北师大三年级下册数学单元反思

学生学习并掌握了两位数除以一位数与三位数除以一位数的除法之后学习的连除与乘除混合运算。教材当中提供了《买新书》这样一个情境,就是在解决问题的过程中理解连除法应需要中理解运算顺序,不就是强加给学生。就就是希望学生能体会到数学就是从自己身边的生活实际中来,又回到生活实际中去解决问题的学习。在实际教学之后,我有以下几点反思:1、针对《买新书》这一内容既有混合运算,又有数量关系,我在教学时,把重点放在数量关系2、数量关系的理解对学生来说就是个难点,先就是学生独立思考,让学生有充足的思考时间,本单元的教学内容主要就是两位数与两位数的乘法,包括发现规律学习两个整十数的乘法的口算,没有进位的两位数的乘法以及两位数乘两位数的进位运算三个部分。两位数乘两位数的乘法就是整数乘法的重要组成部分,它既就是前面学习过的两位数乘一位数计算方法的发通过本单元的学习,我们要让学生发展自己的估算能力,能够发现给定事物中隐含的简单规律,通过发现规律掌握两位数乘两位数的口算方法,掌握两位数乘两位数的笔算计算法则,能采用多种方法熟练地进行口算并准确地进行笔算。同时,通过让学生综合运用所学的知识与技能解决现实生活中的某些数学问题,培养学生解决问题的能力以及数学应用意识,发展学生的实我认为在教学这部分内容时要注意以下几个问题:教学时,我们要充分发挥教材中主题图的引导作用,根据学生已有的知识与生活经验,通过引因为这部分内容就是在学生已有的两位数乘一位数乘法的基础上进行的,两者的意义与算法基本相同,在教学时我们要充分利用对已学知识的迁移作用,通过比较练习,让学生体会新旧课上我通过六个环节引导学生经历探索间隔排列两种物体个数关系以及类似现象中简单第一环节就是通过生活中的动画导入,引出规律。通过让学生猜测就是下一个男生还就是女第二环节就是观察主题图,探索规律。这一环节就是本课的教学重点。我充分利用现代教育技术,为学生创设了现实的问题情境,突出了学生的主题探索活动,在学生随意观察初步感知信息的基础上,引导学生有序地进行观察、发现、交流。使每一位学生都经历了不同的探索为了突破这个难点,我分三个层面引导学生探索寻找规律。一就是观察。引导学生观察教材提供的场景图,从中发现手帕与夹子、兔子与蘑菇、木桩与篱笆等都就是间隔排列的。二就是比较。引导学生分别数一数这三组物体各有的个数,并对这些个数进行比较,发现每组中两第三个环节引导学生经历数字化过程,进一步验证规律。让学生通过操作、观察、比较、分析,再次经历间隔排列的两种物体的排列特点及个数关系的探究过程。沟通与例题中发现的规律的联系,使学生把获得的具体的、感性的认识逐步上升为数学思考,初步感受有关的简单在教学一一间隔,围成圈首尾不同的两种排列情况时,我充分发挥多媒体的优势,化静为动,使学生体会到在直线上的间隔现象与封闭图形的间隔现象之间的联系与区别,体会规律的发展事物的规律就是客观存在的,又往往就是隐含并可以发现的,只有对十分丰富的现象进行深入的分析,从感性认识上升到理性认识,才能认识规律。找规律的教学要点就是“找”要让学生经历寻找规律的过程如果把规律直接告诉学生,就失去找规律的在对“一一间隔,首尾相同,两端的物体个数比中间物体总就是多练习的设计有层次,尤其就是锯木头这一题,利用多媒体演示锯木头的过程。学生掌握得比较活的联系。课堂教学以学生已有的知识与生活经验为切入点,设计富有情趣的数学学习活动,让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学,体验到应用数学解决生活问从情景的引入就重视数学与生活的实际联系。从电影院中的座位来引入今天的新课,而且在进行到解决问题的练习中,也不忘了将枯燥、单一的应用题转化为学生身边熟知的、现在教学中,充分尊重学生的个性特征,允许学生从不同角度认识问题,鼓励学生发表与众不同的见解与算法,让每个学生能够根据自己的认知水平与学习能力选择适合自己的认知方式与思维策略进行估算与计算。不管就是估算还就是计算,都就是充分利用学生前面已经学过的两位数乘两位数不进位的乘法方法,通过比较,沟通新旧知识之间的内在联系,积极引导学生本堂课的学习积极性很高,但就是老师在评价的时候应该采用多元化评价方式,在设计习本节课就是根据教材自身的特点与学生的实际情况设计的,从学生的学习过程瞧,整个教学比较成功,具体表现:学生始终以积极的态度投入每一个环节的学习中,对千克与克有了初步了解,而且能根据自己的感知准确地估计生活中物品的质量。在学习活动中真正把时间与空间还给学生,体现出学生就是学习的主人,同时全班学生在相互学习、相互沟通、相互合作中,课堂上创设了不同的情境与氛围,营造一种民主、平等、与谐的课堂气氛,促使学生主动猜、背一背中让学生感到数学就在自己的身边,学习数学并不就是一件很难的事,从而树立了此外,情境贯彻于这一节课的始终。从孩子们喜闻乐见、瞧得见摸得着的事情出发来激发孩子探究的欲望,让她们感受到这就是一个需要用数学知识解决的问题,从而感受到数学的数学要来源于现实,应用于现实。教学中让学生在独立思考的基础上进行小组合作,如:从学生活动中可以瞧出,她们的学习态度就是积极的。正就是因为教师给学生搭设了自的回答中,她们的智力在接受挑战,她们的思维在接受碰撞,尤其就是这种挑战来自同学的时在教学中还要增加一些教师与学生、学生与学生之间的评价活动,特别就是同伴之间的另外,小组合作的学习方式还有待进一步的改善,应该及时总结,争取让每一位学生都能视从学生的生活经验与已有知识出发,引导学生学习与理解数学,引导学生联系生活在体验中首先利用故事导入创设情境,猜测大象的体重;然后感知并计算周围熟悉物体的质量;最后来学生小组合作学习的积极性、主动性,让学生有充分的时间与机会去观察、思考、分析、讨本节课的教学内容与生活实际紧密相联,通过列举生活中用吨作单位的例子等教学环节,使学生感受到生活中处处有数学,让学生体验到学数学的价值,并把所学的知识应用到生活中去我从学生身边最熟悉的物体入手,首先通过摸一摸、比一比等活动认识生活中物体表面与封闭图形的面积大小,让学生获得初步的面积概念。然后让学生用不同方法比较一个正方形与一个长方形(课前布置学生剪下附页中的正方形与长方形)图形的面积,通过比较,既使学生进一步丰富对面积概念的理解,又使学生体会到计量面积最基本的方法,完成了本课的教学目后让学生举例说说物体的面的面积,比较人民币与树叶面积的然后由观察长方形与三角形的面逐步过渡到比较封闭图形的大小,培养与发展了学生的体验比较面积大小策略的多样性,这一环节就是整节课教学的难点,这里放手让学生充分自由发挥,学生在课堂上有的将两个图形重数一数;有的用透明方格纸比较面积的大小、有的用学具袋里的长方形纸条来拼摆,学生创造出了多种多样的比较方法。这种资源共享不仅仅就是简单地解决了知识上的问题,更使学生这节课一直以学生为主体,所有结论的得出都就是学生自己动手、自己动脑、自己总结课后听了老师们对我这节课的点评,以及自己的一些思的表面积。这节课如出示一些像桔子、茶杯等物体,让学生摸它们的表面,并想一想如果给它今天教学了《面积单位》一课,这节课就是在学生初步认识面积的基础上进行教学的。学好这部分知识,为以后学习长方形与正方形的面积及其她平面图形的面积提供了思维基础。数学课程标准指出:“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感、态度与价值观等多方面取得进步与发与,在教学时注重展现概念的生成过程,不仅让学生学习数学的一些现成结果,还让学生经历中显而易见,这样的教学设计,激发了学习学习的积极性,学生的反馈热情探索知识的积极性被调动起来,答案层出不穷。学生不仅在脑海里建立了面积单位的表象,而导的教学方式,让学生拿出学具中的小正方量哪些物体表面的面积时可以用平方厘米。通过平方厘米的教学,我引导学生从平名称中,通过个人独立思考、小组讨论交流创造出平方分米、平方厘米等面积单位,并类推出它们的意义。这样教学就是一个大胆的实践,运用相关旧知去促进新知的学习,所有学生都主动参与到了学习过程中,在这一主动探究的过程中,不仅培养了学生的创造能力,而且培养了学生从感性到理性的积极迁移的学习能力。在教学中,我们应该注重引导学生经历应分析问题、解决问题的过程,积累数学活动的经验,在解决实际问题中享受成功的乐趣。本课中,我设计了“选择合适的面积单位测量您感兴趣的物体表面的面积”这一开放性活动。孩子们对这个活动充满了兴趣,她们不仅会选择合适的面积单位,还会主动与她人合作,从中掌上她们高举小手、活跃激动的表情让我难忘。我在思考如何上好数学课,尤其就是怎样体现每一位教师都应在充分了解学生的学习起点的基础上,结合新课标,课堂上,多给学生一些思考的时间,多给学生一些自主活动的空间,多给学生一些表现自己的机会,让学生增添更多探本节课着眼于学生发展的角度,从学生已有的生活与知识经验出发,让学生亲身经历知识的事物的迫切欲望,诱发学生去猜想、去探索的思维活动。一个好的问题,更能贴近学生2、重视探究过程,让学生充分体验。教学中,我留给学生充足的时间进行思考、通过操作,来丰富的学习体验。让学生探究以下三个长方形的面积:学生的数学学习过程就是一个以学生已有的知识与经验为基础的主动建构过程,一个数学问题呈现在学生的面前,作为老师应尽可能提供充足的时间与拓宽问题的三年级学生因为年龄小空间观念较薄弱,她们在认识了面积单位后对每个面积单位有多大基本上能比划出,但在学习了面积单位的进率后,进行不同面积单位实际换算时,学生就全乱套行虚拟地想像,而让活动占据课堂的主要时间,就是根据小学生易于接受直观性强的事物而抽其感知也就是模糊的、浅薄的;要建立比较具体的数学概念――面积概念,就一定少不了活动,学生在活动中体验生活,在活动中感知才就是最深刻的。教师创设充分动手操作平台,使平方米、平方分米、平方厘米之间的关系变得直观,使的面积单位表象变得明朗具体,从而使以后本节课就是“综合与实践”的主题活动课。目的就是让学生在实践操作活动中,能运用所学过的平移、旋转、轴对称等图形运动的知识,欣赏并创造图案,能用自己的语言描述图形的运从复杂的图案中确定基本图形就是本节课深入学习的基础,在复习环节除了复习三种图形的基本图形。在此基础上,在欣赏、分析老师出示的四个图案的过程中,认识基本图形并通过在从运动的角度观察图形,不但加深了对图形特征的认识,更重要的就是可以培养学生的空间观念。在教学设计中安排了三个层次,第一,通过观察图案寻找基本图形后想象这个图案就是由基本图形经过哪种图形的运动形成的;第二,在学生利用基本图形经过图形运动形成四个图案的过程中,引导学生从不同角度观察、想象用不同的方法创造相同的图案,在学生熟悉了这四个图案的形成过程后,通过创设“利用基本图形与图形的运动自己设计图案”这一活动,既可以进一步使得学生熟悉图形的特征与运动又可以让学生体会到相同的基本图形经过不同的运动可以形成丰富多彩的图案;第三,创设利用组成的图案作基本图形,并用这些基本图形经“综合与实践”领域的课可以既可以联系不同学科知识也可以联系本学科的知识,我在教学过程中,把图形的运动与有余数除法的知识综合起来,体现了综合实践课的综合性,既可以帮能否领悟与欣赏数学美就是一个人数学素养的基本成分,能够领悟与欣赏数学美也就是进行难,教学中通过教师追问“以前我们只知道它们很漂亮,现在您能用数学的眼睛去分析分析她们为什么这么美丽不？”让学生不仅感受到数学的美而且用理性的思维分析数学美的内涵,学生的认知结构决定了本节课的重点与难点,备课时我认为学生在利用“旋转”这一图形的运动时会遇到困难,但课上学生明显在运用“轴对称”这一知识上出现了困惑,反思自己的教学过程我认为引导学生经历翻转的活动或者通过课件直观演示都会降低认知难度,从而使学但就是这个教学环节用在这次课上就是极不合适的,因为班里有位腿部有残疾不方便站起来学目标就是通过解决实际问题,让学生经历对生活中某些现象进行判断、推理的过程,激发学生学习兴趣,增强应用意识;借助列表整理信息,并对生活中某些现象按一定的方法进行推理,这节课我就是以柯南的动画片导入的,通过观瞧动画片让学生明白在生活中,需要用一些已知在“探索知识”的环节中,我利用学生熟悉的人物淘气、笑笑与奇思作为情境的主角,设计了生动的问题情景,并有意识的拉近问题与学生的距离,激发学生解决问题的兴趣,通过认真倾听,深入思考引导学生发现问题、提出问题并在学生中解决问题。然后着重介绍如何利用表她的几项”,将“确认”与“排除”交替进行,帮助学生掌握最优化的解题方法。因为不同的孩子有不同的推理策略,有不同的方法,但关键就就是必须找到突破口。这环节学生能够较为清晰的说出推理的过程,并激励学生在课后继续努力探索,在生活中学习数学,让学生体验到中的一则推理题,反复让学生将推理过程与结果用语言表达出来,加强学生对推理方法的理解。然后,对学生所学到的知识进行强化训练,根据实际的例子让学生快速、有效的掌握了本说自己的收获,对学习活动进行总结,并激励学生在课后继续努力探索,在生活中学习数学,学有时候也知道应给予评价,但没有精湛的语言艺术,今后应从听课中学习别人的评价语言,同以上就就是我对这节课的反思,深刻反思的背后就是进步,在今后的工在本课分数大小比较主要包括两部分的内容:一就是同分就是几分之一的两个分数大小的比较。由于分数的大小比较这一知识就是建立义与分数单位的概念初步认识的基础上的。通过比大小这一课,进一步初步认识分数。本课时分数大小比较主要借助直观图形,让学生通过瞧图,直观地比较两个分数的大小,从而让她们感受比较简单分数大小的过程,积累一些初步的经验。其实,在本课的教学中蕴涵着三种分中,我采用探究式的教学方法进行。整个的模式中包含三个比较环节:用分数表示图中阴影部分——比较阴影部分的大小——比较分数大小,教材给出的教学情景的目的也就结合起来,学生在比较时,可以联想到图形的大小。所以我把例题交给学生自主探究分数大小较分数大小想法,再引导学生说出每个图形各涂几格与比较理由,然后根据分数的概念得出结论。在探究比较中,注意比大小的两个分数的特点,进行分类:同分母这一部分不就是由老师教给学生,而就是由教师引导、激励,启发学生自己去观察,思考,推理,力的培养。使学生自己去观察、思考与推理,最后归纳出:分母相同,比较分子,分子越大,分数越小;分子就是1(分母相同),比较分母,分母越大,分数反而越小的法