中的重要性，从而增强学习口算的兴趣和自信心。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

口算教学应遵循学生的认知规律，从教材知识结构的逻辑体系出发，进行有针对性的教学设计。这要求教师：

-梳理口算知识的发展脉络，明确各个知识点之间的内在联系，帮助学生建立系统的口算知识结构。

-从简单到复杂，由易到难地设计口算练习，逐步引导学生掌握口算方法，提高口算能力。

-关注学生的个体差异，针对不同水平的学生进行分层教学，使每个学生都能在口算教学中得到有效的提升。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在小学数学口算教学中，从具体到抽象的过程是促进学生思维发展的关键。教师应通过丰富的教学手段，引导学生逐步建立起口算的抽象概念，从而为思维发展打下坚实的基础。

-创设情境：利用实物、图片、教具等具体形象的教学资源，让学生在直观的感受中理解口算的意义，如通过数小棒、摆棋子等方式，帮助学生建立起数与数之间的联系。

-概念抽象：在学生掌握了具体操作的基础上，引导他们总结口算规律，将具体的操作抽象为计算法则，如将加法的交换律、结合律等抽象出来，让学生理解口算的内在逻辑。

-应用迁移：鼓励学生在新的情境中运用已学的口算知识，将抽象的口算法则应用到具体的计算问题中，提高口算的灵活性和适应性。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

口算教学不仅要关注基础知识的掌握，还要引导学生从有限的口算问题拓展到无限的数学思维空间，实现认知的飞跃。

-激发探究：教师可以通过设置具有挑战性的口算问题，激发学生的好奇心和探究欲，引导他们在解决问题的过程中，自主探索口算的规律和技巧。

-思维拓展：在教学过程中，教师应引导学生从多个角度思考口算问题，如通过分解、重组、优化等方法，让学生在解决有限问题的同时，学会思考和解决无限的问题。

-创新实践：鼓励学生将口算知识与其他数学领域相结合，如几何、代数等，通过综合运用知识，解决更复杂的数学问题，从而实现口算能力的提升和数学思维的全面发展。

3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

在小学数学口算教学中，强化辨析能力，帮助学生明晰概念的内涵与外延，对于深入理解口算概念至关重要。

-深化内涵：教师应通过具体的例子，解释口算概念的内涵，如加法的内涵是将两个数合并成一个数的运算，乘法的内涵是求相同加数的和的简便运算。通过这样的方式，帮助学生准确把握口算概念的本质。

-拓展外延：在明确了概念的内涵后，教师还需展示口算概念在不同情境下的应用，即拓展概念的外延。例如，加法可以应用于物品的累加、时间的延长等，让学生理解口算概念在生活中的广泛适用性。

（2）对比表达形式，发展数学语言

-形式比较：教师可以引导学生比较不同的口算表达方式，如文字表述、符号表示、图形展示等，帮助学生从多角度理解口算概念，并学会选择合适的表达形式。

-语言表达：在口算教学中，教师应鼓励学生用自己的语言解释口算过程和结果，通过口头描述、写作等方式，提升学生的数学语言表达能力。

-交流互动：通过小组讨论、同伴互助等形式，让学生在交流中互相学习，分享各自对口算概念的理解和表达方式，从而提高他们对口算概念的理解深度和数学语言的运用能力。

三、核心素养视角下的教学再思考

1、学入研读，整体把握

在核心素养视角下，口算教学应引导学生进行深入学习与研读，帮助学生整体把握口算知识，提升数学素养。

-知识整合：教师应将口算知识与其他数学领域相结合，如将口算与估算、心算等技能融合，让学生在整体的知识体系中学习口算。

-深度学习：通过设计富有挑战性的口算任务，激发学生的深度思考，引导他们在解决问题中掌握口算的原理和方法。

2、充分感知，自主探究

核心素养下的口算教学应注重学生的感知体验和自主探究能力的培养。

-感知体验：教师应利用多种教学手段，如实物操作、情景模拟等，让学生充分感知口算的实用性和趣味性。

-自主探究：鼓励学生在教师的引导下，自主发现口算规律，通过尝试、错误、反思、修正的过程，增强口算能力。

3、思辨明义，主动建构

在口算教学中，培养学生的思辨能力和主动建构知识的能力是核心素养的重要组成部分。

-思辨训练：教师应设计开放性问题，引导学生进行批判性思考，通过讨论、辩论等方式，让学生在思辨中深化对口算概念的理解。

-知识建构：鼓励学生主动参与口算知识的学习过程，通过