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文档简介
【五上】第六单元习作我想对您说+公开课一等奖创新教学设计
我
想
对
您
说
部编版五年级上册第六单元习作
任务一:激发情感,揭示“说"
任务二:发散思维,梳理“说”
任务三:明确要求,落笔“说"
任务四:引导深入,丰富“说”
任务五:以评促改,深化“说"
任务六:完善习作,寄出“说”
目录
任务一
激发情感,揭示“说"
激发情感
单元的主题
“舐犊之情”
这是流淌在血液中的爱和温暖。可是通过课前调查,老师了解到,你们当中有的人因为多种原因,平时与父母交流的机会很少。
今天,你们的父母给你写了一封信,想和你们进行心与心的交流,你们想看看吗?
揭示课题
书信是沟通的方式,你们想看父母写给你们的信,同样父母也想看到你们回给他们的信,你们有什么想对他们说吗?
当你写好给父母的信,父母给你的信就会悄悄来到你的桌上。
《我想对您说》
任务二
发散思维,梳理“说"
发散思维
想一想:你有什么想对父母说的吗?
妈妈,你每天很早起来给我做早饭,每天不重样,太辛苦了,我爱您。
那一次爸爸妈妈给我过生日,我感到特别幸福。
爸爸少玩会儿手机,多陪陪我……
发散思维
填写“习作素材单”,梳理“说"的内容。
习作素材单
对谁说?(爸爸、妈妈、他们俩)说些什么?
要求:①独立思考,填写“习作素材单”。
②集体交流“习作素材单”,互相启发。
结合“习作素材单”,梳理“说"的内容。
发散思维
感谢
建议
宽慰
看法
例:把最好吃的给我,却说自己不爱吃。
例:爸爸,你要少吸烟,吸烟对身体不好。
例:您特别爱看书,我也要成为像你一样的人。
例:您平时只让我学习,什么都不让我干,这是不对
的;我已经长大了,不能事事都听您的,我也有
自己的想法。
任务三
明确要求,落实“说”
读懂“说"的要求,尝试写话。
明确要求
①用上恰当的语言把自己最想对父母说的话写成一封信。
②能够表达自己真实的看法和感受,让父母感受到你的爱,理解和接受你的看法,接纳你的建议。
③书信格式要规范。
习
作
要
求
注意书信格式。
明确要求
称呼
问候语
正文
祝福语
署名
日期
想一想,你想对谁说?落笔写一写。
明确要求
我想对您说
任务四
引导深入,丰富“说”
巡视发现的共性问题:
引导深入
01
写信时不聚焦具体的事,只是空洞地写感受。
02
不能运用恰当的语言表达自己的看法或感受。
学习提示一:要写出“真事真情"
引导深入
要表达对父母的感谢之情,你有什么建议吗?
可以像课文《慈母情深》《父爱之舟》所描写的那样,要写出具体感动的场景或者感动人的细节,让父母感受到孩子对他们的爱……
学习提示二:学会“恰当表达”
引导深入
例:想说服父母不要再给自己报补习班,你会怎么表达?当我们的想法与父母的想法不同时,你又该怎么说?
在向父母说“对一些事情的看法"时,首先要有平和的心态,尊重父母;其次一定要用上恰当的语言,从不同的角度说。这样父母才能体谅你的感受,理解和接受你的建议。
任务五
以评促改,深化“说”
听了同学们的分享,你一定受到很多启发,现在请你专心修改自己的习作,谁修改得认真,老师将把父母写给你们的信悄悄送给你。
以评促改
读读父母的信,再独立修改自己写给父母的信。
下面进入“朗读者"栏目。谁愿意把自己修改好的信与全班交流,老师为你录下来,发给你的父母,让他们在这一刻感受到你的内心。
以评促改
听一听,想一想:他/她的书信你最欣赏哪一部分。
以评促改
我最欣赏……
书信欣赏——替吴冠中写给父亲的信
以评促改
亲爱的父亲:
我想对您说———
您就是一条
载着父爱的小船,
那么亲切,
那么难忘,
永远在我身边。
载我去庙会,
我吃着豆腐脑,
您做着万花筒,
圆我同年梦。
载我到高小,
您铺着床,
我留着泪,
人生新滋味。
以评促改
您载我赴师范,
您摇着橹,
我睡在舱,
背影晃悠悠。
您就是一条
载着父爱的小船,
那么温暖,
那么可靠,
永远不靠岸!
爱您的儿子:吴冠中
年月日
书信欣赏——替吴冠中写给父亲的信
任务六
完善习作,寄出“说”
今天,我们一起聊了一个很温暖的话题,为父母写下一封充满温情的信。
期待父母看到你们的信后,能够感受到你们对他们的爱,更加理解你们,使你们成为彼此的好朋友。
完善习作
请你把今天这封信重新誊写在信纸上,写好后可以装在信封中送给父母,老师也可以帮助你通过电子邮件、微信的形式发给父母。
完善习作
完善习作,寄出你的“爱"。
除了可以写信给父母,我们还可以跟朋友诉说成长中的点滴烦恼,或向为社会作出贡献的人表达敬佩之情……
你最想对谁倾诉,想要说些什么呢?课后写一写。
迁移练笔
谢谢
()
我想对您说
[教学目标]
1.能打开思路,选择最想跟父母说的话,以书信的形式写下来。
2.能用恰当的语言表达自己真实的看法和感受,与父母进行心贴心的“交谈”。【语文要素】
3.能让父母感受到自己的爱,理解和接受自己的看法,接纳自己的建议。
[教学重难点]
给父母写一封信,能用恰当的语言表达自己的看法和感受。
[教学课时]
1~2课时
一、激发情感,揭示“说"
1.出示父母的信,激发情感。
同学们,本单元的主题是“舐犊之情”,这是流淌在血液里的爱和温暖。可是通过课前调查,老师了解到,你们当中有的人因为多种原因,平时与父母交流的机会很少。今天,你们的父母给你们写了一封信,想和你们进行心与心的交流,你们想看吗?
2.揭示习作题目。
书信是沟通的一种方式,你们想看父母写给你们的信,同样父母也想看到你们回给他们的信,你们想对他们说些什么呢?(随机齐读习作题目“我想对您说")当你写好给父母的信,父母给你的信就会悄悄来到你的桌上。
二、发散思维,梳理“说”
1.静心思考:请你想一想,有什么想对父母说的吗?
2.自由交流:你想跟父母说点什么?请你用一两句话说一说。(指名说)
过渡:听了同学们的发言,你们一定有想对父母说的话。结合“习作素材单”,把你想对父母说的话一一列出来,用简洁的词句写在表格中。
3.结合“习作素材单”,梳理“说"的内容。
(1)独立思考,填写“习作素材单”。
(2)集体交流“习作素材单”,互相启发。
出示学生的“习作素材单”,预设学生可能只对妈妈“说"或者对爸爸“说”,还可能对父母“说"。
预设:学生容易说到的是向父母表达感谢、表达对父母的爱;还可能会对父母说一些建议或者劝慰的话。教师顺势归类学生想说的内容,并板书“感谢、建议、劝慰”。学生也可能会表达自己对一些事的看法,如果学生没有提到,则进入“引导";如果学生说到了,就顺势进入环节四。
●引导:联系文本中的习作提示和口语交际的内容,启发“说”。
读读文本中的习作提示,想一想口语交际课上的内容,你还能跟父母说点什么?
预设:可以向父母说对一些事情的看法;可能会说,我考试没有考好,你们不要总是打和骂,这样会让我更不喜欢学习;可能会说,您平时只让我学习,什么都不让我干,这是不对的,我已经长大了,可以帮您做事了,这也有利于培养我的生活能力。顺势完善板书“看法"。
4.修改“习作素材单”,鼓励多角度对父母“说"。
三、明确要求,落笔“说”
我们和父母生活了十几年,想说的话有很多。请你想一想,你想对谁说?然后按照习作要求写下来。(自由读要求)你们的父母很希望读到你们的回信呀!
1.读懂“说"的要求。
出示习作要求:
(1)用上恰当的语言把自己最想对父母说的话写成一封信。
(2)能够表达自己真实的看法和感受,让父母感受到你的爱,理解和接受你的看法,接纳你的建议。
(3)书信格式要规范。
2.落笔写一写。教师巡视,提示学生,想象父母就在你的眼前,与他们用心交流。提示坐姿要正确,习作要有一定速度,写错了用修改符号修改等。
四、引导深入,丰富“说”
1.写好后,和一位同学交流,互相修改。
2.集体交流,相机指导。
教师巡视,发现学生的共性问题:一是写信时不聚焦具体的事,只是空洞地写感受;二是不能运用恰当的语言表达自己的看法或感受。
针对问题一,指导写出“真事真情"。出示学生空洞的表达感谢之情的习作,追问:要表达对父母的感激之情,你有什么建议吗?
预设:既然是表达感谢,就要写清楚为什么感谢,具体地写出来感谢什么……待学生提出一些建议后,引导学生迁移精读课文《慈母情深》《父爱之舟》的学习收获给出建议,学生自然会想到要写出具体感动的场景或者感动人的细节,让父母感受到孩子对他们的爱……
当你在向父母表达你的爱时,就要把令你感动的场景写清楚,表达出你内心的感受,这样父母才能体会到你对他们的这份感谢与感激。
针对问题二,指导“恰当表达”。出示学生习作“想说服父母不要再给自己报补习班"。指名读,追问:当我们的想法与父母的想法不同时,该怎么说?想想口语交际课上的讨论,你们有什么好的建议?
预设:学生在教师的提示下会自然迁移口语交际训练中的收获:建议用不同的材料说明自己的理由,从不同的角度说服父母;提出要先尊重父母的做法,再说出自己的感受;注意用词、用语的恰当……
在向父母说“对一些事情的看法”时,首先要有平和的心态,尊重父母;其次一定要用上恰当的语言,从不同的角度说。这样父母才能体谅你的感受,理解和接受你的建议。
五、以评促改,深化“说"
听了同学们的分享,你一定受到很多启发,现在请你专心修改自己的习作,谁修改得认真,老师将把父母写给你们的信悄悄送给你。
1.读读父母的信,再独立修改自己写给父母的信。
2.推荐交流学生的书信,以评促改。
(1)创设情境:下面进入“朗读者”栏目。谁愿意把自己修改好的信与全班交流,老师为你录下来,发给你的父母,让他们在这一刻感受到你的内心。
(2
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