人教部编版九年级语文上册《故乡》 教学课件

15故乡鲁迅新课导入故乡，是一个人成长的摇篮；故乡，是漂泊的游子魂牵梦萦的精神家园；故乡，更是你我他黯然销魂的伤心之所。新课导入

但一切都在改变，再次展现在眼前的故乡又是怎样的呢？读鲁迅的《故乡》，为什么昔日的童年伙伴如此麻木辛酸？为什么当年的“豆腐西施”如今竟这样粗俗尖刻？是什么改变了他们？我们一起走进《故乡》，去寻找答案。学习目标1.识记作者的相关文学常识，了解本文的写作背景，理清小说的叙事线索和基本情节。（重点）2.把握小说中的人物形象，学习文中运用对比、议论来突出小说主题的写法，掌握自然环境描写的作用。（难点）3.理解小说中议论的作用，体会社会变更以及两千多年的封建社会双重因素所带来的对人性的影响以及扭曲。（素养）作者简介

鲁迅（1881-1936），本名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》。小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和许多本杂文集，都收在《鲁迅全集》里。背景资料

本文选自《呐喊》（《鲁迅全集》第一卷，人民文学出版社2005年版）。鲁迅自1912年赴北平供职之后，曾于1919年底回到故乡绍兴，准备将家迁到北平。回乡后他目睹了农村的破败景象和农民的凄苦生活，看到了童年时代的朋友——农民章运水的悲苦境况，内心感到十分悲愤。1921年1月，他便以这次回乡的经历为素材，创作了小说《故乡》。文学常识小说基本常识

1.概念：以塑造人物为中心，通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。2.小说分类：长篇、中篇、短篇（按篇幅长短）。3.小说三要素：人物、情节、环境。4.人物塑造方法：外貌、语言、动作、心理、神态等。5.故事情节：开端、发展、高潮、结局。6.小说的环境描写包括两方面：自然环境、社会环境。字音字形阴晦（）萧索（）祭祀（）伶俐（）愕然（）鄙夷（）嗤笑（）应酬（）猹（）惘然（）隔膜（）恣睢（）弶（）

瓦楞（）寓所（）huìxiāosìlìèbǐyíchīyìnɡwǎnɡzìsuīlénɡyùchájiànɡmó字音字形秕谷（）鹁鸪（）獾猪（）潮汛（）颧骨（）髀间（）伶仃（）瑟索（）寒噤（）障壁（）

廿（）折了本（）深黛（）栅栏（）潺潺（）bǐbóɡūhuānxùnquánbìdīnɡsèjìnniànshédàizhàchánzhànɡ字音字形多音字塞（）塞车（）塞责sāi横（）横幅（）蛮横hénghèng（）塞外sàisè吓（）惊吓（）恐吓xiàhè折（）折断（）折本zhéshé字音字形形近字萧（）萧瑟箫（）竹箫潇（）潇洒xiāoxiāoxiāo鳄（）鳄鱼颚（）上颚愕（）愕然è艨（）艨艟檬（）柠檬méng蒙（）启蒙méngméng跨（）跨步毡（）毡帽毯（）地毯zhāntǎn胯（）胯下kuàkuàèè词语理解阴晦：萧索：悲凉：阴沉，昏暗。缺乏生机，不热闹。悲哀凄凉。心绪：心情（多就安定或紊乱而言）。凄凉：寂寞冷落（多形容环境或景物）。寓所：寓居的地方；住所。家景：家境，即家庭的经济状况。词语理解秕谷：无端：伶俐：不饱满的稻谷或谷子。没有来由地，无缘无故地。聪明；灵活。伶仃：形容瘦弱或细长。愕然：形容吃惊。鄙夷：轻视，看不起。惘然：失意的样子；心里好像失掉了什么东西的样子。寒噤：因受冷或受惊而身体颤动。隔膜：情意不相通，彼此不了解。朗读课本导思1.找出文中描写故乡环境变化的句子，想想有什么作用。导思3:找出“我”离开故乡时的感受，想想表达了“我”的什么愿望。环境变化愿望关键词:变故乡导思2.作者回忆中的闰土和杨二嫂与眼前的闰土和杨二嫂各有何变化？他们为什么会有这样的变化？他们的变化说明了什么？闰土、杨二嫂导思4:中写水生和宏儿有何用意？次要人物朗读课本

请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情，感受文章的风格。

《故乡》课文朗读。1.划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。2.认为用得好的词语用方框。3.关键语句（或写得好的语句）用波浪线。4.有疑问的地方，用问号标注。文章结构第一部分(1-5)交代了“我”回故乡的时间、原因及心情。第二部分(6-77)写“我”在故乡期间的见闻和感受。第三部分(78-88)写“我”离开故乡时的种种感触，表达了“我”对追求新生活的执着信念。整体感知1.第1段在文中有什么作用？第1段中的“二千余里”和“二十余年”说明了什么？

“冒”表明“我”回故乡的心情迫切，“二千余里”“二十余年”写出“我”与故乡相隔的时空距离之遥远，为下文写看到故乡如今的景象，转而心情悲凉做铺垫。说明了“我”与故乡的距离之远，分别的时间之久。侧面烘托出“我”对故乡的强烈思念之情。整体感知2.第2段属于什么描写？有什么作用？

自然环境描写。勾画出一幅萧条、荒凉的现实的故乡冬景图，初步表现了帝国主义和封建势力压迫下旧中国农村破败的悲惨状况，衬托了“我”回故乡时的悲凉心情，也为闰土的悲惨命运安排了典型的环境。整体感知3.请简要分析第3段，本段在文中起什么作用？

反问：眼前的景象和记忆中的故乡反差巨大，一个反问句，表现了作者不想承认又不得不承认这个现实的复杂而又沉重的心情。承上启下：悲凉的心绪变得更加沉重，也为下文写故乡今昔的对比做了铺垫和暗示。。整体感知4.第4段中，“故乡本也如此”与“我的故乡好得多了”是否矛盾？这两句话流露出“我”怎样的思想感情？

不矛盾。“我的故乡好得多了”是写“我”对故乡还保持着少年时的美好记忆，而眼前所见故乡衰败、萧条的现实使“我”感到深深的悲哀与失望，“我”只得自我安慰“故乡本也如此”，实则流露出一种忧愤之情。整体感知5.怎样理解“故乡本也如此，——虽然没有进步，也未必有如我所感的悲凉”？

眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡有很大的反差，本已看到故乡变坏，却又自我安慰，实则流露出一种忧愤之情。整体感知6.“我到了自家的房外，我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。”“迎”“飞”两字有怎样的表达效果？

“迎”“飞”用词准确，符合人物不同年龄段的特点，写出了两种不同年龄层次人物生命的活力的差异。“迎”字写出了母亲盼望“我”归来的急切心情，“飞”运用拟物修辞，既写出了孩子的活泼可爱，又写出了侄儿见到亲人的喜悦心情。整体感知7.“我的母亲很高兴，但也藏着许多凄凉的神情。”母亲又高兴又凄凉的心情是否矛盾？为什么？

不矛盾，“高兴”与“凄凉”这两个词写出了母亲内心复杂的情感，“高兴”是因为见到了久别的儿子，“凄凉”是因为要离开故乡远行了。整体感知8.第15—28段塑造了少年闰土怎样的形象？

这部分文字塑造了少年闰土活泼健康、聪明能干、口齿伶俐、见多识广、热情纯真的小英雄形象。整体感知9.课文12-30自然段运用了什么叙述方式？有什么作用？

插叙。这部分文字塑造了少年闰土活泼健康、动作干炼、能言善说、见多识广、有勇有谋、热情纯真的小英雄形象。插入少年闰土和“我”友谊片断，表现了“我”和闰土纯真亲密的朋友关系，与下文两人的隔膜关系形成鲜明的对比。整体感知10.课文第12段写“我”记忆中的故乡的图画，这幅图画有什么特点？说说这样写的作用。

第12段描绘了一幅“月夜刺猹图”，记忆中的故乡美丽动人，色彩明快；作者用美丽的景物作为少年闰土形象的烘托，同时它也是作者理想中故乡的象征，与现实中萧条冷落的故乡形成鲜明的对比。整体感知11.闰土脸上“欢喜”和“凄凉”两种不同的神情同时出现是否矛盾？这里对闰土的描写刻画出闰土怎样的形象？

不矛盾。闰土见到阔别多年的儿时好友，自然高兴，所以“欢喜”；但二十多年的世态炎凉，以及贫困、窘迫的生活使他感到痛苦、难堪，所以脸上又现出“凄凉”的神情。表现了闰土见到儿时朋友的复杂心情。“动着嘴唇”“终于恭敬起来”说明闰土经过激烈的思想斗争，封建等级观念最终战胜了少年时的纯真友情。一个满含愁苦、愚钝麻木的中年闰土的形象出现在读者眼前。整体感知12.为什么“我”听了闰土的称呼后“似乎打了一个寒噤”？

“老爷”这一称呼表明“我”与闰土少年时代建立起来的纯真友谊已被森严的封建等级观念所取代。“我”内心感到悲凉、凄冷，因此“我”“似乎打了一个寒噤”。整体感知13.你认为这“厚障壁”指什么？为什么是“可悲”的？

指的是一种人的观念、地位、生活环境差异所带来的精神上的隔膜。文中是借喻的说法。“可悲”在于这样的“厚障壁”在生活中近于“合理”地存在着，而且也是精神上、伦理上难以打破的。整体感知14.在71自然段中，中年闰土与“我”对话中，多次使用省略号，这对刻画人物形象有什么作用？

在这短短的一段话中，作者连用四处省略号，不仅写出了中年闰土反应呆滞，头脑已被痛苦塞满，讲话吞吞吐吐，更有助于刻画中年闰土——木偶人的形象。这与口齿伶俐的少年闰土形成了鲜明的对比，深化了文章的主题。整体感知15.“他只是摇头，脸是虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。”这段文字运用了什么描写？有什么作用？

主要运用了神态描写。“石像一般”运用明喻的修辞手法，形象地刻画出闰土内心的不平却又无力反抗，在看不到希望中变得迟钝、麻木的形象。生活的重担将闰土压得沉默寡言了，这与“心里有无穷无尽的希奇的事”的少年闰土形成鲜明的对比。整体感知16.怎样理解“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”这句话？

这里的“高墙”是借喻。因“我”对故乡的期望与故乡的现实相去甚远，因“我”与故乡的人们有较大的隔膜，所以“我”感到四面仿佛都是“高墙”。此句充满哲理，极好地深化了主题。整体感知17.“西瓜地上小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了”中“模糊”与“清楚”是否矛盾，为什么？

“西瓜地上小英雄的影像”中寄托了对美丽故乡的回忆，对理想生活的憧憬和追求。“清楚”是说追求的目标是清楚的，“模糊”是因为故乡的现实使“我”感到美好未来的渺茫，正因为这些“我”所以感到“悲哀”。整体感知18.谈谈你对文章最后两句话的理解。

作者把希望比作路，意思是只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不渝地去斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都满怀希望奋斗，就会迎来新生活。这两句话升华了主题思想，给人以鼓舞。整体感知19.小说主要运用了哪些对比？有什么作用？试结合课文举例分析。

运用对比的写法是这篇小说独到的特色。本文在对比中刻画人物，表现主题。少年闰土和中年闰土对比，反映了农民命运的日益悲惨；“我”和闰土关系的前后对比，反映等级观念的鸿沟难于逾越；闰土与杨二嫂的对比，杨二嫂的尖刻自私衬托了闰土的憨厚朴实；杨二嫂前后生活的对比，反映黑暗社会已病入膏肓；故乡情景的前后对比，反映每况愈下的中国农村经济等等。整体感知

【少年闰土和中年闰土的对比】少年闰土中年闰土外貌十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手——健康、壮实脸色灰黄，有很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，手又粗又笨而且开裂——饱经风霜动作语态手捏钢叉，向猹尽力刺去，很高兴，说话滔滔不绝——活泼、机智现出欢喜和凄凉的神情，动着嘴唇却没作声，只是摇头，默默地吸烟，说话吞吞吐吐、断断续续——苦不堪言、麻木迟钝整体感知

少年闰土中年闰土对“我”的态度只是不怕“我”，不到半日，便熟识了，告诉“我”许多“希奇的事”；分别时哭着不肯出门，后又托父亲送“我”贝壳和鸟毛——建立了深厚的友谊态度恭敬，称“我”为老爷——隔了一层可悲的“厚障壁”对生活的态度热爱生活，农村生活知识丰富——无忧无虑、快乐纯真要一副香炉和烛台——悲苦无奈，寄希望于神灵整体感知

点拨：文章通过少年闰土和中年闰土形象的对比，揭示了闰土在半殖民地半封建社会的黑暗制度下，遭受着经济上的剥削、政治上的压迫和精神上的摧残，也揭示了造成闰土悲惨命运的深刻社会原因：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅。闰土是旧中国贫苦农民的典型代表。整体感知

【年轻时的杨二嫂和中年时的杨二嫂的对比】年轻时的杨二嫂中年时的杨二嫂外貌豆腐西施凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下，像一个圆规语言语言尖刻（“贵人眼高”），怪声怪气（“阿呀呀”“阿呀阿呀”），见解庸俗（“你阔了”“你现在有三房姨太太;出门便是八抬的大轿”）动作终日坐着顺手牵羊（“慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里”），行为卑劣（栽赃闰土并借此发现拿走“狗气杀”），跑得快（“飞也似的跑了”）整体感知

点拨：杨二嫂是当时社会上既被侮辱、被损害，又深受私有观念支配的城镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私、刻薄来衬托闰土的纯朴、善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一个侧面反映农村经济的破败，反映当时社会的弊病。整体感知20.文中的“我”的形象有什么作用和意义？

小说以“我”回故乡的见闻感受为线索，记叙了“我”回故乡的一段经历。“我”作为叙事者，在文中起到线索人物的作用，贯穿了文章始末。小说中的“我”，有作者的影子，但绝不要将之等同于作者。“我”漂泊在外，对故乡一直怀着美好的回忆，看到故乡衰败、荒凉、人与人之间冷漠整体感知

的现实，深感悲哀、失望，但内心深处，还有着对故乡美好未来的憧憬。“我”对闰土怀有深厚的感情，表现了“我”对劳苦人民的同情和爱，对等级观念的否定。“我”是追求新生活，心怀希望的知识分子的形象。主题概括

小说以“我”回故乡的见闻与感受为线索，通过闰土、杨二嫂前后的变化，描绘了辛亥革命前后中国农村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象，揭示广大农民生活痛苦的根源，表达了作者改造旧社会、创造新社会生活的强烈愿望。写作特点

1.运用对比，突出主题。“萧索”的“荒村”与海边沙地“神异的图画”，是景物的对比；少年闰土与中年闰土，“豆腐西施”与“圆规”，是人物今昔的对比；闰土与杨二嫂是典型人物的对比。各方面的对比，有力地突出了“旧中国农村生活日益贫困，人与人之间感情日趋冷漠”这一主题，也抒发了“我”对未来生活的期盼和向往。写作特点

2.景物描写，烘托人物。开头的景物描写，反映了农村的衰败和“我”悲凉的心情；作为少年闰土活动背景的“神异”图画，创造了明朗愉快的气氛，烘托了“我”对少年闰土的喜爱。离开故乡时的景物描写，创造了静谧的气氛，形成情景交融的深远意境。写作特点

3.塑造人物，手法多样。作者综合运用多种描写方法，细腻地刻画了人物的个性特征。如对中年闰土的外貌描写，真实地刻画了一个饱受艰辛、磨难的下层贫苦农民的形象。对杨二嫂的语言描写：“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”这里的尖刻犀利的语言，活脱脱地刻画出一个性格扭曲的小市民的形象。再如文中对闰土、杨二嫂的神态、动作等的描写也很精彩。板书设计

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