高中语文《面朝大海-春暖花开》课堂实录两则人教

高中语文《面朝大海，春暖花开》课堂实录两则人教高中语文《面朝大海，春暖花开》课堂实录两则人教高中语文《面朝大海，春暖花开》课堂实录两则人教高中语文《面朝大海,春暖花开》课堂实录两则人教高中语文《面朝大海,春暖花开》课堂实录两则人教用质疑的火花点燃创新的火炬--《面朝大海，春暖花开》实录浙江绍兴安昌中学董水龙下面是笔者的一个课例：教师:我们今天来学习一首诗人海子的诗歌《面朝大海，春暖花开》.教师范读。学生齐读。教师：下面请同学们默读诗歌,可以前后相互寻找伙伴讨论,请你们把暂时难以弄懂的地方或者你感受到的思维火花，用笔记录下来，过一段时间，等你们对诗歌阅读思考到一定的时候，展示你们思考的问题或结果,让大家一起来讨论。学生默读，教师巡视。8分钟以后。教师:请同学们提出问题或展示你们讨论的结果。范福君：为什么作者做任何想做的事情总是说“从明天起〞?教师：好，能发现问题，那么,请同学们思考,根据我们对以前对课文阅读的规定,阅读首先从哪里切入？学生全体：从语言入手，寻找关键词.教师：对。那么“从明天起〞的关键词是哪一个?学生部分:明天。教师:对！明天。“明天〞与什么相对？学生：今天.教师:是的。先请同学们把诗歌第一节朗读一遍，然后想一想,“从明天起,做一个幸福的人〞说明作者怎样的现状。寿菊萍：说明他今天不幸福.教师：同学们认可寿菊萍同学的话吗？学生大部分：同意。教师:下面谁发言。于丽丹：作者为何要把“幸福〞比作“闪电〞?教师:问到了点子上，但我们先讨论诗歌的第一节，这个问题暂时搁一搁，请于丽丹同学把自己的问题写在黑板上.同学们还想就第一节讨论些什么呢？赵利囡：在作者心中，“我有一所房子〞，为什么要“面朝大海，春暖花开〞？教师：我们怎么讨论赵利囡提出的问题？学生全体：当然从语言入手,找出关键词。教师:这一句的关键词是哪一个？寿飞军:“我有一所房子〞。赵利囡：我认为是“面朝大海，春暖花开〞。教师:请同学们边读“我有一所房子，面朝大海，春暖花开〞边想像,“面朝大海,春暖花开〞是一种什么样子？学生反复朗读几遍。赵利囡:大海上除了海水和浪花，什么也没有了，怎么会有“春暖花开〞的景象。“面朝大海〞与“春暖花开〞显然矛盾。教师:对。那……这一对矛盾说明一个什么问题呢？赵利囡：说明这样的“一所房子〞只是出于作者的幻想。因为如果“房子〞“面朝大海〞，就看不到“春暖花开〞的景象；看见“春暖花开〞的景色了，那么“房子〞就不能“面朝大海〞的了。教师：见解深刻，悟到了要害处。寿卫军：老师,现在有无土栽培技术，水面上也可以种花的.教师:寿卫军同学见多识广.请同学们讨论有没有可能？陆军：那要花好多钱，因为你还必须把海水淡化。而且这与我们阅读的诗歌无关。教师：同学们同意陆军的观点吗？如果同意,我们再把第一节来朗读一遍，请同学们推荐一位同学来朗读……赵利囡同学朗读。教师：关于第一节，谁还想发表意见.夏刚：为什么把“喂马，劈柴〞和“周游世界〞放在一起？张建锋:连这都弄不懂,“周游世界〞当然需要马匹。夏刚：那“劈柴〞又干什么？张建锋：当然是做饭用罗。朱锡安：还有升篝火。教师：朱锡安同学联想丰富，骑马“周游世界〞时,晚上需要用“篝火〞都想到了。张建锋同学要注意礼貌用语，不能用“连这都弄不懂〞这样的话语贬低同学。朱晓剑：作者说“从明天起，关心粮食和蔬菜〞，难道他以前不吃饭？娄玲美:可能他写诗太投入了，以前对日常生活中的事情关心不多吧。教师：朱晓剑的问题提得好,娄玲美的联想则更好。下面我们请全体女生再把诗歌第一节来朗读,读时要把握怎样的感情。娄玲美：信心十足的口气。教师：好!那就请你们用这样的口气朗读.女生朗读，读出了信心十足的语气。教师：第一节里还有什么需要讨论？……没有了,那我们来阅读第二节.谁自告奋勇来朗读呢？余颖朗读诗歌第二节。教师:余颖同学读得怎样？感情有没有到位?应该用怎样的感情朗读呢?潘利：我觉得余颖的朗读已经到位了，我想这里应该有信心十足转入一种淡淡的无奈。教师：有道理。现在谁来谈谈上面于丽丹提出的问题，作者为何要把“幸福〞比作“闪电〞.请同学们看黑板。学生沉默。教师:怎么都没有声音了，忘记了我们要从什么地方着手。学生全体:从关键词入手。教师:那么，“那幸福的闪电告诉我〞这句的关键词是哪一个呢?学生部分：闪电。教师:对，闪电。请同学们想想,闪电有什么特征？学生全体：快。教师：对,快说明闪电一闪的时间十分—-学生全体:短暂.教师：现在我们可以理解了吧，由谁来说说。余颖:我觉得作者把“幸福〞比作“闪电〞，说明作者心中的幸福感非常地短暂，像闪电一样一闪而过了。教师:像闪电一样一闪而过的幸福，证明作者对幸福的感受是-—学生全体：十分短暂。教师:也说明作者的今天实际上——学生全体：不幸福。教师：很好，第二节同学们都读懂了？那么,第三节还有没有要老师帮忙的地方.学生全体：当然有的呀。教师:就请同学们提出来。朱国峰:第一句“给每一条河流每一座山,取一个温暖的名字〞里，“温暖的名字〞要怎样理解。教师：请同学们想想，大地上的每一条河流每一座山几乎都有名字的。作者要给它们的又是“温暖的名字〞，“温暖〞又跟诗歌里什么有关?金熙：题目“面朝大海，春暖花开〞中的“春暖花开〞，春暖花开时当然要用温暖的名字。余立峰：我想,也和作者想做一个幸福的人有关。一个人感到幸福了也就会感到温暖了。教师：金熙和余立峰两位同学都解读的比较到位，“温暖的名字〞，请你们再思考一下，还可以想到一些什么呢？学生沉默。教师：这句比较难懂,老师也没有完全猜测到作者的意图。我觉得，作者给“每一条河流每一座山〞只是一个“温暖的名字〞,有没有一些实质性的内容？没有。说明作者还在犹豫不决当中。老师体验得是不是有些道理呢？学生全体:我们就照你说的那样理解吧。教师：这可很不好。如果你们对此想到了什么的话，课后可要来告诉我一声，也让我分享你们的喜悦。翁飞飞同学举手。教师：翁飞飞同学想要发言。翁飞飞:“愿你在尘世获得幸福〞句里的“在尘世〞该作何解释.教师：尘世与什么相对呀？学生部分:阴间。教师：那么消极啊，为何没有想到是“天堂〞呢。学生全体：反正一个样,都是死亡的代名词呗.教师：在作者的眼中，“尘世〞的幸福是什么样的呢？学生沉默.教师：又忘了从何处着手吗？到哪里去找？学生全体：到诗句中去找一找.教师：谁找到了。何佳丽：“愿你有一个灿烂的前程，愿你有情人终成眷属〞。教师:非常正确。在作者的心里,“尘世〞间的幸福就是“有一个灿烂的前程〞和“有情人终成眷属〞。但作者想不想要。学生全体：作者不想要。教师：为什么？陈璐:因为作者最后一句说“我只愿面朝大海，春暖花开〞。上面是三个“愿〞，都是祝愿“陌生人〞的，而对自己他只是希望有一所“面朝大海，春暖花开〞的房子。我想这样的房子，应该没有吧,它只是作者的幻想。顾玲芳：作者可能是指坟墓吧。我们在《在萧红墓前的五分钟讲演》中这课了解到,作家萧红坟墓不是在香港的浅水弯吗？作家们的心思也许都有相通之处，都希望自己死后葬在大海边.教师：顾玲芳同学感悟得非常深刻,居然联想到坟墓上去和以前所学上去.大大出于老师我的意料。还想谈谈更多的理由吗？顾玲芳：既然作者在祝福“陌生人〞能获得在尘世的幸福，而他自己则只愿“面朝大海，春暖花开〞。刚才同学们已经说过，与尘世想对的是天堂，证明作者不想或者是不能在尘世获得幸福,那么,幸福的地方就只有去天堂了。学生全体鼓掌。教师:同学们的鼓掌足以证明顾玲芳同学的见解获得了全班同学的肯定。老师也认为她的感悟和分析十分在理。的确，作者在写完此诗以后不到两个月，就自杀身亡了，可见作者内心的苦闷和不快。同学们可是不能学海子的行为和做法的。施立冬：既然这么消极，那老师你为什么还要给我们阅读这样的诗歌。教师：本来我很担心这首诗歌你们能不能读懂，因为，这首诗歌是高中二年级语文课本中的课文，想不到你们解读得非常出色,谢谢同学们.最后我们把诗歌再朗读一遍.铃声响起，下课。二、启示：让学生在感悟语言中学得语文我钟爱海子的诗歌，所以,这节课，在选定文本后，我就不打算对这节课进行“精心〞的设计，在上课之前，虽然对这首海子的诗歌阅读思考了好几天,但还只是对文本和教学进行了粗线条勾勒,既没有写备课笔记,也没有为课堂设计任何问题，当然，我对学生将会提的问题还是做了适当的预测，于是就这样走进了教室.我想,就语文教学而言，阅读的目的是什么，作为教师心里得有个底线。笔者以为,读解一篇课文，了解其主旨和写法,本身不是目的，目的是要藉此掌握一种方法论，学会如何学习。就语文教学的阅读而言，脚踏实地地从文本的原初-—语言开始,通过对文本语言的阅读，透过作者的语言智慧，感悟艺术形象,解得人文精神.但是，要从旧的教学理念中解脱出来，从思考如何教到思索如何让学生学，其间的转变是何其艰难和痛苦。因为这不光要转变教师自己的教学观念，而且要让学生也转变学习的观念,这对教师的自身素质提出了更高的要求,既是机遇也是挑战.转变观念的艰难尤其体现在学生的身上，因为在应试教育的长期浸染中，学生的自主学习潜能被无情的抑杀，所以要重新激发起学生对主动学习的渴望。在这个转变过程中，容易出现学生对学习方式方法无所适从的真空状态。有时候教师已经转变了,但反观学生却因为不能适应而出现成绩滑坡的情况。当然，没有突破也就没有出路。那么如何激发学生的问题意识—-即激发学生被应试教育扼杀了的善于质疑和提问的天性呢？我们首先从选择文本做起。海子的《面朝大海，春暖花开》虽是高中二年级的课文，但是只要处理得当，初中生完全可以欣赏的。在本节课里,教师没有预设任何问题,但可以预见到学生肯定会就作者做任何想做的事情总是说“从明天起〞提出疑问，当然可以预见的难点还有“幸福〞比作“闪电〞、“我有一所房子〞为什么要“面朝大海，春暖花开〞等处，笔者想一反大多数公开课上的那些优秀语文教师的做法，不是举行教师问学生答的“问答仪式〞，而是处理成让学生问学生答的真正的自主性阅读,当然，期间教师的引导肯定是决不能少的，否则课堂上还要教师干吗!教师自己必须对文本有自己独特的阅读体验，也少不了教学的点拨引导的技巧。许多情况下，学生对文本的隔阂，来自对语言的把握不准,或者是他们把握了，但是一时无法形诸语言,处在“愤悱〞的状态，这时就需要教师的“启〞和“发〞.《语文课程标准》，对学生阅读课文要“对课文内容和表达方式有自己的心得，能提出自己的看法和疑问〞，“语文教学中师生要平等对话〞。所以，教师的“启〞和“发〞时，引而不发是要把握得恰到好处，要学生通过自己的思维，得出属于他们自己的结论，这样学生通过自主阅读,对语文和语文“知识〞的构建最终实现。只有通过这样的构建,语文的知识和能力才真正内化为学生自己的东西.幸福是一种后验性感受,但诗人海子的《面朝大海，春暖花开》却要“从明天起〞，才想“做一个幸福的人〞，而不是今天。针对学生的疑问，教师当然不是告诉他们现成的答案，而是启发引导学生从语文入手，自己去求解问题的结，引导学生去文本那里去抓关键词，然后通过与旧知相结合，产生联想，从而求得属于他们自己的心得和看法。在本案例中就是依照这样的方式完成的。学生最终了解了诗人海子今天和昨天的不幸福.当然这里面仍然有教师对诗歌的体验的影子,这是教师作为帮助者所起的作用。但有一个地方却是出于施教者意料之外的,完完全全是学生自己的东西，即学生认为“我有一所房子，面朝大海,春暖花开〞中的房子是指“坟墓〞.对这点可能引起热爱海子的人们的非议，因为做为教师我本来是想把他们引导到“精神贵族〞“空中楼阁〞之类的看法上去,但没有想到有学生居然联想到了坟墓，这是学生真正的“创造〞,我觉得比笔者的看法更符合文本的实际，也达到了本课教学设计的原初目标。求知欲和好奇心是儿童青少年的天性，我很反感教学上那些不是“问题意识〞的却标榜上“问题意识〞的标签，有些教师把自己与文本对话中发现的问题，通过课堂提问,让学生解答的形式,当成了“问题意识〞问题,有的还美其名曰是在搞“创新性〞训练。课堂上自然少不了教师的提问,但那只是点拨和启发，也就是古人说的“不愤不发，不悱不启〞。但不是让学生通过回答教师提出的问题，去发现教师的发现，更不是新瓶装旧酒的包办.学问，学问,就是要学会发问！只有学生会发问了，能够质疑问难了，能对发现的问题提出自己的解决办法,并能最终由他们自己把它处理完毕,这样，我们的教学才真正达成了目的-—即教最终是为了不教.干国祥：《面朝大海春暖花开》课堂实录时间：近年7月9日星期六下午第三节课地点：高二四班过程：干国祥:刚才一个同学问我姓什么？严老师说了，如果不说，我一定要让大家猜一猜。大家知道有一把名剑，叫干将。我去外地上课，总给同学们说，大家知道鲁迅怎么用普通话上课吗？我今天就是。我是浙江上虞人，但是说的是绍兴话。我们上课之前，先来玩一个游戏。词语游戏。快乐.这个词你联系到什么词语？学生一:高兴.干国祥:我刚才没说清楚，这个词语你联系到什么东西？学生二:钱、学生三：游戏、干国祥:你喜欢什么游戏?学生:网络游戏。干国祥:网络游戏中你最喜欢哪个游戏？学生三：天堂。学生四：音乐。学生五：停电.干国祥：什么时候停电？学生五：晚自习停电.干国祥：对，这很重要.最好家里有电，可以玩网络游戏。学生六：睡觉.干国祥：最好有席梦思。学生七：吃东西。干国祥：你最喜欢去哪个店？学生八:玩具。干国祥：子非鱼，安知鱼之乐?好，我换一个词请同学们注意。幸福。请问这个词你联系到哪里事物。学生一：结婚。干国祥：有同学说结婚太大了吧，降一级，恋爱。我知道他的意思是什么。学生二：家。干国祥：与幸福有关的事物能够想到哪些？学生三：放假.干国祥:我们现在已经离幸福很近很近了.还有吗？这就是我们能够想像到的所有的幸福。还有吗？有就说。今天我们来学一首与幸福有关的诗。感谢这位同学。太不容易了,他代替我，我写字很不好。这是一首与幸福有关的诗，我们先大家读一下，大声地读，不要带感情。学生读。干国祥：不必带什么感情，我们先知道我们在做什么。我觉得这里掉了一个字,加一个也.有没有?学生：有。干国祥:好，刚才这样读,显然是不对的。请问，你觉得这首诗应该怎样去读？学生四：带有激情.干国祥:能够读一段吗?学生四读。干国祥:请大家不要笑，每个同学都要想，如果是我，我怎样来读。这个同学给我们提供一种示范，一种尝试。学生四继续读。干国祥：赞成应该有激情读的还有吗?哦，激情派只有一个，其他的都是理性派。有不同的意见吗?你认为，我们就像打一个天堂游戏一个来面对这首诗，也许里面会出现一个女主角会吸引住我们。但既然是一个游戏，我们就要缓一缓.有没有同学认为这首诗应该读得悲伤一点？有没有认为应该读得深情一点？请问班上哪一个同学读得深情一些？学生五：我读得不好。干国祥：应该说这是温情,深情要读得深一点。范读。是吗？接下来读，给每一条河每一座山取一条温暖的名字……我们可能刚才遇到一个障碍，之所以感觉到有一点难度，是因为我们不够熟悉，不够了解,所以我们现在要绕一个弯来了解一下。请问对这首诗和作者了解的知道多少?学生：自杀了。干国祥：知道自杀的举一下手.学生举手。干国祥：还知道些什么？学生六：他是个男子。干国祥：你怎么知道？学生六:海子吗?干国祥：其实他不叫海子。他的真名叫什么、我们先放在一边，我们今天不是学是谁写的。我们还是要了解他一下大家知道海子自杀以外，就不知道了.关于这首诗你还知道些什么？也不知道。好，不知道能不能读懂这首诗？我们就反反复复地读，能不能读懂?学生七：不能。干国祥：我背一首,大家听.前不见古人、、、、、、知道作者是谁吗？但你能够读懂吗?学生：能。干国祥：这首诗你也能够读懂，请问,哪一句你能读懂。学生八：喂马,劈柴，周游世界.学生九：愿你有一个灿烂的前程.学生十:有情人终成属干国祥：哪一句读不懂？都读得懂，但是连起来就读不懂了。学生一：关心粮食与疏菜读不懂.干国祥:读不懂就读不懂，不必笑。好，我们换一下，诗中讲了几种幸福？好，这个问题还是难，再改一下.从明天起,做一个幸福的人，这当然是幸福，请问，诗中哪些事物是作者对幸福的解释，就跟我们刚才的游戏一样？学生：喂马，劈柴，周游世界。干国祥：能不能分开来,这是一体的。学生二:劈柴与周世界有什么关系？干国祥：对，这个同学提得好，我们对周游世界的理解是什么样子的?火车，飞机,我们与作者对周游世界的理解不一样。作者理解中的是游子,其中有一种是把它当作生活方式，我们称为行吟诗人,我们绍兴就有一个。他用马，他拒绝使用现代的交通工具。学生：干国祥：他一定骑马吗？他是不是一定劈柴？学生：不是.干国祥：对，不一定，他指一种生活方式。好，我们知道了其中一点，幸福，就是喂马,劈柴，周游世界。好,第二点，从明天起,关心粮食和疏菜.刚才我们有同学说了,我喜欢吃肉。我估计这个同学跟我一个爱好，喜欢到麦当劳和肯得基，但诗人是怎么写的？他关心粮食与疏菜。我刚刚示范了一下,接下来请大家说，诗人的幸福还包括哪些含义？学生三：跟每一个亲人通信。干国祥:这也是幸福。还有吗?在诗中找。学生三：愿你这三句。干国祥:有一个灿烂的前程，是不是？有情人终成着属，在尘世获得幸福。是不是?还有吗？没有了？作者说从明天起,做一个幸福的人,作者希望自己有一个灿烂的前程，作者希望自己自己有情人终成眷属，这都是他希望拥有的幸福？对不对？我们再把这首诗读一下，黎明前的黑暗来临了，马上就要看到曙光了!好，大家读。学生读。干国祥：刚才我提问有两种幸福,有哪两种幸福？学生四：自己的幸福与其他的幸福.干国祥:对，别人的幸福是哪几句？就是刚才所说的三句,就是说，幸福还有别的定义，我们看一下,这个定义与其他定义有什么不同？愿你在尘世获得幸福,他是对每一个人说的，但是这个是对谁而言的？别人。作者自己呢？只愿面朝大海,春暖花开.他把我的幸福与别人的幸福区分开来了。因此假如我们把这个幸福当作别人的幸福，作者的幸福有一个关键词，那就是：面朝大海，春暖花开。这样的话全诗中还有一句我们没讲.哪一句话？给每一条河每一座山取一个温暖的名字，我们先把这句话解决掉，请问这句话是什么意思？你的名字哪里来的,父亲命名的。还有哪一个人？据说我们的一切都是上帝命名的。上帝创造了一个物种就由自己来命名，还由亚当来命名，其实无论上帝还是亚当都是比喻的说法,其实人最初都给万物命名，是人。是人中的哪些人?是诗人。诗就是给万物命名以及重新命名，其实我们知道每一个字都是一首诗，它造出来都非常神奇.我随便写一个字：道。在中国这个字非常重要，首可道，非常道，名可名，非常名。道是什么意思？上面是首，首在哪里？下面是什么？学生：走.干国祥：对，行走与思考。所以我仅仅举一个例子。每一个字造出来都很神奇，你的名字也是慎重考虑的，不是随口说的，命名就是写诗。给每一座河流每一座山取一个名字.有，人看到了就要起名，府南河，锦江.取一个温暖的名字。这句话就是幸福的成分之一。〔板书，温暖的名字〕大家知道我们这边有很多伟大的诗人,杜甫大家最熟悉，他哪几首诗最有名,蜀相,国破山河在，城春草木深。还有登高，风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回.无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来.万里悲秋常作客，百年多病独登台。刚才两首诗有没有一个温暖的名字？学生：没有。干国祥：名字是怎样的？是悲伤的，阴冷的,凄惨的.诗歌绝大多数，尤其是好诗，都是伤悲的。海子生前留下了好多诗，大部分是悲伤的。所以作者这时候说，给每一条河每一座山取一个温暖的名字，就是说他要写怎样的诗？他要写快乐的诗，幸福的诗，亲切的诗，朴素的诗，温暖的诗.我们综合一下。现在我们看一看。诗人的幸福现在包含哪些因素？诗人认为幸福是怎样的?幸福就是做一个自由自在的行吟诗人,做一个关心粮食和疏菜的,这句话的意思就是和大地相亲。我们也关心食物，我们关心食物的吗？学生：不关心。干国祥：但是诗人关心。幸福就是关心大地，回到泥土中去。幸福就是给每一个亲人通信。通信的内容是什么？告诉他们我的幸福，那幸福的闪电告诉我的，我将告诉每一个人.我叫一个同学告诉我这句是什么意思?学生五：幸福很短暂。干国祥：闪电说明幸福很短暂，但是不全面。还有另外一面。迅速，还有吗？我们随便地想一下。学生六：耀眼的。干国祥：原来不明白的，突然被照亮了。你前面是否知道？不知道.你不知道哪一刻他突然突如其来地把你照亮了.但是，这个幸福是短暂的。好，作者突然某一天明白了,幸福就是喂马劈柴周游世界，幸福就是与每一位亲人通信。那幸福的闪电告诉我的，我告诉每一个人，其实，这每一个人包括谁？他告诉你了吗？学生：告诉了。干国祥：所以他用写诗的方式.我们都听到了。他用命名的方式，用写诗的方式把幸福告诉我们了。请大家把这一部分再读一读。然后我们再看。我们把它隔断一下，把这一句话隔一下。我们开始读－－学生读。干国祥：某一天,诗人海子，那一个写悲伤的诗歌的孩子，那一个忧伤的海子，那一个被情人抛弃的海子，那一个写长诗的海子,他突然有一天，被幸福的闪电击中，他明白这一切，他赶快写下，给每一个亲人,然后我们就成了他的亲人,我们就与他通信，我们今天就超越时空与他通信。但是请问，陌生人，我也为你祝福,愿你。.。.。愿你在尘世获得幸福。诗人为什么要这样表达？谁来说说？大胆说。我们以游戏的心态对待。想想看，如果你有一种人生态度，人生观，是不是需要每个人都跟你一样？学生:不是。干国祥：这里的陌生人，大家想是谁？和他不是同一类人。当可不可能是他的亲人？这个同学已经悟到了，可以包括他的情人在内。我说漏了嘴，情人抛弃了他。我们现在很明显，我跟这位同学一样喜欢麦当劳，跟那个同学一样喜欢打天堂游戏。但当那个情人抛弃他的时候，他说，陌生人，我会你祝福，愿你,，，，但紧跟着的一句是，我只愿面朝大海，春暖花开。学生七：他要离开尘世。干国祥：你离开尘世吗？我们非常严肃地说.请问在座的哪一位离开过？有没有?你一生中没有任何一个时刻离开过尘世？学生：睡觉的时候。干国祥：睡觉的时候以及做白日梦的时候。其实当我们朝圣的时候,谈