《学生学习语文非智力因素存在的问题及优化建议》6500字（论文）

学生学习语文非智力因素存在的问题及完善对策研究目录TOC\o"1-3"\h\u323931引言 191322非智力因素对学生语文课程学习效果影响的现状 1321572.1非智力因素充分体现了语文课程的特殊性 182402.2非智力因素贯穿于语文课程教学过程始终 2168822.3非智力因素是影响语文课成效的重要因素 2123323学生学习语文非智力因素存在的问题 3233463.1学生学习语文的动机不够明确 3267363.2学生学习语文的兴趣不够充分 319083.3学生学习语文的意志较为薄弱 4166724非智力因素促进学生语文课学习效果的有效策略 5202654.1端正学生学习动机，提升学科核心素养 5139084.2培养学生学习兴趣，紧贴日常实际生活 6178384.3表达良好的情感，增进学生道德情感 67931结论 715159参考文献 81引言知识经济来临之际，社会正处于不断对进步之中，因此需要更多更高素质的人才作为支撑。所谓人才，不仅仅是那些拥有丰富专业知识或者娴熟专门技能，亦指能开拓创新从事劳动，有创造性思维全面发展者，也就是将来社会中的人，应具备智力因素和非智力因素两种心理品质。智力因素与非智力因素对人一生、学习与工作都有不容忽视的影响，智力因素以创造力为主、记忆力和想象力的组成等等；非智力因素以良好习惯为主、能够培养学生的动机、兴趣、情绪，挫折忍受性和意志力等好习惯。其次要注意的是知识经济时代的人才培养工作必须要注重全面发展，满足未来社会对于高素质人才的需求。因此在知识经济时代对人才持续关注的大环境中，必须要深挖学生的非智力因素特征，促进学生产生自主学习的原动力。本次研究旨在调动开发学生的非智力因素，实现对语文课学习的促进作用。2非智力因素对学生语文课程学习效果影响的现状2.1非智力因素充分体现了语文课程的特殊性语文课程与其他学科课程存在较大差异，具有普遍性和特殊性的特点，它们对学生良好思想品德的养成和发展起着必不可少的作用。与其他学科相比，语文课最根本的任务就是立德树人，这是优秀文学作品天然具备的属性。另外就是语文课程具有一定的特殊性，教学内容与时代特征的关系非常密切，能够深刻的反映中国特色的社会主义思想理论体系。同时语文学科中也极富思想性，具有伦理道德的影响作用，能够帮助学生群体建立一个好世界观、人生观、价值观。因此在教育过程中，增强学生语文认同有助于培养他们的科学精神、核心素养，如法治素养，公共参与意识。培养学生的语文学习能力能够实现引导学生思想发展的作用，起到良好的道德导向效果，并且极富文学精神的作品能够起到精神鼓舞作用与心理辅导作用。同时，语文学习能力的提升也有赖于非智力因素的介入，尤其是在现阶段我国语文教学吸引力不强、效性不强的现状中，不少教师把语文课的教学等同于其他学科的教学，作为一般文化课来讲授，在语文课教学中注重理论性、知识性，忽略了它最突出的特征——语文性，致使教育性强的语文课吸引力不足，缺乏活力。怎样达到素质教育要求等，提升教学质量，让学生学习这门课从“厌学”走向“乐学”，有必要对学生非智力因素特征进行挖掘，使之成为促进学生发展与学习的原动力，激发学生的非智力因素的开发。2.2非智力因素贯穿于语文课程教学过程始终对语文知识学习来说，就是人对思想和文本之间对互相联系。因此学生语文学习需要结合他们对想法，同时配合时事热点、政策来进行教育活动。让各种非智力对因素参与到语文教学之中，这也是新课改背景下落实立德树人目标的一个重要目标。语文课程作为一门以发展学生语文为主要目的的学科，在的教学中发挥着十分重要的意义，对其他学科对学习也能起到帮助作用。因此在学生接受语文教育的时候，特别要注意从学生身心发展特点出发，秉持在个人发展为核心的这一根本思路。因此，对于教育而言必须要注重对于非智力因素的培养，从多个领域将非智力因素渗透于语文教育进程中。例如传统教育者在培养学生语文的过程中，死记硬背的教学模式覆盖教育全过程。但是对于就需要从非智力因素出发，先通过各种现实生活中的故事来帮助学生认识道德，通过多种非智力的方式来开展相应的认识。并且要考虑到每一个学生都有不同的接受程度，所以需要不断从侧面帮助学生认识思想品德，进而才能向思想品德行为约束过渡。简言之，不论以哪一个环节为起点，这些非智力因素均应在教学过程中进行协调配合，从侧面帮助学生理解道德情感，才能最终达到良好的的教育效果。2.3非智力因素是影响语文课成效的重要因素怎样把语文知识融汇贯通地理解运用，形成系统知识框架等，有助于学生掌握知识逻辑结构。非智力因素，主要是培养学生强烈的学习兴趣、学习动机、主动学习情感、意志力强，学习习惯好等。有助于让学生对已获得的知识体系进行连接，明确其内在联系等，促使知识间融会贯通。因此在教学过程中，教师要以语文四大模块为中心，全面地对教学内容加以说明，把非智力因素整合到知识体系中。当学生拥有强烈对学习兴趣，就可以使之更好对理解语文学科中对知识，充分发挥其文学影响作用，非常有助于提升学生对语文课程知识体系对全面了解，提高语文教学实效性。3学生学习语文非智力因素存在的问题3.1学生学习语文的动机不够明确个体的思想是他们行为的先决条件，行动则是思维的体现。因此对于学生的学习动机而言，主要表现在他们的实际行动上。目前学生对语文课普遍持否定态度，所以就是被动学习对状态，存在学生学习动机不足对问题。学生只是把语文学习仅仅看作是学业要求，不能够有意识地对语文学习到的内容进行积极主动的探索。也就难以通过语文只是来帮助自身各个方面的成长，提高自身素质。另外一个问题就是在学习语文的过程当中，多数同学都是为迎接考试而来，考试前的集中时间进行知识复习，在学习过程中未形成清晰的目标，对于语文课程学习有功利化趋势，以测试成绩为自评手段，不能够很好的认知到自己语文课中学习动机的培养。当今科技正处在高速发展时期，我国发展正处于一个崭新的历史起点，使学生心理发展呈现时代性，因此高年级学生在心理发展上也正处在一个不断成熟的关键阶段。有些同学就是愿意学，但是自制力不强，这类学生具有学习动机，却不具有高度自律性；还有的同学不想学语文，学习动机水平不高，意志不坚定，根本就没有学习的兴趣。学生正处在初中与教育衔接的阶段，相对于语文而言，初中语文更多地属于概念性很强的知识，而且语文中知识点大多是理论性知识，较为抽象，强调对实际生活的认识与联系，和透过逻辑思维能力来了解。学生早期可能对语文学习产生兴趣，但是随着时间的推移，伴随着各科目学习任务越来越重，认识的加深使语文学习渐渐产生了消极态度，被动学习，因而丧失语文学习动机。3.2学生学习语文的兴趣不够充分心理学研究证明，兴趣在人类认知中起着指向作用，能使人保持快乐、向往的态度，探索事物。同学们对某一门课产生了兴趣，就会，能以积极态度，积极行动，投入学习活动。比如学生在语文课程中表现积极的时候，有了某种爱好后，我的注意力集中了，根据教师教学进度，精神饱满的进入课堂，能够产生很好的学习内驱力。大家都知道，个体兴趣是建立在他的需要之上，当一个人对某一事物有需求的时候，然后就对这一类东西感兴趣了，这就是说，兴趣产生于个人的需要。有的同学偏科严重，加之阶段课程种类繁多，知识深度与广度提高，兴趣所在科目，常常驱使学生把更多时间，精力用在学习上；反之，对于某些兴趣不大的课，那么就需要花费较少的时间与精力，不可避免地出现了偏科的现象。学生对语文课程的学习，易受内部和外部因素干扰，对于语文不感兴趣的学生，对于语文学习，常常会显出疲态，忽略了教师教育教学活动，也不积极参与。反之，则倾向于较有兴趣地从事学习以外的其他活动，花时间与精力去做一些与学习毫不相干的事。教师在对学生非智力因素培养上还存在着许多缺陷，在传统教育模式和理念的影响下。随着语文新课改的不断推行，进一步明确语文立德树人目标，又给教师带来新的发展需求。现行教师教育理念等，教学思想均发生了变化，但缺少对新课标的系统性理解，而有的老师在进行语文教学的时候，仍沿用传统、灌输式教育方式，缺乏不断更新和创新的教学方法，以激发和挖掘学生非智力因素中积极因素，致使学生对语文课堂的热情不高，参与度不高，课堂气氛不够活跃，等等。此外，语文教师一般所教的班级都比较多，备课时间多，教学任务重，改进教案所需的时间与精力不多，探索一种全新的教学方式和长远的发展，使学生对语文学习兴趣下降。3.3学生学习语文的意志较为薄弱意志能使人清楚地认识到行为的目标，积极规范自身行为等。当一个人清楚地知道自己行为的目标时，便有了某种目的。有的同学学习时坚持性不强，自觉性不高，例如，有一部分同学在初中升上初中时，对于学习事先设定好的对象，在规划的初期将显示出主动和自信，争取达到良好的效果，但是逐渐缺乏毅力，暂停了下来；还有部分同学短期投入学习，未取得理想的结果，或在遭受某种挫折时停滞不前。有坚韧性的意志品质，多了一份旺盛的能量与境界，克服种种困难，能正确地理解事件的含义，科学分析行动方法，甚至是改变了原来的目的，还能适时进行调整与变通，达到预定目的。比如，还有一部分同学认为语文课只要重视背诵就可以，不必去领悟，以致在课堂上无法追随教师教学进度，课下没有巩固复习，对考试持“临时抱佛脚”心态，这种学习方式不尽人意。增强学生语文课程学习效果，发挥意志力在教学中的推动作用，根据学生中出现的许多问题，教师及时发现问题，并对问题做出归因，对学生出现的问题进行客观处理，帮助同学们找到自己的缺点，并且帮他们走出困境，指导学生准确定位学习目标，培养其意志坚持性，自觉性等。在波澜壮阔的改革开放征程上，目前我国各领域发展正处于一个新的历史起点——经济、语文、文化等各领域取得飞速发展。但是在此过程中，不可避免地要受不良社会因素影响。同学们虽然都学过一定的科学文化知识，有一定判断力，却没有辨别是非的本领，缺乏对不良思想文化有意识的反抗，面对多元文化浪潮，易迷失于大潮之中。尽管现在的日子有好的方面，但是，美好而又和谐的社会，也有其不良的阴暗一面，在其发展历程中这些消极的、不良的观念与文化对于学生价值观和人生观造成来负面影响，为学生对思想品德修养的养成带来了巨大困难，最终导致学生无法明确是非善恶、美丑。特别是在现代信息技术蓬勃发展的大环境下，由于互联网盛行让学生不出校门就能接触到各种资讯，影响了学生学习的兴趣、激情与自制力，出现越来越多不利于促进学生学习的非智力因素。对于学生而言，信息技术是把双刃剑，虽然能够在学生学习生活中起到了积极作用，但是在许多方面都产生出一定的消极影响。例如很多同学在互联网上接受信息，往往是自动地产生了不良的东西，这些信息的不断弥漫混淆了学生的价值观，影响了学生非智力因素发展。4非智力因素促进学生语文课学习效果的有效策略4.1端正学生学习动机，提升学科核心素养由于学生学习兴趣不足，再加上受陈旧教学观念等因素的制约，很多教师都会把精力更多地投入到学生的语文分数上来，却忽略了学生对语文的认同、价值观形成，品格塑造及其他养成，随着时间的推移，导致了学生对语文学习动机的改变，也就是学习动机不正，分配给语文学习的时间，精力都变得越来越少，就为考高分。发展学生语文核心素养等，指导学生建立科学世界观与方法论，塑造正确道德认知，进一步突出科学精神价值十分必要。尽管学生有一定抽象思维能力，而培养学生养成科学理性精神，教师要指导学生在宏观视野中，促进对于个人，学校的发展、社会的理解，开阔了他们的认知领域。选择适当语文内容，能让学生产生正确的道德认识，它的道德教化作用明显。语文内容要求贴近实际生活、因时因地而异，增强感染力与现实性，让学生在教学内容上有一个好兴趣，激发学生学习动机。老师在上语文课时，可不断创新教学方法。例如，可运用柯尔伯格理论知识，由道德两难故事引起的系列议论，对于学生而言，他们能够选择他们所了解的故事，从中挑选能反映有两难故事的例子，还可纵观现实生活，把现实中的问题编为两难故事。尽管那些两难故事难以彻底解决，但是通过讨论却能激发学生学习的动力。语文内容既要深入又要广泛，但是不应超越学生这一阶段道德思维发展水平，这就很难提升学生对道德的认知。就教学而言，无论上课或下课，教师要通过观察学生的一言一行来进行教育，不只是在学习中表现出来，也可以分析学生的品行，只要出现了好的行为就要及时客观的赞扬学生行为。学生有了老师的启发，才能增强学生学习动机。4.2培养学生学习兴趣，紧贴日常实际生活建设以活动为基础的学科课程，教学过程中彰显生活性，使“语文教学内容生活化”。通过生活化内容的方式可以有效发展学生学习兴趣，使其能够自主与语文内容进行情感感触，从而帮助学生树立良好的道德观念。具体而言就是要在课堂教学中把教材知识与实际生活密切联系起来，发掘生活实际资源，多引用学生喜欢的、有兴趣的例子来教，深入培养学生学习兴趣。这些与生活密切相关的例子不仅可供学生直接学习，还可让学生讨论，让学生积极参与进来。通过与同学们实际生活相联系，配合教材知识，把理论性强的知识变成学生易于理解的知识点并设疑问来引起学生的思考，帮助学生自主寻找知识，持续提高学生的学习兴趣。4.3表达良好的情感，增进学生道德情感对于学习生活而言，特别是语文课中的知识理解总是与学生的情感活动相伴而生。因此在上语文课时，教师在教学过程中，应结合学生身心发展特点、知识水平及其他因素，让他们的感情和他们匹配，还必须和教材内容中固有的感情相协调。在诸多的非智力因素之中，情感因素较为特殊，作为能对智力因素产生影响的惟一非智力因素，故有“心理之魂”之称。作为为情感发生所必须具备的前提条件——只有认识客观事物，才能有相应的情感体验即。然而情感认识的发生、发展过程，必然与情感活动密不可分。教师要营造好教学情境，以浅显易懂的文字、妙趣横生的故事，指导学生完成对抽象事物的认识，理解晦涩的理论知识。要达到这些目标这就要求教师必须对教材进行深入的研究与理解，还要求教师要把教学内容中包含的感情反映出来，比如理想信念、道德情操以及爱国情感。另外在语文课程的教学中，情感因素直接影响学生学习效果及教师教学效果，教师在教学中应充分发掘，激发学生情感因素，发掘隐含在知识之中的感情，将语文教学和情感教育两者融合在一起，让学生在情感上有积极体验，发挥学生的学习主动性、积极性。语文教材并不仅仅是死板的，晦涩的学问，实际上其中包含了十分丰富的隐性情感资源，教师要不断发掘深入探究。在新时代下，教师要认清传统教学理念与观念的局限性，遵循新时期立德树人教学宗旨，确立适应社会发展需求教学理念。结论在语文新课程改革中，基于人们对教育教学中智力水平越来越关注，研究和激发学生兴趣、动机和其他非智力因素，这与目前素质教育提倡的思想是相吻合的，抓住学生心理发展特征，与学生实际生活相结合，它对教师教，学生学都有着不容忽视的影响。培养，激发学生非智力因素，还必须充分考虑到不同学生的学习动机，意志和兴趣等因素、习惯等差