教育技术学课件：教育技术学的理论基础

教育技术学阐明传播理论、学习理论和系统理论对教育技术学的主要影响解释什么是建构主义，并阐释建构主义学习的基本特征描述对教育技术学产生重要影响的主要理论至少从五个方面对比建构主义指导下的教学与传统教学学习目标教育技术学的理论基础教育技术学的理论基础教育技术学的传播学基础1教育技术学的学习论基础2教育技术学的系统论基础3建构主义理论与当代教育技术学43.1教育技术学的传播学基础3.1.1传播及其构成所谓传播，是指人与人之间传递和分享信息以达到彼此沟通、相互影响的过程，这一过程可以描述为：某个人（A）（信息源）通过特定通道向另一个人（B）（接收者）传播一定的信息，得到一定的效果。这一效果被信息源A认识和解释，并相应地对接收者B作出反应。接收者B也相应地作出反应。因此，研究传播过程就是研究对信息的传送和接收过程。3.1教育技术学的传播学基础3.1.1传播及其构成传播者传播者指处于传播过程一端的人或组织机构，是信息的来源和制作者。传播者通常是传播活动的引发者。受传者受传者即信息接收者。相对于传播者，受传者处于信息接收者的地位，但他决不消极、被动地接收信息。信息信息是传播的内容和事实。它由一组相互关联的有意义的符号所组成，能够表达某种完整的意义。通道通道指信息在从传播者到受传者的传递过程中所经过的途径或赖以传送的手段，传播媒体构成了通道的主体。3.1教育技术学的传播学基础3.1.2传播过程模式拉斯韦尔的5W模式谁传播？（who）传播什么？（saywhat）通过什么渠道传播？（inwhichchannel）向谁传播？（towhom）传播的效果怎样？（withwhateffect）3.1教育技术学的传播学基础3.1.2传播过程模式施拉姆的循环传播模式由于认识到直线传播模式的局限性，同时也由于控制论思想对传播理论的渗透，传播学家W.施拉姆（W.Schramm）在直线传播模式的基础上，强调了传播者和受传者都是传播的主体：在传递信息时，传播者是主动的，受传者是被动的；在反馈环节中，传播者是被动的，受传者是主动的。3.1教育技术学的传播学基础3.1.2传播过程模式伯罗的SMCR传播模式伯罗指出，信息传播过程由四个基本要素构成，但传播的最终效果不是由传播过程中的某一部分决定的，而是由组成传播过程的信息源（source）、信息（message）、通道（channel）和受传者（receiver）四个部分以及它们之间的关系共同决定的。3.1教育技术学的传播学基础3.1.3传播理论对教育技术学理论发展的贡献纠正了对视听媒体进行孤立研究的倾向揭示了教学过程所涉及的要素及其动态关系为教学信息的设计提供了依据指出了教学传播过程的双向性

3.2教育技术学的学习论基础

3.2.1行为主义学习理论以客观主义认识论为基础的行为主义学习理论相信环境塑造行为。行为主义理论家重视学生行为的改变，因为这种改变就是学习的结果。美国心理学家斯金纳教育过程如下：（1）诊断学生的行为；（2）安排强化序列或者消除可能导致不良行为的强化，以便学生最终能表现出所期望的行为；（3）等待期望的行为出现并予以强化。

3.2教育技术学的学习论基础

3.2.2认知学习理论认知学习理论家认为，学习在于内部认知的变化，学习是一个比S–R联结要复杂得多的过程。他们注重解释学习行为的中间过程，重视以往的认知结构对于现有的学习过程的影响，认为这些才是控制学习的重要因素。认知学习理论的主要观点包括：（1）人是学习的主体，学习是一个主动积极的过程；（2）人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程；（3）人们对外界信息的感知、注意、记忆、理解等是主动的、有选择的。

3.2教育技术学的学习论基础

3.2.4人本主义学习理论人本主义者认为，学习是个人整体投入其中并产生全面变化的活动，学生内在的思维和情感活动在学习过程中非常重要。个人对学习的投入不仅涉及认知方面，还涉及情感、行为和个性等各个方面，它所影响的不单是认知领域，而是整个人。人本主义学习理论提倡真正的学习应以“人的整体性”为核心，强调“以学生为中心”的教育原则，以促进学生成为全面发展的人为根本目的。

3.2教育技术学的学习论基础

3.2.4人本主义学习理论为了使学生在自由发展中自我实现，罗杰斯从自己治疗精神病患者的经验出发，对教师提出了三条基本要求：（1）以真诚的态度对待学生，要坦诚相待，表露自己的真情实感，取掉一切伪装的“假面具”。（2）给学生以充分的信任，学生是具有自身价值的独立体，对他们的任何思想与感情都应予以认可，相信他们能够充分发展自己的潜能。（3）尊重和理解学生的内心世界。教师要移情性地设身处地去理解学生、尊重学生。只有这样，才能使学生具有安全感和自信心，获得真实的自我意识，去充分地实现“自我”。

3.3教育技术学的系统论基础

3.3.1系统理论与系统方法系统理论是另一种对教育技术学的形成作出了重大贡献的理论。系统理论在宏观的层次上表现为一种系统的哲学，是对近代科学发展所带来的偏重分析的形而上学的思维方式（简化论的、直线因果关系）的一种反动，主要解决我们如何认识和看待世界的问题。系统哲学强调整体的、动态的、相互关联的、非线性的思维方式。

3.3教育技术学的系统论基础

3.3.1系统理论与系统方法考夫曼是最早将系统方法运用于教育的人之一。在1972年出版的《教育系统计划》一书中，他把系统方法定义为一种解决问题的合乎逻辑的过程，可以用来鉴定和解决教育上的重要问题。他将这个过程概括为：确认需要解决的问题，确定解决问题的必备条件，从备择方案中选择解决问题的途径，获取解决问题的方法和手段并加以实行，评价结果并对系统的整体或部分作必要的修正。

3.3教育技术学的系统论基础

3.3.2系统理论对教育技术学理论发展的贡献整体原理整体性是系统的根本属性和本质特征。反馈原理任何系统只有通过信息反馈，才能实现对系统的有效控制。有序原理所谓有序，是指系统从低级状态向高级状态发展，或者说改变系统的混沌状态，实现系统与外界环境的平衡。

3.4建构主义理论与当代教育技术学

3.4.1建构主义的含义建构主义的含义很多人把建构主义视为一种学习理论，实际上，建构主义从根本上说是一种认识论，是一种关于实在、知识、心灵、思想观念和意义的认识论观点。建构主义的基本假设同作为行为主义学习理论和大多数认知学习理论之基础的认识论的基本假设相反。行为主义学习理论和大多数认知学习理论是以客观主义或实证主义认识论为基础的，客观主义主张知识独立于学习者而存在，存在着不依赖认识主体的绝对真理。而建构主义则认为知识是相对的和主观的，真理是情境性的，它们都依赖于认识主体与环境的交互作用，是在此交互作用过程中由认识主体依据自身已有的认知结构建构而成的。

3.4建构主义理论与当代教育技术学

3.4.1建构主义的含义学生的学习作为一种特殊的建构活动不是一个“封闭”的过程，而是一个需要不断地与外界进行交流的发展与改进的过程，即学生的学习过程应是一个交流、反思、改进、协调的过程。学习是学习者认知结构的组织和重新组织的过程。在此过程中，学习者不断地调整和更新已有的认知结构，使它适应新的学习内容，并实现“整合”。学习不是对教师所授予的知识的被动接受，而是学习者根据自身已有的知识和经验主动进行的建构活动，即学生是积极主动的意义构造者。基于建构主义的学习理论的基本观点可以概括为如下几点

3.4建构主义理论与当代教育技术学

3.4.2建构主义理论指导下的学习的特点学习的性质知识的性质建构主义者认为，知识是学习者在与环境的互动中主动建构所得的结果。通过有意义的学习经验，学习者与其同伴协力建构新的知识。建构的主动的反思的合作的基于探究的发展的

3.4建构主义理论与当代教育技术学

3.4.2建构主义理论指导下的学习的特点学习的性质知识的性质建构主义者认为，知识是学习者在与环境的互动中主动建构所得的结果。通过有意义的学习经验，学习者与其同伴协力建构新的知识。建构的主动的反思的合作的基于探究的发展的

3.4建构主义理论与当代教育技术学

3.4.2建构主义理论指导下的学习的特点教师和学生的作用建构主义理论认为，教师或权威人士的作用在于两个方面：一方面是给学生介绍新的必要的观念或文化工具，以及支持和引导学生的理解过程。另一方面是了解和诊断教学活动开展的方式，以便更好地采取下一步的行动。对教师来说，这样的教学也是一个学习的过程。在这样一个规划良好的课堂环境里，学生的学习就好像是一个螺旋，随着他们对经验的不断反思，学生将发现自己的观念在复杂程度和力量上不断增加，且自己整合新信息的能力也越来越强。因此，在这样的课堂环境里，学生将学会如何学习。

3.4建构主义理论与当代教育技术学

3.4.3建构主义指导下的教学与传统教学的区别编号传统教学建构主义指导下的教学1课程由部分向整体过渡，强调基本技能

。课程强调大概念，从整体开始，逐渐扩展至各部分。2非常重视严格遵循固定的课程。重视学生的问题和兴趣。3教学材料主要是课本和练习册。

教学材料包括各种主要的信息源和各种可操纵的材料。4学习是基于重复的。学习是交互的、建基于学生已知的东西之上。

3.4建构主义理论与当代教育技术学

3.4.3建构主义指导下的教学与传统教学的区别编号传统教学建构主义指导下的教学5教师把信息传递给学生，学生是知识的接受者。

教师与学生进行对话，帮助学生建构他们自己的知。6教师的作用是源于权威的指示性的作用。

教师的作用是源于协商的互动性的作用。7根据测验、正确答案来对学生进行评价。评价包括学生的作业、观察、观点、测验等，既评价结果，也评价过程。8知识被看成是惰性的。知识被认为是动态的，随着我们的经验而变化。9学生单独进行学习学生在小组中学习接上页本章小结传播学作为一门研究人与人之间“怎样相互影响；受影响；告知他人和被他人告知；教别人和受别人教；娱乐别人和受到娱乐”的学问，对教育教学这样一种特殊的人类信息传播活动具有重要的指导意义。建构主义是一种关于实在、知识、心灵、思想观念和意义的认识论观点。它认为知识是相对的和主观的，真理是情境性的，二者都依赖于认识主体与环境的交互作用，且知识正是在此交互作用过程中由认识主体依据自身已有的认知结构建构而成的。学习理论探讨学习的本质以及学习的过程和机制。在学习理论的发展过程中，由于出发点和研究方法等方面的不同，形成