高考政治复习讲评课学生说题教学模式建构论文

高考政治复习讲评课学生说题教学模式建构【摘要】学生说题教学法具自主实践性和过程交互性的特点，是一种有效的高考政治复习训练模式。与高考“文科综合能力测试”的考核目标相适应，高考政治复习讲评课学生说题应该包括说如何获取和解读信息，说调动和运用什么知识和说答案怎样表述三个内容。

【关键词】说题学生说题教学法说题教学模式

讲评课在高考政治复习课中占有很大的比重。在教学实践中，我们发现，一些学生做过的出问题较多的题目，即使老师做了重点讲解分析，在经过一段时间后，如果让学生再做一遍，大多数学生还是会犯定势思维的错误，与拟订的标准答案相比仍会有较大差距。教师在教学中经常对学生强调“审题”的重要性，但学生在“审题”的实际操作环节中还存在各种各样的错误。如何提高讲评课的实效性，切实提高学生解题能力，充分发挥题目讲评课的诊断、复习、提高、示范功能已成为探究有效课堂教学模式的重要内容。笔者认为说题是一种有效的高考政治复习训练模式。

一、什么是说题

“说题”，就是学生在课堂上，面向全体同学，依据所学知识结构，经独立思考后，从命题者的意图、限定的角度出发，运用口头语言从对试题的类型、答题的范围、知识的运用到表述的方式等内容进行阐述的过程。当然，学生“说题”的过程也就是学生进行知识比较、联想、迁移、形成个人见解的过程；也是培养学生逻辑思维、语言组织、口头表达能力的过程。“学生说题教学法”，就是让学生用交谈、说话的方式，分析题中涉及知识，阐述解题方法与思路，并书写解题过程，以及教师给学生的定性评价等为主要内容的教学方法。

学生说题教学法有以下两个突出特点：

（一）自主实践性

传统的讲评课教师讲，学生听，学生学习的过程是一个知识的传授→接受→反复训练→熟练掌握→领悟的单向发展过程，在这一过程中，学生总是被动、机械的模仿。被动机械接受的方法往往很难转化为学生学习的能力。课堂上教师讲的学生基本上都能听得懂，能够理解，但一到自己做题，就会遇到各种困难，就有点束手无措，不知从何下手了。学生在练习和考试的过程中，经常会出现语言表述不规范、思维单一性、由于审题偏差而导致的答非所问等各种各样的问题。说题则遵循“学生是主体，以学生说为主，师评为铺”的原则，教学侧重点由“教”向“学”的转移，符合以学生为主体、教师为主导、思维创新训练线为主线的素质教育思想，有利于培养学生的思考、质疑、批判、创新和实践能力。

（二）过程交互性

传统的讲评课，由于课前作业批改一般情况下很难全面看出学生思维的过程，往往只能表达出解题一般步骤和结果，缺乏分析问题、解决问题的过程。“说题教学”由学生说出这道题的整个思维过程，然后由大家共同交流，相互补充而得出最后的解题过程，把思维过程外化为具体的描述，使之更加清晰、准确，它不仅能反映出学生思维结果的质量，还能体现出学生思维过程中的偏差，教师和其他学生在倾听中能及时的捕捉到学生思维的闪光，感知学生思维过程中的迷惑和需要，从而使教师和其他学生能够有针对性地进行指导，切实纠正学生思维过程中的错误及偏差，使学生达到在运用中不断巩固、深化知识的目的。“说题”是一种新型双边教学摸式，又是多边合作学习的模式。

二、高考政治复习讲评课说题教学模式

“说题教学”的基本操作程序应包括：一是展示题目，题目可以课前布置也可以当场训练。题目选择要基于学生的认知水平与能力，注重落实基础知识和基本的解题能力的提高，使学生能熟练掌握一般的解题方法；二是学生自主合作探究进行说题准备；三是学生说题，可以课前指定学生也可以当场抽查某个或几个学生；四是同学互评。由于同学的认知结构存在许多共性，加之地位平等，所以同学间的评价更能激发学生“说题”的积极性，也容易暴露他们存在的共同的问题，也能够增强学生交流的深度。五是教师点评。在学生互评基础上，教师结合着学生在“说题”过程中的优点进行表扬，同时也指出在“说题”中暴露出来的问题，通过错误资源判断出学生困难的焦点，努力从学生发生错误的角度去解读学生，了解学生错误背后的蕴含的思维方式，然后总结出这类题从审题到答题的要求再到知识的迁移等进行规律性的总结，升华认识与总结规律、反思性训练。

学生说题是说题教学的关键环节。学生说题内容应该有哪些呢？高考“文科综合能力测试”的考核目标包括获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物?、论证和探讨问题四种能力。这四种能力贯穿整个解题过程，图解如下：

据此，学生说题应该包括以下三个内容：

（一）说如何获取和解读信息

审题过程就是获取和解读信息的过程，要求学生获取试题提供的信息，理解试题要求以及考查意图。它是解题的第一步，且是关键的一步。学生审题能力的高低，决定了学生回答问题时思维的完整性、灵活性以及知识迁移的准确性，也可以说从某种程度上来讲就决定了试卷答题的质量。政治客观题的审题从审题干要求和材料、题肢入手，采用“三排法”，即排除错项、排除异项和排除次项。政治主观题从这两面个方面来来审题：一审问题（知识范围、问题角度、主体、客体、特殊的限制与要求等），二审材料（类型、中心观点、层次、材料间的关系）。

（二）说调动和运用什么知识

如果说审题的过程是答题的前奏的话，那么，知识的调动与迁移、选择就是答题的内容与灵魂。要求学生将所学知识与试题的形式和内容建立正确的联系。学生要根据对材料的把握、问题指向的准确定位、所学的学科知识、人文知识及相关的对现实生活的认识等相关知识，说出从中选择的知识结构与内容，甚至要说出具体运用的知识点。

（三）说答案怎样表述

在平时的试卷与练习中，经常会发现不少同学对知识的运用是比较到位的，但是从得分的角度来看就不理想了，究其原因之一就是，学生对答案语言的组织与呈现方式存在一定的偏差。因此，学生在“说题”时要说出知识呈现的过程与要点内容，逐步培养描述和阐释事物、论证和探讨问题能力。

【说题案例】

（2011年福建质检文综政治第42题a题）[选修3——国家和国际组织常识]阅读下列材料，回答问题。

某市政府为了改善市区主要交通干道的交通状况，维护市民出行安全，规定只有列入本市《合格电动自行车产品目录》的电动自行车才可注册和上路，超标准、未注册登记的不得在市区主要干道通行，并对违规者加以处罚；居民“超标”电动自行车可有偿置换“迭标”电动自行车注册上路。但有不少居民反映，“限电”影响了普通市民出行，促使部分居民购买使用汽车，反而不利于节能环保和缓解交通压力；汽车使用和电动自行车置换也会增加居民经济负担。他们希望市人大代表行使质询权，市人大对政府决策进行监督。

有人认为“限电”涉及广大居民的切身利益，属于重大事项，应该由市人大做出决定，而不应该由市政府作出决定。请你运用我国政体的