《幼儿园家园共育的现状及改进的探究（含问卷）》8700字（论文）

幼儿园家园共育的现状及改进的研究摘要家庭是幼儿成长的起点，幼儿园是幼儿的第一课堂，二者虽然看似独立，但又有着密不可分的联系，只有二者相互配合，才能更好的完成幼儿的教育工作，使其身心健康更好的发展。但结合当前家园共育的实际情况来看，仍然存在很多急需解决的问题。本文首先介绍了家园共育的概念、形式及意义，然后运用问卷调查方法，对A幼儿园的家园共育情况进行调查，了解其开展的现状及存在的问题，并分析导致问题出现的原因，最后有针对性的提出促进家园共育开展的有效对策，以期为相关工作的开展起到有价值的参考。关键词：家园共育；幼儿教育；教师素质目录TOC\o"1-3"\h\u7582引言 132687一、家园共育概述 111865（一）家园共育的概念 111766（二）家园共育的形式 211714（三）家园共育的意义及重要性 23621二、研究设计 231385（一）研究对象 317815（二）研究方法 318431（三）研究工具 36484三、家园共育现状的调查结果 321404（一）教师和家长的基本情况 312828（二）教师和家长对家园共育的态度 426119（三）家园共育的形式 413748（四）家园共育的内容 514158四、幼儿园家园共育存在问题 52000（一）家长和教师共育观念不一致 524779（二）家长和教师缺少有效的交流方式 522281（三）幼儿园领导者管理不到位 63761（四）个别教师素质有待提高 632447五、促进家园共育的有效建议 630454（一）转变家园共育观念 619675（二）创新共育形式、增强交流有效性 72175（三）发挥幼儿园领导者的作用 729385（四）提升幼儿园教师整体素质 77354六、结论 825383参考文献 91809附录 10引言学前教育是当前教育体系中的重要组成部分，也是幼儿认知发展的关键时期，幼儿教育关系到民族未来的兴衰及发展。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿教育是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，为幼儿一生发展的基础。由此可见，幼儿的学前教育工作是必须要高度重视起来的。家园共育是当前学前教育中被大众所熟知的一项内容，通过家庭与幼儿园合作共同育儿，不仅能够极大的提升幼儿教育的质量，同时也是幼儿教育发展的必然趋势。但结合当前家园共育的实际情况来看，家长与教师交流不足、共育观念不一致、教师素质薄弱等问题层出不穷，想要让家园共育在学前教育工作中有效落实，上述问题仍急需采取有效措施加以解决。基于以上背景，本文聚焦当前家园共育开展的现实问题，为促进家园共育发展提出有效建议，旨在通过本文选题研究，解决目前家园共育实施过程中所遇到的瓶颈问题，确保家园共育妥善落实并发挥出应有价值，进而更好的带动幼儿教育工作。本文的研究意义主要体现在两个方面：一是从实际问题出发，探讨家园共育及学前教育问题，丰富了现有理论研究成果，具有一定理论意义；二是透过具体问题及原因剖析，从实践指导角度提出了促进家园共育发展的合理化建议，也具有一定现实意义。本文选取A幼儿园，共计60名教师与150名家长作为具体研究对象，通过问卷调查法，进一步了解当前家园共育的实际情况，找出存在的问题及导致问题的原因，对家园共育的开展可起到有价值的参考。一、家园共育概述（一）家园共育的概念家园共育是指家庭与幼儿园共同完成孩子的教育工作，使其向着全面性的方向发展，并解决双方在教育中存在的相关问题，从某个角度来讲，孩子的教育工作需要家庭与幼儿园之间相互配合，各自承担需要担负的责任和义务[1]。从本文研究内容来看，家园共育则主要指双方在平等、尊重的前提下，为促进幼儿身心健康发展而开展的一种实践活动，在这个过程中，教师主要具有以下几项工作任务：其一，使家长养成良好的教育素质。其二，指导家长正确教育幼儿的方法。其三，帮助家长树立先进的教育理念[2]。而家长职责则在于要向教师介绍幼儿一些基本情况，如饮食习惯、语言能力、自理能力等，积极配合教师开展家园共育活动的同时，为幼儿园提供更多的宝贵建议，从根本上提高家园共育效率，保证将其落实到实处。由此可见，家园共育拉近了家庭与幼儿园之间的距离，使双方能够互相协作、互相联系，不仅有效提升了教师的道德素养，还积极转变了家长的教育观念，使双方在家园共育中联系更为紧密。（二）家园共育的形式随着课程改革的不断深入，家园共育活动已经被幼儿园放在首要位置上，在现阶段，家园共育形式呈现出明显的多样性，不仅能够满足幼儿园以及家长的需求，还大大加快了幼儿园现代化进程，综合来看，其包括以下几种形式：其一，家园联系手册。为了随时与家长进行沟通和交流，教师要做到及时更新家长联系方式，共同解决幼儿存在的不良行为。其二，网站交流平台。为家长了解幼儿园相关活动提供了便利，根据调查显示，现已有很多幼儿园开设了网站平台，家长可以密切关注幼儿园动态，大大提高了家园共育活动效率。其三，家长学校。则是指聘请幼儿教育专家等，并对家长提出的问题做出合理解释，消除家长和教师存在的顾虑，减少幼儿打骂等行为的发生。其四，家长会议。召开家长会议的时间主要在开学前或者开学后，会议内容多以介绍幼儿在园情况以及传达家长职责为主。其五，家长委员会。由教育经验丰富的家长组成，共同承担着反映家长建议、参与幼儿园环境建设、与幼儿园沟通等责任[3]。（三）家园共育的意义及重要性经济水平的提高正逐渐改变着人们的思维方式，在这样的背景下，积极开展家园共育具有十分重要的意义，首先，可以转变家长传统教育观念，通过配合幼儿园开展相关活动，能够真实感受到幼儿教育的重要性，从而积极调整自身态度，并用正确方式引导幼儿。其次，为幼儿提供健康的成长环境，只有幼儿园和家庭教育观念一致，才能够给予幼儿美好的未来，美国教育部曾指出：“在对幼儿教育过程中，如果父母能够参与到幼儿学习中，对幼儿的学习能力、交往能力将起到一定的促进作用”。[4]最后，有助于提高教师的教育水平，在开展家园教育活动时，家长可以为教师提供幼儿信息，使其更加了解幼儿实际情况，从而找到吸引幼儿注意力的方法，切实提升教师的教育水平。现如今很多父母对于幼儿教育的了解并不是十分充足，对于幼儿教育还存在一定的误解，对于幼儿教育没有一个正确的观念，幼儿的教育水平也存在明显的不足。通过家园共育的开展，可以有效的树立家长正确教养观念，提高家长科学育儿水平[5]。家园共育的完成需要家长和教师的共同努力，因此在开展家园共育的活动当中，没需要教师及时的与家长进行沟通，要让家长了解幼儿的基本情况，将幼儿在幼儿的表现要及时的与家长进行汇报。家园共育的完成在幼儿园需要教师的指导，但是在家长更需要父母的帮助因此在通常情况下，首先应该对幼儿进行教育，应该对幼儿的家长进行相应的指导，对于家长给予正确的指导，让家长了解幼儿的教育方法。幼儿的教育应该是因人而异的，因此在对家长进行指导时也应该根据其幼儿的情况进行说明，找寻出最为合适的教育方法[6]。二、研究设计（一）研究对象本次研究的随机选取了A幼儿园作为调查对象，选取共计教师60名、家长150名。通过问卷调查的方式了解当前教师及家长对家园共育的态度，了解家园共育的开展形式及主要内容，为本次研究提供数据支持。（二）研究方法本次研究运用了问卷调查法，设计了两份问卷，分别为《家长调查问卷》和《教师调查问卷》，首先对受访者的基本信息进行了解，然后从教师和家长的态度、家园共育的形式及家园共育的内容进行调查，了解当前幼儿园家园共育的实际情况。本次调查发放教师问卷60份、家长问卷150份，问卷采用现场填写、立即回收的方式，因此回收率为100%，其中教师问卷有效率为100%，家长问卷有效率为93.3%。（三）研究工具本次调查涉及两份问卷，分别为教师问卷和家长问卷，问卷调查内容一致。问卷共包括两个部分，第一部分为基本信息调查，包括性别、学历及年龄；第二部分就家园共育问题进行调查，调查内容涉及对家园共育的态度、家长与教师的交流方式及频率、交流内容等。三、家园共育现状的调查结果（一）教师和家长的基本情况见表3-1所示为本次调查中教师、家长的基本情况，从表中能够看到，幼儿园教师以女性为主，学历多为大专、本科及以上，整体来看专业水平相对较高；在年龄方面，教师的分布较为均匀。总体来看，幼儿园男女教师的比例存在失衡现象，应重视对男教师的培养，男教师对于孩子意识、性格的形成均有着良好的影响作用。家长方面，受访的女性家长居多，占72%；家长的学历多集中在大专、本科及以上，整体来看水平较高；年龄方面，23-33岁的家长占73.3%。整体来看，当前参与孩子教育工作的更多的是母亲，存在父亲缺失的现象。表3-1教师、家长基本情况统计表类别教师家长性别男8.3%28%女91.7%72%学历初中及以下0%12%高中及中专10%21.3%大专43.3%32%本科及以上46.7%34.7%年龄17-22岁30%0.7%23-33岁30%73.3%34-40岁33.3%6.7%40-50岁6.7%5.3%50岁以上0%14%（二）教师和家长对家园共育的态度见表3-2所示为教师、家长对家园共育的态度调查统计表，从表中能看到，目前教师和家长对家园共育的态度均比较积极，受访教师中不愿意参与家园共育的比例为0%；有12%的家长表示“看情况”，主要原因在于工作较为忙碌，很多时候没有空闲时间参与家园共育。表3-2教师、家长对家园共育的态度调查统计表选项教师家长愿意参与86.7%84.7%看情况13.3%12%不愿意参与0%3.3%在“孩子的教育方面，您认为责任的划分”这一问题中，70%的教师表示，家长与教师的责任是相同的，各付一半责任；有将近50%的家长认为教师应该负主要责任。从上面的例子中能够看到，虽然当前教师和家长都能够意识到教育孩子的重要性，但很多家长由于在教育孩子方面缺乏专业知识，因此更多的依赖于教师；而教师则把自己摆到了一个权威的位置，忽视了家长的参与权，甚至摆出说教的姿势与父母进行交流，整体来看家园共育效果较差。（三）家园共育的形式见表3-3所示为家园共育交流方式调查统计表，能够看到，目前微信、qq以及接送孩子时进行交流是当前教师和家长采用的主要交流方式。虽然交流的形式比较多样，但整体来看停留在表面，并不能深层次的进行交流，很多时候，只有在孩子出现问题之后，教师才会主动与家长进行沟通。有些家长则表示，害怕自己与教师交流过多会导致教师反感。另外在一些交流活动中，如家长开放日、家长会中，教师更多的是把孩子好的一面呈现出来，遇到“不好说话”的家长，甚至直接回避孩子的问题。表3-3交流方式调查统计表选项教师家长打电话6.7%9.3%微信、QQ28.3%34.7%家访8.3%2%家长会10%16.7%接送孩子时46.7%37.3%（四）家园共育的内容见表3-4所示为家园共育交流内容情况调查统计表，从表中能够看到，无论是教师还是家长，对孩子的“饮食睡眠”是重视程度最高的一项内容，对孩子的“情感体验”则相对关注较少。另外通过调查发现，小班、中班、大班的教师和家长，在家园共育时交流的内容也存在一些差异，如小班、中班更多关注的是孩子的健康、饮食，大班则关注的是学习情况、能力的培养，整体来看，虽然交流的内容涉及较多，但都存在一定的片面性，有时盲目效仿其他幼儿园的优秀做法，导致家园共育工作流于形式。表3-4交流内容情况调查统计表选项教师家长健康情况23.3%22.7%学习情况20%4%饮食睡眠30%44.7%能力的培养15%14.6%情感体验11.7%14%四、幼儿园家园共育存在问题（一）家长和教师共育观念不一致在开展家园共育时存在着很多不足，最主要的问题是家长和教师共育观念不一致，从家园共育概念可知，只有家长与幼儿园之间相互配合、共同合作，才能将这项活动落实到实处，而在实际的过程中，一些教师经常以命令的语气对待家长[7]。教师1认为：“要想提高家园共育活动效率，家长需要全力配合我们工作，尤其当幼儿出现打架、骂人等不良行为时，家长应该协助我们解决幼儿存在的相关问题，使其向着健康化的方向发展。”从中可以发现，教师忽略了家长的重要性，导致家园共育活动效果不明显，甚至使很多家长产生了不满情绪，不愿配合幼儿园开展相关工作。（二）家长和教师缺少有效的交流方式尽管幼儿园对家园共育活动引起了足够重视，但仍出现了家长和教师之间缺少有效交流方式的现象，通过对部分幼儿园调查发现，现阶段，双方沟通的方式主要有家长开放日等，同时受多种因素所影响，导致其难以发挥出实际作用[8]。家长认为：“虽然开展了家园共育活动，但我并不清楚活动的主要内容，通常情况下，我会听从幼儿园的安排，如家长开放日的日期等，尤其在活动结束之后，几乎没有任何和教师谈话的机会。”由此可见，幼儿园在开展相关活动时考虑不够全面，并没有为家长提出建议预留时间，从而形成了双方之间沟通困难的局面。（三）幼儿园领导者管理不到位家园共育活动存在问题，与幼儿园领导者之间有着密切联系，通过对某所幼儿园调查发现，幼儿园对教师管理不到位，甚至有部分教师不具备专业素质，给家园共育工作带来很大困难[9]。教师认为：“我是一名具有幼师资格证的教师，在申请入职之前，该幼儿园并没有对我开展培训，短暂的招聘工作结束后，我便投入到了新岗位中，在很长一段时间里，我努力适应现在的工作环境，希望可以为幼儿园发展贡献自己的力量。”从案例中可以发现，幼儿园对教师管理存在很多不足，其不仅关乎着家园共育工作能否顺利进行，还极大程度上影响着幼儿园的发展。（四）个别教师素质有待提高教师作为家园共育活动的参与者，其个人素质直接影响着这项活动的顺利开展，从某种角度来讲，教师职业具有一定的特殊性，所以幼儿园引入高素质、高学历的幼师至关重要，而现如今，个别教师素质较低已成为普遍现象[10]。教师认为：“幼儿年龄相对较小，对知识的掌握能力存在着局限性，我是一名具有高中文凭的教师，完全有资格引导幼儿学习，给予其生活等方面的帮助，同时为幼儿提供良好的成长环境。”从教师的语言中，可以发现教师个人素质深深影响着幼儿的身心发展，尤其在开展家园共育活动的过程中，其关系着这项活动能否顺利完成。五、促进家园共育的有效建议（一）转变家园共育观念随着法律法规的不断完善，树立良好的家园共育意识已经深入人心，在转变教师家园共育观念时，幼儿园可以定期组织教师共同学习相关的法律法规，如此一来，不仅可以提高教师的积极性，还能够为家园共育付出行动，充分发挥出教师的引导作用[11]。对于家长而言，其在这项活动中扮演着多种角色，如观察者、教育者等，可见家长在幼儿教育中具有重要作用，要想使家长的思维方式能够与时俱进，还需要其明确自身在家园共育中的责任和义务，如诸城市某所幼儿园为了使家长全方位掌握幼儿园信息，特开设专门的幼儿园网站，给双方建立了良好的沟通渠道，同时还开设了家长课堂，不定期为家长开展培训会议，帮助其更好的投入到教育活动中，从根本上解决家园共育的相关问题[12]。（二）创新共育形式、增强交流有效性要想有效解决家园共育中存在的一系列问题，幼儿园则需要不断创新共育形式，增强与家长之间的有效交流，并做到以下几点要求：其一，建立多元化家园共育形式，增强双方之间的沟通[13]。幼儿园应该根据自身实际情况，利用多种形式与家长进行交流，纠正幼儿不良行为习惯的同时，能够将家园共育活动落实到实处。到目前为止，家园共育形式多种多样，如家长委员会，在选择家长委员会成员时，幼儿园可以采用不记名投票选举的形式，选取一些责任心较强、时间较充裕的家长参与到工作中，并在园长的指导下开展相应的汇报工作，为日后开展家园共育活动打下坚实基础[14]。其二，建立起制度化家园共育，提高这项活动的实效性。为了从根本上提高家园共育效率，国家在《幼儿教育指导纲要》中做出了明确规定，要求各个幼儿园与家长之间必须建立有效的联系制度，在这样的背景下，园长应该出发挥自身实际作用，并负责管理全园各项活动，如在家长接送幼儿时，可以及时与家长进行沟通，帮助家长了解更多幼儿在园情况，或者在开放日当天带领家长参观幼儿的学习环境和教学条件，给双方有效交流提供根本保障[15]。（三）发挥幼儿园领导者的作用无论是家长管理还是教师管理都需要由园长做出决定，可见发挥出幼儿园领导者的作用，对于落实家园共育活动至关重要作用[16]，为此，园长可以充分考虑以下几个方面：其一，提高教师的综合能力。在家园共育活动中，教师起到了关键性的作用，幼儿园应该对其开展相应培训，并建立完善的考核机制，一旦发现问题立即进行解决，大大提高教师的自身水平[17]。其二，进一步细化家长工作。要想保证家园共育活动的实效性，家长参与就显得格外重要，首先，幼儿园可以将幼儿食谱透明化，制定每周幼儿食谱并将其放在明显位置上，从根本上保证幼儿的合理饮食，其次，允许家长接送幼儿时可以参观幼儿园环境，遇到问题时可以提出相应建议，最后针对幼儿不同的成长阶段，建立不同的家长沟通渠道。其三，布置新颖的幼儿园环境。幼儿园环境的好坏可以展示出幼儿的综合实力，有助于培养幼儿良好的行为习惯，如为了帮助幼儿养成勤洗手的好习惯，可以在洗手台上张贴“喜羊羊洗手”的相关动作[18]。（四）提升幼儿园教师整体素质提升幼儿园教师整体素质，需要从以下几点出发：其一，提升教师的专业水平。首先，定期开展教师培训会议，如理论知识培训等，使教师能够意识到专业水平的重要性，其次，聘请优秀人员为其开展培训，帮助教师树立良好的思维意识，最后，提高教师的职业能力，加强对家园共育活动的运用能力，有效解决其中存在的问题，保证将教师整体素质有效提升到最高层次。其二，建立严格的准入制度[19]。与一般教师不同，幼儿教师不仅需要具备教师资格证书，还需要有足够的爱心，否则难以胜任这项工作，自2015年时起，我国制定了统一的教师资格证书考试，根本目标是提高教师的整体水平，在实际的过程中，幼儿园应该本着“实事求是”原则，聘请一些高素质、高质量的教师加入到教师行列中。其三，提高教师的职业素养。其是展示教师魅力的重要指标，更可以反映出一个教师的品行，在开展家园共育活动过程中，为了使幼儿身心能够向着健康化的方向发展，幼儿园需要对教师职业素养引起足够重视，积极开展相应的培训工作，同时各所高校应该给予其一定支持，将理论与实际相互融合，从根本上提高教师的职业素养[20]。六、结论通过以上分析能够看到，通过家园共育不仅能够促进幼儿健康、全面的发展，对于其各方面能力的培养均具有重要作用，家园共育已经成为当前幼儿教育发展的必然趋势。本文通过对A幼儿园进行实际调查能够发现，虽然对家园共育的重视程度不断提高，但其落实中存在的各类问题也必须要加以关注，对此，本文提出了转变家园共育观念、创新共育形式、发挥幼儿园领导者作用及提升教师素质四条对策，以期对家园共育工作起到有价值的参考，进一步提高幼儿教育质量，培养出更多优秀的孩子。由于本人的能力和时间有限，因此本次研究中还存在很多不足之处，烦请各位老师加以指正。参考文献[1]沈文兰.浅析幼儿园家园共育工作的开展策略[J].天天爱科学(教育前沿),2022(09):31-33.[2]贾云香.家园共育在幼儿园领域活动中的渗透与融合思路[J].家长,2022(24):174-176.[3]毕春红.幼儿园“家园共育”教育模式的有效性探讨[J].科幻画报,2022(08):29-30.[4]刘文.浅析互联网背景下幼儿园开展家园共育的有效策略[J].天天爱科学(教育前沿),2022(08):16-18.[5]刘锞.家园共育视角下幼儿园开展体育活动现实困境与路径的研究[D].河南大学,2022.[6]任苹.“互联网+”背景下幼儿家园共育问题的解决对策[J].天天爱科学(教学研究),2022(07):152-154.[7]解永霞.家园共育视野下开展幼儿园阅读活动的实践探索[J].山西教育(幼教),2022(06):78-80.[8]闻妮.家园共育在幼儿园领域活动中的渗透与融合思路探索[J].戏剧之家,2020(06):134+136.[9]邹燕.试析陕西乡村“家园共育”幼儿的现状与策略提升[J].新西部,2020(03):45-46.[10]刘雨寒,高辉.学前教育专业家园共育课程体系优化研究——以吉林工程技术师范学校学前教育专业为对象[J].吉林工程技术师范学院学报,2020,36(01):67-69.[11]洪洁.浅析武都区农村幼儿园家园共育问题及对策[J].才智,2020(02):249.[12]孔令婕,李彩霞.如何利用家园共育促进幼小衔接[J].基础教育论坛,2020(02):55-56.[13]李福香.试论家园共育模式下幼儿阅读能力的培养与指导[J].中国农村教育,2019(36):58.[14]陈娴,郑晓洁,杨旖西.家园共育亲子课程促进母亲素质提升策略研究[J].新西部,2019(35):138-139.[15]李岩萍.活用现代媒体开展幼儿家园共育探讨[J].成才之路,2019(35):67-68.[16]张艳荣,丁翠萍.积极推进家园共育培养幼儿综合能力[J].甘肃教育,2019(24):42.[17]杨绍娟.重理念促制度抓落实——浅谈家园共育策略[J].科学咨询(教育科研),2019(12):119.[18]王海红.如何培养幼儿的科学素养——基于家园共育的视角[J].学周刊,2019(35):180.[19]李晓庆.融合班培智儿童家园共育成效比较[J].文