“双减”政策背景下小学英语作业优化设计探究-以海南省X小学为例

“双减”政策背景下小学英语作业优化设计探究——以海南省X小学为例目录摘要 Wittrock,M.C.Learningasagenerativeprocess[J].Educationalpsychologist,1974,11(2):87-95.三、小学英语作业设计调查发现（一）研究设计1．研究目的与内容本论文以前人对小学生英语作业设计为基础，以“双减”政策为研究点，帮助小学生在英语作业方面实现“减负增效”的效果，其主要目的是转变学生应试，机械式刷题的观念。本研究将采用文献分析法、问卷调查法对常规小学生英语作业及基于“双减”背景下小学生英语作业设计进行调查。本研究旨在探索小学英语作业设计存在的问题、原因分析和优化策略。2．研究思路本研究遵循“是什么-为什么-如何做”的基本逻辑，首先对“双减”政策背景下小学英语作业优化设计的相关理论进行阐释。在此基础上，本研究采用文献分析法、问卷调查法等研究方法对海南省海口市JNSY小学开展调查研究，切实了解这所学校“双减”政策背景下小学英语作业优化设计的存在的问题，然后根据问题再结合相关理论找出问题的原因，最后根据问题和问题的原因提出具体的作业优化设计的策略。3．研究过程本研究对海口市某小学100名学生进行问卷调查，其中涉及的年级有三至六年级，覆盖面较广。本研究共发放问卷100份，然后对这100份纸质问卷用“问卷星”和“EXCELL”进行数据的分析，形成扇形图和柱形图的方式，得出比例，再对该结果进行描述、分析。（二）小学英语作业调查情况1.学生问卷调查结果呈现根据学生的问卷调查结果显示，在“双减”政策背景下小学英语作业设计存在诸多问题。（1）作业形式单一作业形式影响学生对作业的兴趣和完成效果。如图所示，有98%的作业是独立或合作完成教材中的对话、朗诵、情景剧等口语类作业；97%的作业是抄写、背诵、笔答习题等基础类作业；87%的作业是制作英语手抄报、创编对话等拓展创新类作业；29%的作业是观看英文电影、网上查阅资料、实地调查等体验研究作业。通过这些数据明显看到，为了巩固和复习课堂所学的知识，大多数教师布置的作业是机械的抄抄和背背。说白了，作业设计缺乏足够的多样性、创新性和实践性。这种单一的作业形式容易让学生感到枯燥乏味，缺乏完成作业的积极性，从而会导致学生对知识的掌握度不够，造成学习能力的退化和成绩的下降。（2）作业量大作业量大的问题会对学生造成严重的学业负担。本次调查问卷显示有56%的学生觉得作业量多，36%的学生觉得非常多，只有7%的学生觉得正合适，以及1%的学生觉得很少。首先，由此可以看出有些教师布置的作业量偏大，片面追求分数的高低，给学生带来了较大的压力，导致他们在完成作业时感到焦虑和疲惫。再者，作业布置的数量过大，恰恰违背了“双减”政策减负增效的原意。（3）作业难易程度不一作业难度的高低会影响学生的作业负担和作业兴趣。通过问卷调查数据得出有9%的学生觉得作业设计非常适合他们的学习能力，有44%的学生觉得有时合适，43%的学生觉得基本合适，其余的4%认为几乎不合适。此外，笔者结合在日常批改作业和询问学生对作业的看法中发现作业难度存在过于简单和过于困难两种极端现象。具体说来就是，有的学生的作业会出现全对或者只错几个的情况，可想而知，作业对他们来说无疑是简单的。相反，有的学生的作业会错一大堆，甚至出现空白不写或者抄袭的情况，作业对他们来说毫无疑问是困难的。同一种练习册，不同的学生会有不同的完成情况。在日常作业设计的过程中，过于简单的作业设计会让学生觉得毫无挑战性且枯燥乏味，但难度较高的作业设计会让学生产生畏惧心理和挫败感，如果不断经受消极情绪后，学生就会失去完成英语作业的兴趣，会产生习得性无助的消极心理，甚至可能会产生“厌学”的心理现象。（4）作业评价、反馈方式单一从上表可以看出打分数、写评语、评等级是教师最常用来评价学生的英语作业的方式，这些评价方式比较单一，没有起到评价的实际作用，只是流于形式。例如，大部分教师在批改作业时，要么选择打“√”、打“×”的方式，要么选择写“A、B、C”等级的方式。这些方式缺乏针对性和具体性，不能很好地调动学生学习和做作业的兴趣。而且这种只注重结果，忽视学生的心理、态度和综合语言运用能力的发展过程，慢慢使学生对作业产生了消极的心态。2.调查情况的教师访谈呈现（1）教师访谈结果本次访谈采用口头回答的方式对JNSY学校6名英语教师进行了访谈，访谈的具体问题如下：Q1．在布置作业之前您会制定作业目标吗？依据是什么？教师1：基本不会制定。教师2：基本不会拟定。教师3：一般都会拟定。教师4：基本不会拟定。教师5：一般不。教师6：不会。Q2.“双减”政策颁布后，您平均一周布置几次作业？教师1：每天一次。教师2：一周五次。教师3：一周七次。教师4：不固定，有时一天一次，有时两天一次。教师5：一周五次。教师6：一周八次。Q3．“双减”政策颁布后，您设计的英语作业类型有改变吗？具体是怎样的？教师1：有改变。设计时会考虑到因材施教和分层设计。教师2：有。在作业设计上会尽量避免机械、单调以及重复性的作业，但实施起来比较困难。教师3：有。听说读写，现在比较注重听说。教师4：有。除了抄写单词和课外之外，会有手抄报，思维导图制作的方式教师5：有。为了减轻学生课后负担，会把“写”这一项艰难的任务更多的在课上跟全班一起写，并且学生之间互相检查。教师6：有。会进行分层作业设计和选做题的作业设计。Q4．现阶段您是否会针对学生的学习特点和学业水平为学生进行分层作业设计?能具体谈谈怎么设计吗？教师1：会。首先是学生分层方面，我会充分考虑学生的基础和能力，对学生进行分层，以便为不同层次的学生设置不同难度的作业。其次是作业形式方面，对于基础较弱的学生，我会要求其进行跟读朗读，以提高语音语调、模仿能力和语感;对于基础较好的学生，我也要求其在跟读朗读、自主朗读和复述故事的基础上，进行课后表达，如表达自己喜欢的动物等，以帮助学生灵活运用所学知识。最后是作业展示方面会鼓励优秀学生分享作业，将其作为班级榜样;鼓励进步较大的学生将第一次、第二次和最后一次作业交给老师，通过对比让学生获得成就感。教师2：会。我的分层作业主要体现在选做和必做项里，如：作业分层布置成A、B、C三个级别。如果C层的学生有余力可以做B层的作业，B层的学生有余力可以做A层的作业。分层作业，针对学生个别差异，使不同层次的学生各得其所，在不同程度的基础上有所提高。教师3：会。比如，我会让基础好的同学在完成练习册时把作文写了。相反，我会让基础薄弱的同学先不写作文，课上听讲之后再写。教师4：目前不会。分层作业设计比较耗时耗力，就算没有分层，学生的成绩也还是没有很差劲。但是可能如果我能够进行分层设计，学生的成绩应该会有提升。所以，在设计作业时我会慢慢的运用分层设计教师5：会。例如，我会让基础好的学生更加注重听和写，让基础教差的学生更加注重说和读。教师6：暂时不会。因为分层设计比较难进行。Q5．您平时是用什么方式对学生的作业进行评价与反馈的?教师1：当堂评价反馈为主。教师2：大部分是写“A，B，C”等级。教师3：通过打“√”打“X”的方式。教师4：多数以“A，B，C”等级加上简单评语的方式。教师5：多数以写“A，B，C”等级的方式。教师6：多数以“A，B，C”等级加上简单评语的方式。不过会让学生在写错的题目上用蓝色笔进行订正，然后再收上来，再进行二次批改。Q6．根据实际教学经验，您能否谈谈该政策对小学英语作业的设计有哪些指导性作用呢？教师1：我在作业设计上能够合理处理课堂作业与课后作业的关系，能够注重引入激励性的作业批改方式，能够基于教学内容，对作业难度进行分层等等。教师2：我会更加关注学生的学习能力和水平布置作业。此外，也会尽量减少课后作业，减轻学生负担。教师3：我会更加注重分层作业设计，关注到学生的个体差异。教师4：我在作业设计上时会关注学生“听说读写”方面哪些地方比较薄弱，通过分析薄弱的地方会着重进行作业设计。教师5：我会尽量让学生在课堂上完成作业，减少学生的课后作业负担。但是其实实施起来比较困难，因为英语是一名语言类学科，“听说读写”样样都要涉及。教师6：我在设计作业时，我会减少作业的数量，也会注重作业的质量，让作业能够达到“减负增效”的效果，响应“双减”政策号召。（2）教师访谈结果分析表1教师访谈结果分析问题分析Q1：在布置作业之前您会制定作业目标吗？依据是什么？教师在设计作业之前没有进行目标的制定，会造成作业的设计没有很好的针对性和时效性。Q2：“双减”政策颁布后，您平均一周布置几次作业？大多数教师一周布置作业达5次以上，学生一周上五天课，这就意味着学生每天都会有作业。考虑到学生除了要完成英语作业之外，还有语文、数学的作业，因此教师布置的作业频率还是有的高，加重了学生的作业负担。Q3：“双减”政策颁布后，您设计的英语作业类型有改变吗？具体是怎样的？大多数教师的作业形式都会有变化。无论是注重“听说读写”还是设计手抄报、思维导图的方式，对比单纯的抄抄写写还是有了很好的改进。Q4：现阶段您是否会针对学生的学习特点和学业水平为学生进行分层作业设计?能具体谈谈怎么设计吗？大多数教师都会进行分层设计，也有少部分教师不会进行分层设计。但是分层设计的形式和具体操作有待完善。Q5：您平时是用什么方式对学生的作业进行评价与反馈的?总体来看，作业的评价、反馈还是比较单一和传统。不利于学生对作业引起高度重视，作业的效果没有发挥到位。Q6：根据实际教学经验，您能否谈谈该政策对小学英语作业的设计有哪些指导性作用呢？“双减”政策对教师还是很有指导意义的，或多或少都产生了积极影响。综上所述，小学英语作业调查情况有很多有待改进的问题。未来，我们需要继续加强对小学英语作业的研究和实践，探索出更符合学生需求和发展规律的作业设计模式，以促进学生英语学习的全面发展。（三）小学英语作业设计存在的问题根据小学英语作业调查情况发现作业设计存在的问题是多方面的，这些问题或多或少都会对影响学生的学习效果、学习兴趣、学习能力产生负面影响。1．一刀切而缺少个性化有些作业设计可能只是泛泛而谈，缺乏对学生个体差异的考虑，不能满足每个学生的学习需求。教师在布置作业时大多数都是让学生完成练习册、抄写单词、课文等方式。根据多元智能理论，每位学生擅长的智能领域不同，例如，有的学生擅长画画，如果布置用画画或者画思维导图的方式去完成英语作业，对于有这样天赋的学生来说是非常有利的，既能提升画画技巧还能掌握所学的英语知识，也能提高对学习英语学科的兴趣。学生对英语产生了兴趣，英语成绩不仅提高了，学生也能学得不亦乐乎。从这方面去考虑，教师单纯的以完成练习或者抄抄写写的作业设计方式，会导致“一刀切”的片面情况，会让有的学生没有发挥出优势。2．局限于单一知识点而缺少综合性有些作业设计可能只围绕一个单一的知识点，缺乏对学生综合能力的考察。作业内容单一重复是一个普遍存在的问题。很多小学英语作业仅仅是单词背诵、句子翻译等机械性的练习，缺乏创新性和多样性。这样的作业不仅难以激发学生的学习兴趣，还可能导致他们产生厌学情绪。3．疏于考虑学生的能力而难度不适中作业难度设置不合理也是一个常见的问题。一方面，有些作业难度过低，无法满足学生的需求，导致他们感到无聊和乏味，不足以激发学生的学习兴趣和动力。另一方面，有些作业难度过高，超出了学生的能力范围，使他们感到挫败和沮丧。每个学生的学习情况和学习能力不同，而大多数的作业设计难度层次单一，没有层次递进，没有考虑到不同学生的实际情况，缺乏足够的合理性，只会让优秀的学生的成绩进步不大或者退步，让后进生的成绩难以提升甚至“一落千丈”。4．机械的重复性练习过多而启发性不够很多教师的作业设计只是机械的重复性练习。学生长时间完成教师所布置的机械的重复性练习，一方面会让学生产生乏味，降低对英语学习的兴趣，另一方面缺乏对学生思维能力和创造力的启发。久而久之，学生的主观能动性会降低，缺乏学习动机，思维品质也会直线下滑，导致学生难以掌握知识和成绩的下滑。长期下来，对学生的生理和心理都会造成一定的消极影响。5．以完成作业为终极目标缺乏反馈机制作业反馈不及时、不具体也是一个需要改进的问题。有些作业设计可能只注重完成结果，而忽视了对学生学习过程和表现的及时反馈。学生在完成作业后，需要得到老师的及时反馈和指导，才能更好的巩固课堂知识。然而，由于种种原因，很多老师无法及时给予学生具体的反馈，导致学生无法及时了解自己的不足并进行改进，以至于学生没有掌握的知识点就这样不了了之。（四）小学英语作业设计存在问题的原因分析小学英语作业设计存在问题的原因多种多样，这些原因不仅涉及到教育体制和教学方法，还与学生的学习需求和个体差异有关。1．传统教育观念的束缚传统教育观念的束缚是一个重要的原因。长期以来，应试教育的影响使得很多教师过于注重学生的分数和成绩，而忽视了对学生学习兴趣和能力的培养。因此，在作业设计上，他们更倾向于采用机械性、重复性的练习，以提高学生的应试能力。2．教师自身素质和能力的不足教师自身素质和能力的不足也是一个不容忽视的原因。一些教师可能缺乏足够的专业知识和技能，难以设计出符合学生需求的、有趣多样的作业。同时，一些教师可能缺乏创新精神和探索意识，不愿意尝试新的教学方法和作业形式。3．学生的学习不同的需求和个体差异学生的学习需求和个体差异也是影响作业设计的重要因素。每个学生都是独特的个体，他们的学习兴趣、学习风格、学习需求各不相同。而这些个体差异给作业设计增加了不小的难度，对作业设计的科学性、合理性要求很高。一旦缺乏这方面的考虑，没有精细地钻研，作业设计就会缺乏针对性、个性化，没有考虑到学生的不同学习风格和兴趣，难以满足每个学生的需求，导致部分学生无法理解或者有效的完成作业。4．缺乏明确的教学目标教师在进行作业设计可能缺乏明确的教学目标。教师没有明确说明作业需要完成的目标和目的是什么，导致学生不清楚作业的意义和重要性，让学生缺乏动力去完成作业，也会让学生敷衍完成作业，草草了事。5．教育资源不均衡教育资源的不均衡也对作业设计产生了影响。在一些地区和学校，由于教育资源的匮乏，教师可能无法获得足够的支持和帮助来改进作业设计。同时，一些学校可能缺乏先进的教学设备和教学资源，使得作业设计受到一定的限制。综上所述，小学英语作业设计存在问题的原因涉及多个方面，包括传统教育观念的束缚、教师自身素质和能力的不足、学生的学习需求和个体差异、缺乏教学目标和教育资源的不均衡等。为了改进作业设计，我们需要从多个方面入手，加强教师培训、关注学生的个体差异、优化教育资源分配等，以提高学生的学习效果和兴趣。四、小学英语作业优化设计的策略小学英语作业优化设计的策略可以从以下几个方面展开：（一）作业的目的和目标要有针对性作业设计的首要目标是帮助学生巩固课堂所学知识，提高他们的语言技能。作业应该是有针对性的，能够让学生继续学习和练习英语。制定清晰明了的作业要求，让学生明确知道应该完成的任务和目标，避免学生产生困惑和犹豫。教师还可以设置适当的时间限制，避免作业过于繁琐和几长，保证学生在规定时间内完成作业，避免过度的压力和焦虑。（二）作业的难度和量要适度作业的难度和量应该适中，不要过于简单或者困难。过于简单的作业对学生来说缺乏挑战性，久而久之，可能会导致倦态敷衍心理，无法真正提高学生的能力。而过于复杂的作业可能会让学生容易产生挫败感，打击他们的信心，长久以往，也许会产生习得性无助。作业应该考虑到学生的年龄和英语水平，量力而行。因此，作业设计可以进行分层设计，在处于一定标准之下，设计由易到难的作业。容易的作业可以让学生先体会到做对的成就感，困难的作业会让学生体会到挑战感，激起斗志。需要强调的是，易，不能过易，难，又不能过难。而难易的判断标准则需要教师根据学生的实际情况进行制定。（三）增强作业的趣味性和实践性首先，针对小学生的年龄特点和兴趣爱好，教师可以设计一些有趣的游戏式作业，比如单词接龙、角色扮演、英语歌曲创作等。其次，教师可以根据学生的实际生活情况，设计一些与学生的日常生活紧密相关的作业，如教师可以设计英语版本的购物清单的作业，上边写上跟购物清单有关的英语单词，这样可以让学生掌握多个单词，既能进行单词的归类整理，又符合生活实际。这些有趣又实在的作业可以让学生在完成作业的过程中感受到英语的实用性和趣味性，激发学生的积极性，提高学生的参与度，从而激发学生学习英语学科的兴趣。（四）注重作业的层次性和个性化学生的学习能力和英语水平各有千秋。因此，在作业设计上，教师应该充分考虑到学生的个体差异，因人而异，设计不同层次的作业。同时，教师也可以鼓励学生自主选择作业，让学生根据自己的兴趣和能力来选择合适的作业内容，让学生有自由选择的空间，体现作业设计的个性化。（五）增强学生之间的合作和交流教师可以设计一些需要学生合作和交流的作业，让学生有机会与同学一起学习和讨论。通过合作和交流，不仅可以培养学生的团队合作精神和交流能力，还可以锻炼学生的口语表达能力和人际交往能力。在多媒体技术这么发达的社会，教师也可以利用网络平台，建立学生之间的学习社区，让学生在学习平台上互相讨论，交流学习心得，分享作业成果，增强学生之间的互动性和趣味性。（六）注重作业的反馈、评价和辅导教师在设计作业时应该考虑如何给予学生及时有效的反馈、评价和辅导。教师应该认真批改学生的作业，及时发现学生的问题和成绩，通过给学生详细具体的批改和指导，可以让他们更好地了解自己的不足，及时改正错误。综上所述，小学英语作业优化设计需要从多个方面入手，作业的目的和目标要有针对性、作业的难度和量要适度、增强作业的趣味性和实践性、注重作业的层次性和个性化、增强学生之间的合作和交流、注重作业的反馈、评价和辅导等。通过这些策略的实施，目的可以提高小学英语作业的质量，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，促进他们的全面发展。五、结论与反思（一）结论“双减”政策背景下小学英语作业的作业设计仍需进一步优化。在本研究中，笔者通过分析小学英语作业设计存在的问题和存在的问题的原因分析，进而提出解决小学英语作业设计的问题的策略，旨在能够给一线教师一点建议，主要目的是希望能够充分发挥作业的作用，让学生能够提高学习英语的兴趣，提高学习能力。（二）反思1．对研究过程中小学英语作业设计存在的问题的反思小学英语作业设计存在的问题不论是出在教师、学生还是学校上，毋庸置疑的是，这些对象是环环相扣的，不能缺少了一方只提到另一方。因此，要想解决根本问题，这些都是要亟待解决的事情。2．对小学英语优化设计策略的实施困境的反思“双减”政策背景下下，小学英语作业所存在的问题已有些改观，比如作业的量和度的问题，作业量有所减少，作业难度也适中，给学生减轻了压力，符合“双减”政策的要求但是如何进一步更加有效地发挥作业的作用，这些都需要在学生长期以往的学习中进行测量和评估才能得出较为合适的方法。但由于一些不可抗力因素，本次研究难以进行前测和后测之间的对比。因此，这个困境只能这样不了了之。希望会有更多学者能够投入更多的时间去做这个研究。以便找到更加合适小学英语作业设计的优化方法。参考文献张青.谈新理念下英语作业的创新[J].教学与管理,2004(20):76-77.杨莉,高中英语作业的“幸福化”设计[1.教学与管理,2014(19):62-63.江茹祎.小学英语作业有效设计的研究[D].湖北：华中师范大学，2014.张静,戚莹莹.小学英语作业应着眼于学生语言技能的提升[.教学与管理,2016,678(29):50-52戴天扬.小学英语作业设计与评价的创新思考[J].基础教育课程,2018,226(10):59-64.常思聪.从自主学习的视角看英语作业设计[J].中国教育学刊,2022,353(09):107.1戴乐.小学高段英语课外作业分层设计研究[D].江苏：南京师范大学，2015.刘璐.基于多元智能理论的小学英语作业研究[D].天津：天津师范大学，2020.李静.新课程理念下英语作业布置探究[J].教育与职业,2007,541(09):86-87.卢笑娜.浅谈信息时代下小学英语作业布置方案[J].科学咨询(科技·管理),2021,748(07):249-250.骆征.小学生英语作业多元评价方式的探索[J].当代教育科学,2009,No.273(18):38-40.)吴荣华,新课标理念下高中英语作业的设计与评价[J].教学与管理,2008,No.395(34):65-66.常思聪.从自主学习的视角看英语作业设计[J].中国教育学刊,2022,No.353(09):107.41戴天扬.小学英语作业设计与评价的创新思考[J].基础教育课程,2018,No.226(10):59-64.朱朝娟.基于“双减”背景下小学生英语作业设计研究[D].曲阜师范大学,2023.DOI:10.27267/ki.gqfsu.2023.001028.HardwardGardner.Art,MlindandBrain.AcognitiveApproachtoCreativityM.Educational.CooperH.TheBattleoverHomework:AnAdministrator’sGuidetoSettingSoundandEffectivePolicies[Ml.Thousandaks,CA:CorwinPress,Inc.1994.]邹强.国外家庭作业研究及其启示[J].教学与管理,2007,No.344(19):78-80.杨清.中小学作业实践的国际经验与启示[J].中小学管理,2021(10):35-38.CooperH.TheBattleoverHomework:AnAdministrator'sGuidetoSettingSoundandEffectivePolicies[M].Thousand0aks,CA:CorwinPress,Inc.1994.任宝贵.国外家庭作业研究综述[J].上海教育科研,2007(03):31-34.任宝贵.国外家庭作业研究综述[J].上海教育科研,2007(03):31-34.CSChen,HWStevenson,Homework:ACross--culturalExamination.[J].Childdevelopment,1989,Vol.60(3):551-561.邓琳凡.寄宿制初中英语作业管理现状及优化策略以成都市T中学为例[D].成都:四川师范大学，2020:13.Paschal,R.A.Weinstein,T,andWalberg,Hj.Theeffectsofhomeworkonlearningaquantitativesynthesis.JournalofEducationalResearch,1984,78,2:97-104.CooperH.TheBattleoverHomework:AnAdministrator’sGuidetoSettingSoundandEffectivePolicies,Thousand0aks,CA:CorwinPress.Inc.1994.谢婧，新加坡“小组专题作业”课程介绍[J].现代教学,2010(10):75-76./view/1682460.htm中共中央办公厅，国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[J].中华人民共和国教育部公报，2021，(10)：2-7.CooperH.TheBattleoverHomework:AnAdministrator’sGuidetoSettingSoundandEffectivePolicies[M].ThousandOaks,CA:CorwinPress,Inc.1994.顾明远，教育大辞典[M].上海:上海教育出版社,1990:212.罗生全,孟宪云.新时代中小学作业问题的再认识[J].人民教育,2021(Z1):15-18.李倩.小学英语家庭作业多元化设计与实践的研究[D].内蒙古:内蒙古师范大学，2016.张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社,2004.郑淇文.“双减”背景下的高中化学高效课后作业探索研究[D].重庆:西南大学，2021:12.何振莲,从构建主义学习理论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