新课标核心素养下的大单元设计

新课标核心素养下的大单元设计学习了新课标核心素养，发现目前小学数学教学活动中存在很多问题。

首先从数学教师的教学习惯上来看，很多数学教师针对小学生开展教学工作的时候，都习惯于按照教材所设定的内容，从前到后的去进行知识教学。这样的教学习惯是所有数学教师基本上都会共同遵守的，可是仅仅按照从前到后的去进行教学，有一些原本同类的知识却被划分得更加零散，并不利于小学生进行综合性的把握。

第二，从数学教师的教学思维来看，很多数学教师针对小学生开展教学活动的时候，尽可能的把知识点划分得更加细小，因为他们认为细小的知识点掌握起来更加容易，有利于小学生迅速进行消化和吸收，可是将知识点过渡的理想化会导致小学生的记忆混乱，有一些小学生在数学学习的过程中之所以基础薄弱，经常将一些重要公式和概念弄混，在一定程度上也是因为教市过度的分散教学，使得小学生缺乏宏观视角和宏观思维体系。

在小学数学教学活动当中如何进行大单元设计

(一）适当调整教材内容顺序，尝试进行知识归

类与整合要想进行有效的大单元设计，教师首先需要掌握大单元设计的核心思想，就是将同类知识进行归类整理，然后确立相同的主题，再进行逐步的细化教育。所以在拿到数学教材之后，一定不能像以往那样从前到后的去对学生展开教学，而要适当的尝试调整教材的内容顺序，将一些关联性较强的单元进行整合教学。就比如说，西师版小学三年级的教材目录，第1单元主要包含：测量万以内的加法和減法(二）四边形、有余数的除法、时、分、秒、多位数乘一位数、分数的认识、可能性、数学广角、掷一掷这些内容，如果按照从前到后的方式进行教学，那么可以发现些原本具有很强联系性的知识却被分割开来。

这个时候教师就可以适当的进行教学顺序的调

整，比如将有余数的除法，多位数乘以一位数进

行整合教学，因为这一两个小章节都是对学生的

计算能力进行培养。你这个简单的案例就是为了

说明适当调整教材的内容顺序去进行同类知识的

整合教育，是数学教师进行大单元设计必须要具

备的意识。

(二）尝试进行由浅入深的教学设计，尊重小学

生的主体地位大单元的设计意味着大量的知识整合，所以小学生的学习难度也进一步加大，因此教师更要注重进行由浅入深的引导，充分发挥小学生的主要作用，以小学生的学习进度来进行课堂节奏的把控。就比如说，请问当中提到数学教师可以把两位数乘以一位数，有余数的除法这两个小章节进行融合教学。那么教师就可以按照这样的方式来进行教学设计：首先，引导小学生进行两位数乘以一位数的相关知识学习，并且对小学生进行一定数量的题目训练，让小学生准确把握相关计算方法。然后数学教师在引导学生去思考，如何进行两位数乘以一位数的验算，很显然这个时候就需要用到除法，然后就自然而然地引入到了除法的相关内容教学。在除法教学过程当中，教师可以先从没有余数的除法开始，让小学生掌握没有余数的除法计算方式。然后再去设一些有余数的除法，让学生进行计算。最后再询问学生有余数的除法，又应当如何进行验算呢？这个时候很显然又需要用到乘法和加法，通过这样的整合教学，由浅入深的去构建不同知识点之间的联系，让小学生在学习的过程当中有更多的训练时间，以小学生的实际学习情况来判定是否推进课程进度，会使大单元的设计教学更加有效。

总而言之，针对小学生进行大单元数学教学设计时，教师不必拘泥于教材安排的教学啊序，可以根据自己所确立的