注意力记忆力课程

实用标准文案实用标准文案精彩文档精彩文档注意力记忆力课程第一部分：儿童注意力的培养一儿童注意的发展过程在心理学上，“注意”是指人的心理活动对一定对象的指向和集中。因此，注意具有指向性和集中性的特点。指向性是指人在处于注意状态、心理活动选择了某个对象的时候，具有一定的强度和紧张度。一般来说，强度越高，紧张度也越高。比如，低年级的小学生在看动画片时，注意力会高度集中在电视上，即使妈妈叫，他们也听不见，说明他们对动画片的注意力是相当集中的。注意又可以分为有意注意和无意注意。一般来说，有意注意是有预定目的，并需要一定努力的注意，这种注意在孩子学习中尤为重要。“注意”这种心理机能，在婴儿出生六七周时就能明显地看出来，到了学爬的时候（半岁左右），婴儿就能区分出高处和低处，会留心别掉到很深的地方（视觉断崖试验：用一个能使人形成悬崖和平地错觉的方格子做成的玻璃台，母亲把婴儿放在表示平地的一方，然后站在表示悬崖的另一方招呼婴儿，婴儿在爬到假悬崖边缘时，会明显地出现心率减低，标志着他正处于注意状态之中）。到了四五岁的时候，孩子们的注意力还是很短的，主要是无意注意占了优势。但是，从幼儿末期到一二年级这段时间，只要是能引起他们的兴趣和关心的事物，他们的注意力就能保持相当长的时间。然而孩子这时候的注意面非常狭窄，也就是说，他的注意一旦集中在某个感兴趣的事情上，就忘记了其他的，也很难转移到别的事情上。因此，在国外，汽车司机的注意事项里有一条规定：看见球飞来时，就要注意后面可能会有孩子跑来，意思就是怕孩子为了追球，注意力集中在球上，而忘了看车。然而，虽然他们的注意力长时间能够集中在一件事情上，但是他们还很缺乏有意识、有目的地使自己的注意力集中起来的努力，也就是缺乏有意注意。所以，对于大多数一年级的学生来说，上课注意力不集中是很自然的事。其实，对于这些一年级的学生家长来说，不必太过于忧虑孩子的注意力不集中的问题，因为从心理发展的角度来看，随着孩子的年龄增长，他们的注意力在小学阶段会有比较明显的发展的。有一项用涂色画对孩子的注意力进行研究的实验，结果表明：5岁孩子的专注力为48秒，6~7岁时为2分56秒，到了10~11岁时就有8分54秒了。当然，这并不意味着家长就可以完全放手不管，任由孩子的心理自然成熟。实际上，有意注意的训练是非常有必要的，也应该有意识地逐步培养。二注意力一一学习知识的门户我们金色雨林中心曾经在1997年对前来本中心咨询的人做过一次统计，在带孩子来学习能力障碍门诊咨询的家长中，有97.5%的家长反映自己的孩子在学习中存在最大的问题就是注意力不集中。一位心理学家曾把“注意”称为"学习知识的门户”，认为不通过这个门户，外部世界的东西就没法“映入”到人的内部世界。注意不是独立的一种心理活动，但是孩子的任何一种认识活动都离不开注意。随着注意力的增长，孩子在不断学习的过程中发展了自己的聪明才智。许多孩子学习成绩不佳并不一定是由于他们脑子笨，毛病主要出在注意力上。据美国心理学家Hauahanetall985年的实验研究表明，学习障碍学生在专注行为的表现上显著低于一般学生，而有15%的注意力缺陷及过幼的学生被诊断为学习障碍。可见，注意力在孩子的学习过程中所占据的位置何等重要！我们先来看看孩子注意发展的特点吧。在孩子六七岁以前无意注意占优势，有意注意逐渐形成，一切新奇的、变化的、相对强烈的刺激就越容易引起这一年龄阶段孩子的无意注意，而且年龄越小注意就越容易分散。研究发现，孩子聚精会神注意一个事物的时间在5岁时为15分钟，7~10岁时大约为20分钟，可见，注意稳定保持的时间是随着年龄的增长而延长的。注意还有几个基本的特征。首先是注意的指向性。注意的指向性显示出人的心理活动具有选择性。比如学生在听课时，儿童的心理活动不是指向教室里的一切事物，而是把老师的讲课内容从许多事物中挑选出来，并且较长久地把注意保持在老师讲课上。注意的另一个特征是集中性，集中性不仅是指离开一切与听课无关的事物，而且也是对与听课活动无关的甚至有碍的活动的抑制。这样，孩子对老师的讲课就会有清晰的反映。注意本身并不是一个独立的心理过程，它是感觉、知觉、记忆、思维等心理过程的共同特性。心理学的研究表明，学生用两种不同的态度来学习12个无意义的音节：一种是注意学习，希望速度快就能学会，一般学习10次就可以掌握这12个音节；另一种是随便看看，并不注意学习，就得需要100次才能学会12个音节。从中可见，注意对于孩子的学习具有十分重要的意义。三儿童的注意障碍什么是注意力障碍？医学上有个叫注意力缺陷不哆动症(ADHD)的疾病，它描述了比较严重的注意力不集中的症状。到目前为止，造成注意力缺陷和多动症的主要原因还不是很清楚。但是一个主要假设是，由于神经系统的失常影响了控制运动和行为的能力，以及对夕陪B刺激进行注意的能力(注意力不集中)，并导致行为的冲动性。然而，虽然ADHD可能影响到孩子的学习，但是它和学习障碍不是同一个概念。学习障碍主要是指孩子的学习能力不足导致学业的落后。患有注意障碍的孩子都有主动注意功能减弱的表现，因此他们在课堂上难以集中思想听课，课后也不能专心致志地玩耍某一种游戏。他们对玩物只图新鲜，爱换花样,不论是看连环画，还是电视电影，往往只能注视片刻便要站起来走动，或在座位上扭摆。与此同时，他们的被动注意去隋增强的表现，夕卜界轻微的变化都会引起他们的注意，如听至0鸟叫就转头去看窗夕卜，听到同学轻轻咳嗽一声就立刻转过身去笑，对老师上课时新讲的知识就好像根本没听见一样。大量的研究表明，这类注意障碍的儿童的病因是由于脑功能轻微失调引起的。由于神经系统的缺陷，这些孩子在学习过程中产生不了应有的兴奋，因此在学习活动中抑制了注意力的发展。为了维系大脑的必要兴奋，他们就要借助于一些无关的活动来控制自己。一般有注意障碍的孩子具有如下一些特征：•注意力比较短暂；.容易出现纪律行为方面的问题；.写作业时很容易分心；.有时说谎；.好动，坐不住；.比较调皮，喜欢捉弄别人；.容易冲动，控制情绪能力较差；.小动作比较多。首先，对于患有注意障碍的孩子，一般通过三个方面治疗：药物、心理与社会。注意障碍较严重的孩子，可以服用一些药物，苯丙胺、利呔林和匹莫林等都对病症有一定疗效。有疗效的孩子会表现为动作减少，注意力较前集中，稍能专心听课。但是这些药对智力增长没有任何作用，相反，药物治疗可能对某些儿童存在一些副作用。其次，教师在注意障碍的孩子治疗中起着非常重要的作用。由于这些孩子的注意集中性与稳定性较差，教师可以把他们安排在靠自己近的座位，并且在讲课过程中，经常举一些有趣的例子以引起孩子的注意，使他们更坐得住。针对那些活动量大的孩子，老师可在讲课过程中有意识地安排他们做一些事情，比如发作业本、擦黑板等一些需要活动身体的活，借此释放他们的活动量，这样也会对孩子配合讲课、遵守纪律有好处。另外，作为父母，应该认识到孩子这种注意障碍并不是疾病，而是自制力低的问题。一般来说，自制力可随年龄的增长而逐步发育完善。因此，父母一定要克服对孩子粗暴、焦虑的态度，关心并体贴他们，同时认识到合理要求孩子的重要性。这些儿童自己也很难控制行为，因此一味地要求他（她）当一个安安静静的乖孩子是不切实际的，强求反而会使亲子之间的关系恶化。父母可以把孩子的这种易分散注意的行为看做是孩子对外部世界好奇心强的表现，理解他们，尊重他们，闲时可以带他们多做一些有计划的运动，在身心充分放松的环境中，让孩子感受坚持做一件有益活动的乐趣，这样做的效果远胜于无数次的责骂。四训练儿童注意的几个要求培养孩子注意的稳定性需要注意一些基本要求：1,提供安静的环境2,交待任务时要明确具体.活动的设计应该由简到繁，循序渐进.选择孩子感兴趣的入手点以上几个原则是在培养孩子良好的注意力时应该注意到的。下面我们介绍几种训练注意力的方法：.“哨兵”站岗.鱼竿游戏.悄悄话.倒数数5、背电话号码6、复述句子7、传递句子第二部分儿童记忆力的培养一学习需要好记性一般来说，有模仿能力的孩子就已经具备了基本的记忆能力。除了大脑受损、有严重鼻窦炎、重度智能不足的孩子可能在记忆方面的表现不佳之外，大多数正常孩子应该都有相当不错的记忆潜能。但是我们在实际工作中仍然发现很多孩子在学习中记忆很差，一篇课文背了很多遍还是磕磕巴巴。有的学生花了一个多小时背一段小短文，可是隔天默写时仍然被扣了好多分，孩子心里也感到十分的委屈。等到下次再背时，他不是害怕就是焦虑，因为不知道怎样努力才能把自己的记忆效率提高。结果只好继续运用自己的老办法，只是单纯地增加背诵时间，但是成效往往不佳。其实，一般的记忆理论把记忆分为长时记忆和短时记忆两种。对于学习来说，长时记忆显得十分重要，因为记忆的持久性是指隔了一段时间之后，孩子依然能将资料提取出来，能较完整、连贯地描述其重点，而不是只记得大意或结局。并且连同其他的细节都能记得起来；如果有些孩子只记起错误的资料，答非所问，对学习的不良影响就可想而知了。按记忆时的意识状态来分，记忆又可分为无意记忆和有意记忆。孩子越小，无意记忆就越占优势。当孩子年龄小的时候，忘记您的吩咐，您不要轻易地说他“没记性”，那是因为他可能不太感兴趣所致。随着孩子年龄的增长，有意记忆就逐渐发展起来。比如，6岁的孩子常会自言自语地重复家长对自己说的事情，对一些一下子不太懂的事情还会再度“请示”。有意记忆又分为机械记忆和意义记忆两种。孩子由于知识经验少，缺乏对事物内在联系的认识，年龄越小，就越多地概括事物的外部联系去机械记忆。而小学阶段的孩子在记忆某句话或某些事情时，就不再逐字逐句地原文照背，很可能是在已经理解了以后的基础上记忆的。对于孩子的学习而言，意义记忆的效果会更好。可是我们也应该看到，机械记忆也必不可少，因为有一些知识内容，如汉字的记忆，必须机械记忆。二、如何培养孩子的好记性小思涛智力正常，学习成绩却不好。其实他是个积极好学的孩子，做事很认真，就是记东西太慢，读一组陌生的数字往往需要大声说几次才能记住，过不了多久他又会把这些数字记得模糊不清、”顺序颠倒了；回忆东西也太慢，刚刚说过的数字号码他要回忆两分钟才能结结巴巴地回答出来。因此他的上课听讲效果很差，有时候老师刚说过的话，他就记得模糊了，而且常常记不全老师讲的内容。他自己为了提高成绩，坚持做笔记，可是效果仍然不好，甚至连家庭作业也记不住，经常是刚回到家，就打电话问同学今天要做什么作业。经过测评发现，8岁的思涛听觉记忆力只相当于5~6岁的儿童。家长给孩子进行记忆力训练可以分阶段、小步子开展，不要急于求成。A、初级阶段在初级阶段可以利用有节奏、韵律的诗歌或句子来训练。1、诗歌记忆B、中级阶段在前阶段基础上训练孩子听觉排序力，这样有助于孩子增强记忆。1、倒述句子2、听写练习C、高级阶段运用联想、听动协调能力帮助孩子进一步提高听觉记忆力。1、听词排序2、联想式记忆视觉动作统合课程一.视知觉能力人类的学习75%要经过视觉通道。儿童在适度的距离内能观察事物而不会感到眼睛疲劳，以及在视力检查上没有视觉模糊的现象，这是儿童视觉器官一一眼睛的生理条件，也就是我们日常所称的“视力”。可是视知觉能力却以此为基础，使孩子能够对其视野内的物体做出正确的观察与辨别的能力。一般视知觉方面有障碍的孩子在学习上的表现是：.写作业速度很慢，时间拖得很长；.写字时，偏旁部首经常张冠李戴、左右颠倒；.经常提笔忘字，对文字的记忆能力差；.写字时经常笔顺颠倒，笔划不正确；.写字时，看一眼写一笔；.朗读时常增字、漏字，或忽略句点、逗点；.做算术题时，经常忘记计算过程中的进位或错位；.对某些事情的记忆能力强，对读、写、算的记忆能力弱等。如同听知觉能力一样，视知觉也分为视觉敏锐力、视觉分辨力、视觉记忆力、视一动统合（即手一眼协调）能力等方面。二.如彳可培养儿童的视知觉能力（一）视觉敏锐力训练视觉敏锐力需要生理和心理的相互配合。生理的条件是指孩子在适当的距离内能够观察事物，而不会感到视觉疲劳，以及在视力检查上也没有显著的视觉模糊现象。以此为基础，使孩子能对视野内的物体做正确的观察与辨别的能力。因此，孩子如果能够了解空间的关系、图像的正倒影、距离的远近、光线的明暗等概念,同时配合语言功能的锻炼，就能完整地产生正确的视觉。A、初级阶段眼肌训练，帮助孩子增强视觉的生理功能。1、感受颜色2、让孩子仿写呈现的字。3、转动眼球4、极目远望B、中级阶段训练孩子视觉的精细度，使孩子能够具有更敏锐的视觉反应。1、暗中看物2、精细目力3、脚部锻炼4、变化的世界C、高级阶段教育孩子保护眼睛，提高孩子的视觉敏锐力。1、折弯小指2、眼保健（二）视觉分辨力训练视觉的分辨力是指孩子能够利用视觉来区别环境中的各种人、事、物的形象以及形状或符号的能力。具体地说，区别大小、远近、高矮、长短、胖瘦、各种不同的几何图形以及各种人、事、物的外形和各种抽象符号的能力，就是视觉分辨力。这项能力是孩子的阅读与写字活动的先决条件。.基本的区分练习.图案.符号区分（三）视觉记忆力训练视觉记忆力是指看了某种形象之后，能够将此形象保存在记忆里，有必要时可以再认出此形象或再产生这个形象的能力。比如孩子上周在动物园里看到了一只大象，如果现在你再拿出一张大象的图片时，他会立刻记起这只动物是上周他在动物园里看到过的，这种能力称之为视觉记忆的再认能力。如果更进一步，孩子能用口语把所看到的大象形象地描述出来或用手画出来，就属于视觉记忆的再生能力。阅读的训练与概念的学习，常常依赖良好的视觉记忆力。只有视觉记忆力得以充分的发展，才能使阅读训练和概念的学习得到事半功倍的效果。A、初级阶段通过生活中的练习，锻炼孩子有意识地保持视觉记忆的习惯。1、简单的回忆2、生活记忆B、中级阶段通过视觉一动作的反复刺激，帮助孩子有效记忆。因为在各种记忆类型中，动作记忆最容易被发展。1、动作记忆。2、图形记忆C、高级阶段通过训练，使孩子提高学习活动中的视觉记忆力。1、符号记忆2、数字和拼音3、文字（四）视一动统合训练视一动统合能力也称手一眼协调能力，是指视觉与上肢的精细动作相互配合的能力。日常生活中常常需要运用到这种能力，比如夹菜、喝水、扣扣子、穿袜子、系鞋带、穿针线、打活结等。而在学校里学习就更需要运用到手一眼协调的能力，比如写字、画图、手工、做实验等。因此，手一眼协调对于孩子的学业有很重要的影响。A、初级阶段锻炼孩子根据视觉提示进行活动的能力，有助于视动综合能力芨展。1、拍球2、投篮3、抛接球4、踢球打靶5、打保龄球6、套圈7、踢毽子B、中级阶段通过精细活动进一步训练孩子视觉协调的精确度。1、弹玻璃珠2、穿毛线3、剪纸4、贴画5、插一插C、高级阶段在视觉协调活动中增加孩子的空间想象力和方位判断力。1、折纸2、画线3、球类运动阅读理解课程一什么是阅读能力我们知道，阅读能力是一项非常重要的能力，几乎所有学科学习都要涉及到阅读。语文自不用说，数学学习中的解应用题也首先要通过阅读关。因此，阅读是孩子学习过程中必不可少的一项技能。而阅读障碍是学习障碍中最常见的一种障碍，也是被专家学者研究得最多、最深入的一个问题。据1993年的一项统计资料表明：有80%的学习障碍学生出现阅读方面的困难。根据专家对阅读障碍的研究得出结论：儿童阅读困难主要包括认字和理解两大部分。而造成深重阅读障碍的原因主要包括以下6种：.听觉理解能力差；.听或视知觉速度太慢；.无法知觉文字符号；.缺乏阅读所需的知识；.无法注意到重要的关键字、句或段落；.无法了解书写文字的单位，也就是缺乏词与词之间的界限的概念。具有阅读障碍的儿童在学习过程中一般会出现以下一些特征：.阅读速度慢；.阅读时省略、替代、歪曲或添加字或词；.出现错读，停顿次数太多，或者经常不知道读到哪里了；.对短语的成分划分不准确；.逐字阅读，有时需要用手指的协助；.读时跳行或颠倒字词；.读后不能回忆阅读的内容；8.不能从阅读的材料中得出结论（不能概括中心思想）；.常用常识作为背景，而不是以文章中的材料来回答问题（即答非所问）；.听写成绩差。根据国际阅读障碍症协会的介绍，大约有5%的儿童患有学习障碍，大多数阅读障碍者在学龄前都比较快乐，适应性也比较强。但入学以后,当学习的方法或老师的教学方法不符合他们的实际时，情绪问题就可能出现。日久天长，阅读能力上的受挫就会造成个人的自卑，孩子常常不知道自己为什么总达不到大人的要求。尤其当阅读障碍的儿童口语功能发展较差时，常会因为找不到正确的字词来表达，或在描述事情时产生记忆上的错误，而被别人误认为“说谎”，这样，这对孩子的伤害会更严重。因此，阅读障碍儿童最常遭遇的情绪问题就是焦虑，他们对在学校所遭受的失败感到不知所措和害怕，因为他们无法预知自己的表现会有多糟。他们往往在新的情况发生时产生排斥心理，这常常导致家长和老师将他们的逃避行为误解为懒惰。还有一些阅读障碍的孩子可能会把挫折感逐渐转变为愤怒，在学校里他们只能将愤怒隐藏起来，回到家这个相对安全的环境里，他们的愤怒就会爆发出来，使得他们最依赖的人一一父母也对其感到非常棘手，不知如何去帮助他们。二如何帮助阅读能力不不足的孩子具有阅读障碍的孩子多半在视知觉能力上存在着偏差，他们常常把形近的字弄混，把“36”看成“63”，把“大”字读成“人”字。有一个四年级的小男孩把“山坡上^J处开满了桃花”竟念成“山皮上^的b开满了桃就”，把老师和同学乐得前仰后合，可是他自己还不知道他们为什么笑。因此，增强孩子视知觉的分辨力和记忆力是非常必要的。这里我们着重要谈的是阅读时的汉字认读问题。许多阅读障碍的儿童不能有效地理解所读的材料，很大一部分原因是在字词的认读上出现问题。小学低年级的孩子，主要是学习拼音及学写正确的字，并且了解字的基本意义，这一阶段，家长在辅助孩子时一定要让他们养成良好的认读习惯，并把字形看清楚后再写,而且一边写一边读出声音来，这样可以加深孩子对字音和字形的记忆。在孩子积累了足够的字词后，就逐渐进入到阅读阶段。家长在指导孩子的阅读时，一定要注意教材的选择。一般来说，在初期阅读时，可以选择那些字体比较大，或字体加黑加粗的文章，这样可以使孩子的注意加以保留，并加深对文字的印象。另外，文字后面的背景越简单越好，以减少不必要的干扰，尤其对一些注意力不能持久的孩子，最好是减少易使其分心的东西或者色彩同时出现。还有最重要的一点：不要一开始就选择那些长篇大论，最好先从小文章开始，甚至先把一句话读好，再读一段话，最后才读一篇文章。在内容的取材上，可根据孩子的兴趣来逐步加深难度。三阅读过程中的辅导策略孩子的阅读是一项复杂的活动,每个环节都是值得注意的。因此，家长在辅导孩子阅读的过程中，每一个步骤都非常关键。我们把孩子的阅读分成几个阶段：.集中注意力视觉的注意力对孩子阅读是很关键的。在孩子准备阅读时，让孩子瞄准目标后，学会放松眼部肌肉，这样才能看得持久些；当然也须放松心情，不要使自己过于焦虑。.逐字精读让孩子以固定的方式做有条理的扫描，就像电脑一样以一定的格式进行输入。输入的格式是固定的，所以孩子眼睛在扫描时的层次和频率也是固定的，这样得到的信息的正确性就较高。.略读在孩子的文字基础打好之后，就开始练习略读。所谓略读就是让孩子先浏览一遍课文,然后抓住重点，再把各段的重点部分重复看一遍，这样来确定记忆是否正确，并把各段的重点联系起来形成一个整体的概念。.回忆阶段阅读每一段落后，给孩子两三分钟的时间，让他回想一下刚才所看过或记过的内容，这样来强化读后记忆以保持内容。.理解分析在以上阶段结束之后，家长可以设计一些问题要求孩子回答。但应注意程度应由浅到深。在家长或老师帮助孩子克服阅读障碍时，有三个方面的问题不应该忽视：.先鼓励，然后再去纠正错误：因为阅读障碍的孩子通常在语言发展上比较迟缓，使得他们很难开口用语言表达他们的感受，因此父母更应多鼓励他们说出他们的感受，而不要用“懒惰”、“顽固”这样的字眼来指责他们；应该奖励孩子的努力过程而不只是奖励成果；可以多用“只是”这样带委婉意思的字眼来鼓励他们。比如：“你真的很努力了，只是读错了两个字，我们再来一次好吗?”.培养专长：有研究者指出，一般孩子在成功时会觉得这是自己努力的结果，失败时会督促自己更努力。可是一个阅读障碍的孩子成功时，会觉得这纯粹是幸运，失败时又会自怨自艾地觉得是由于自己太笨。这种自卑的情结会影响到孩子对自己得出负面的看法。要脱离这种失败和沮丧的恶性循环，父母可以帮助孩子确立一个可发挥专长的目标，并鼓励孩子朝目标迈进，这是常重要的。.帮助孩子助人：根据美国Michael博士15年来对阅读障碍儿童和成人的研究，他发现促使阅读障碍儿童成功的三大要素是：①孩子在早年曾经受到某个人很大的支持和鼓励；②孩子在较大时找到让他获得成功的领域；⑧成功的阅读障碍者通常有帮助他人的特质。据此研究，Michael博士提出：阅读障碍儿童建立自信心最有效的方式莫过于让他当小老师,让他用自己的专长去帮助这方面弱的孩子，让这个受助孩子反过来帮助他进行阅读，这样孩子不仅觉得自己有能力，也能使孩子了解到自己的能力所在。另夕卜，在辅导孩子阅读时还要注意训练孩子增强阅读的目的性，更好地理解作者的写作意图和思路，帮助孩子在细读时分出重要信息和次要信息。比如，在孩子开始阅读之前，家长向孩子提出一些问题，让孩子在阅读过程中寻找这些问题的答案。因为很多孩子存在的问题是他本身不会提问，在他们眼里题目就是题目，并没有什么可研究的。所以家长要注意启发和引导孩子，开始时要他们先阅读文章，然后反过来问是不是可以从题目中大体了解文章说的是什么，帮助孩子分析题目，提出问题，然后从文章中寻找答案。待孩子意识到题目的重要性后，家长可以先给出文章的题目，让孩子自己来分析、提问，然后再进行阅读，只要有意识地督促，孩子会逐渐掌握这一技巧。每练习完一项，要强化孩子这样一种观念：带着问题去读文章，在读的过程中就会更有针对性，对文章内容的理解也就更充分。思维能力课程一数学学习出现障碍数学障碍和阅读障碍一样，都是学习障碍的重要方面。有数学障碍的学生表现出对数学学习的困难，如无法学习数学的概念和运算等。小虫是一个二年级的女生,黑黑的眼睛，长长的辫子，显得乖巧、可爱。妈妈很早就发现自己的女儿在音乐方面有天赋，而在学习数学方面，小虫从幼儿园开始就不灵，10以内的力喊怎么也闹不清，今天教明天忘。后来上了小学一年级，语文成绩还可以，最怕上数学，一做口算练习，别的孩子100道速算题用十几分钟就完成了，可她连一半题都没做完，有时还得扳手指头帮忙。老师和小虫妈妈用了各种办法也无济于事，就这样，小虫浑浑噩噩地跟到了二年级。其实,数学也被认为是文字系统的一部分，从大脑结构上来说，数学和口语或手势的运用都是由人的左脑来控制的。根据研究发现，学习障碍学生的教育有三分之一的时间都花在数学科目上，可见学习障碍儿童在学习数学上的困难之严重，因为数学学习也和阅读一样，需要注意、记忆等认知能力。另外，语文的记忆和理解能力在学习数学上也占有相当重要的地位。研究者(Lerner)于1993年的实验表明，学习障碍学生出现数学困难的原因主要有以下7个方面：.不能辨认数字符号，符号阅读困难；.对空间、序列、顺序等概念理解困难；.语文阅读困难；.记忆力的问题；.缺乏学习数学的学习方法；.大脑处理加工信息的速度太慢；.视知觉或视动协调上的问题。从数学学习障碍的类型来划分，数学学习又分为计算和应用题两大方面。有一部分孩子的学习困难主要表现在计算上，比如不能熟练地掌握乘法口诀，口算能力差，不理解某些特殊运算的基本概念，难以进行标准的数学运算。难于将数字正确地排序或在运算中插入小数点符号，在计算时横式变成竖式总出错等问题，往往表明一类孩子抽象思维较差，对数字代表的数量关系这一本质不甚理解，因此出现了计算方面的困难。另一类孩子数学学习困难则主要体现在学习应用题上，有的孩子读题之后仍不知所以然，或者在读题时磕磕巴巴的，影响题意的理解。其实，数学应用题与语文的阅读水平有极大的关系，很多计算能力较强的孩子在解应用题时发生困难，多数是由于读题过程中的问题，诸如识字量不足，对应用题词汇不熟悉等。二数学障碍的个案研究案例一刘强，12岁，初一学生。刘强的父母均是中学教师，平时对他的管教比较严格。刘强每天除了要完成老师布置的作业之外，还要完成父母留的习题，所以他很少参加各种课外活动，和同学之间的关系也比较淡漠。他很不喜欢现在的生活，觉得这种“学习+学习，最后还是学习”的日子是在煎熬自己，可是他又不敢违拗父母的意愿。因此他就用一种比较消极的方法来应付：习题照做，对不对无所谓，因此，他的成绩一直就不见起色。刘强因为数学学习困难而被父母带到训练中心，希望老师能帮助他解决学习上的难题。我们首先对刘强进行了智力测试，并对他的智力测试做了仔细分析，认为他在语言和操作两个量表中的测试结果没有显著性差异，与同龄人相比较，他是处于中等偏上的水平。他在词汇、背数、算术三方面的分数很高，反映了他在记忆、注意两个过程上做得很好，这将意味着他可以在学业上取得较好的成绩一(实际情况并不如此)。另外，他在类同这方面的分数相对不高，这可能有两个原因：一是因为抽象水平发展得不够，二是平时缺乏观察和想象力。他在拼图上的成绩也不高，主要反映在速度方向，这涉及到平时的经验，对细节的观察,以及迅速建立学习模式的能力。这些都是刘强在测验中表现欠佳之处，也是他需要加以提高的重点。刘强在学习上存在的主要问题是不能把学到的概念迅速应用，缺乏进行联想的学习习惯，抽象思维能力较差。针对这一特点，训练中心的老师一方面向家长提出要求，希望家长加强对刘强的关注，平时注意多与他进行情感上的沟通，多教他从他人的角度去思考问题，给他提供更多的社会活动机会；另一方面，老师为刘强制定了训练方案：.培养刘强学习观察具有复杂关系的东西，提高他对细节的观察能力，加强他分辨细节与本质的能力。.有意识地加强他在学习中的联想与应用，使他可以将学到的东西迅速应用到实际问题的解决之中。例如，老师让刘强做“寻找规律”的练习。要刘强在不断呈现的练习中能不依赖提示自己独立地寻找出来，并把思考过程用语言描述出来，让他自己来评价自己思考过程的每一个步骤是否合理或合乎逻辑。经过反复强化练习，刘强逐步建立起一种观察和思考相结合的学习模式，并且渐渐应用到他的解题思路上。在一段时间的迁移练习后，刘强的数学解题能力有了明显的提高，成绩也有了进步。案例二婷婷，女，初二学生。婷婷的母亲是出版社编辑，父亲也是知识分子。家庭的文化氛围较浓，对子女的期望值也较高。婷婷上小学时就是班干部。学习成绩保持在中上等。这在很大程度上得益于父母的悉心指导及其自身的努力。可是，上初中之后，她明显地感觉到自己很难跟上，主要表现在数学学习中，几何学得最差，几乎每次都是不及格。爸爸妈妈也很着急，可是婷婷不再像小学阶段那样，遇到数学计算题或应用题多讲几遍就会做。她对几何是一窍不通，常常连图形都分辨不好。父母带她做了一次智力测验，测验结果属于中等，言语智商明显高于操作智商。另夕卜，在做学习能力测验时，发现婷婷的视一动统合能力明显低于同龄水平，主要表现在空间知觉差，对几何形体的特征不会做全面的、有条理的观察和归纳，造成对几何形体特征不全面的认识，从而影响她的学习成绩。针对婷婷的测验结果，我们为她制定了一份训练方案：⑴培养形成概念的能力；（2）增强空间想象能力；（3）强化对图形的推理能力；（4）培训解题思路。具体做法是：.培养形成概念的能力对形状、娄煌、整体和部分的概念进行训练，主要通过图形选择来完成。如采用图形表示的非文字训练和字词训练等方式，让她通过观察分析材料，根据图形的形状、颜色、大小厢数量、排列规律等进行思考，培养其形成概念的能力。.增强空间想象能力通过图形的空间方位的变化，要求她能根据规律进行想象，使平面的图形在思考过程中能立体化。.强化其对图形的推理能力，增强其对变形图形的识别能力，如采用以下训练：.培训解题思路首先进行读题的一般性训练，要求她做到能正确读题，能读懂题意，了解题目的问题是什么；然后，进行列式、模仿性解题等基本性练习；最后进行认知性练习，要求她自己表达思维过程并归纳题意。经过老师的细心讲解、启发，婷婷的解题思路有了较大改进。自我感觉也比以前好多了，她曾经对训练老师说：“我觉得现在一般的在数学上没有难题了。”她的学习成绩也明显上升，训练结束后的一次期末考试中，婷婷得到全班前10名的好成绩，几何成绩也有了较大幅度的提高。感觉动作统合课程一般来说，3岁的孩子应该会安静地拿笔在纸上画圆圈，打横线了；4岁的孩子会单脚跳，能接住大人在不远处丢过来的球；5岁的孩子交换腿跳跃则不在话下，也会较熟练地握笔了；孩子到了6岁，往往已经学会自己系鞋带、使筷子了。看着别人家的孩子一天比一天能干，增添不少新本领，而自己的孩子总没有长进，聪聪的妈妈很着急。幼儿园里的老师反映聪聪动作慢，小朋友不愿意和他玩，因为玩球时他总接不到球，跑步他又跟不上大家的步伐。在手工课上，聪聪也比其他小朋友差，老师让大家剪一个小太阳，聪聪剪出的太阳已经不能称做“圆”了，凹凹凸凸的形状更像被天狗啃过的一样。妈妈在日常生活中也明显地感觉到，聪聪在动作发展上的缓慢，比如吃饭、穿衣，每次都是在妈妈不断催促无效亲手帮忙下完成，更不用说让他自己做了。久而久之，聪聪自己也丧失了信心，在幼儿园里表现得很退缩，不主动参加游戏，不愿意从事大型活动，在家里却极容易发火，脾气显得很暴躁，妈妈常感到无所适从。聪聪的这种情况在心理学上被认为是感觉动作能力发展不足。一感觉动作是智慧的基础儿童的感觉和身体动作发展是指孩子出生以后，随着年龄增长在身体肌肉活动及手一眼协调动作技能上的变化。因为孩子自降生开始，就不是消极地接受外界刺激，而是在和周围环境相互作用的过程中去积极地反映他的要求。比如饿了要哭，饮了就睡，对甜的东西表示欢迎，对苦的东西会用小手推开等等。儿童动作的发展是其实践活动发展的基础，许多研究表明，儿童动作的发展会遵循一定的发展模式，比如婴儿先学会坐才学会爬；先学会站立才学会行走；先学会画直线才学会画圆圈。具体地说，儿童动作能力的发展大致按下列的顺序：头部的活动、躯干的活动、起坐、大小便控制、手臂的活动、腿脚的活动及手指的活动。一般来说，在降生后的前半年，首先发展的是一些感觉能力，而手的动作和直立行走等运动能力都发展得较慢。这些事实表明，具有高度复杂性的儿童动作是在大脑皮质的直接参加和控制下发展起来的。作为人类特点之一的手的动作发展，在儿童智慧发展上具有非常重大的意义。儿童从出生后大约三四个月起，就会有一些不经意的抚摸动作，到了五六个月，就逐渐，，学会”了最初的抓握动作。在抓握动作中，儿童开始把手作为认识的器官来感知外界事物的某些性质：一是儿童逐步学会了拇指与其余四指对立的抓握动作这是人类操作物体的典型方式;二是儿童在抓握动作中，逐步形成眼和手，也就是视觉和触觉的协调运动。这就发展了儿童对隐蔽在事物之中复杂的属性和关系进行综合、分析的能力，也就是发展了儿童的知觉和具体思维的能力。手的动作继续发展下去会越来越复杂。从玩弄一个物体，到同时玩弄两个物体，到用种种不同的方式在眼的配合下玩弄不同的物体，儿童进一步认识了事物的各种联系和关系。另外，儿童的直立行走也具有非常重要的意义。大约3个月的时候，儿童开始能翻身，6个月时可能能坐起来，到了8个月时开始会爬，到1岁左右就有可能开始行走了。开始行走使得儿童有可能主动地接触各种事物，从而大大地扩大了他知识客观世界的机会和范围。由此可见，儿童对外界事物的认识及儿童智慧的发展，都是和儿童的动作活动发展分不开的。表1感觉动作能力发展目标序号发展目标1匍匐及爬行2开始和停止一项动作时不会跌倒3上下爬楼梯会双脚互换4会在软垫上滚动身体及全滚翻5会抛、投、踢、接、拍球6认识身体的各个部位，了解这些部位如何移动，到处走动而不会碰到别人7会模仿简单的动作顺序8会跟随简单的口语指令顺序动作9会边做动作边说出自己正在做什么10能说出别人正在做的或者自己计划要做的动作，并能准确地重复曾做过的动作11会根据音乐的节拍走路12能轻易地走、跑、双脚跳、单脚跳、并步跳、侧步跳，会跳蹦床二感觉动作能力不足的特征一般来说，动作能力落后的孩子还是比较容易被发现的，他们在幼儿期就表现出步态笨拙，学跑、学跳和学上下楼都很慢，在学习系鞋带、系扣子、解扣子、抛接球和拍球等活动中表现落后。这些孩子可能不爱上体育课，因为他们在做操和模仿动作方面总是比别的孩子差。还有一部分孩子则表现在精细动作方面出问题，他们爱掉东西，上课时老是在地上捡自己的文具；走路没问题，可是容易跌跤，容易撞到应该不会撞到的障碍物上；不爱写字，握笔姿势很怪，写不了几笔就喊累了；图画能力较差。另外，他们对搭积木、走迷宫、做模型等手工活动不大感兴趣，因为他老做不好。这些孩子还可能表现出对地图认识能力较差，空间位置认知不强，在说话方面可能会发音不清晰，掌握不好说话节奏和语调，不是过快就是过慢。这些现象是动作能力发展不佳孩子的主要特征。而动作能力的落后进而会