案例式教学法在初中道德与法治课堂中的运用研究-“以八年级上册”为例

案例式教学法在初中道德与法治课堂上的运用研究——以“八年级上册”为例

目录TOC\o"1-3"\h\u引言 1一、 案例教学法相关概念界定 1（一）案例 1（二）案例教学法 2（三）案例教学法的特点 3二、案例教学法在初中道德与法治课堂的应用价值 4（一）有利于贯彻落实学科核心素养 4（二）有助于提高学生的学习兴趣 4（三）有益于充实教学内容 5三、案例教学法在初中道德与法治课堂应用现状 6（一）案例教学能力弱影响教学成效 6（二）部分学生参与案例教学能力不足 8（三）教学评价方式比较单一 8四、案例教学法在初中道德与法治课堂的优化应用 9（一）提高教师案例选取能力 9（二）有利于增强学生学习的有效性 10（三）完善多元评价体制机制 11结语 13参考文献 14致谢 15附录 16

摘要：道德与法治课程是贯彻落实立德树人这一根本任务的关键性课程。初中道德与法治课程作为帮助学生塑造正确价值观和行为准则的重要环节，其落实的有效性会直接影响到未来社会是否和谐发展和未来公民的素质提高。面对如今日益复杂、严峻的社会环境，传统的灌输式教学和填鸭式教学已经无法满足当前学生全面发展的需要。本文在根据初中学生身心发展规律和学情，具体分析案例式教学法在初中道德与法治课堂中运用的依据和实际效果，探究如何科学、准确的运用案例式教学法，使得教学真正做的理例结合，进一步提高课堂教学质量，帮助核心素养在案例教学的实践中落地生花。关键词：案例教学法；初中道德与法治；运用

引言初中阶段是引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，帮助学生培养良好的道德品质和树立正确的法制观念的关键时期。在这个关键时期，学生的世界观、人生观、价值观都在逐渐走向成熟。而道德与法治课程承担着重大的历史使命，是贯彻落实立德树人这一根本任务的主阵地，肩负着帮助树立学生爱国主义这一情感的重要使命，承担着引导学生树立正确三观和培养学生良好的行为准则的重大任务。案例教学法作为一种以具体事例为基础，以学生为主体，教师为主导的教学方法，能够帮助学生在具体事例中理解、分析、讨论事例所蕴含的理论依据，有利于培养学生的创新精神和实践能力，帮助学生深入理解道德与法治这门课的精髓，真正做到贯彻落实素质教育理念。本文通过研究初中道德与法治学科特点以及教学中存在的一些实际问题，结合我在实习中所亲身经历的课例，进行教学设计，分析案例式教学法在初中道德与法治课堂的教学实践中所产生的重要作用以及我所观察到的一系列问题，提出我所认为的，有助于解决和完善案例式教学法的一些措施，进一步完善案例式教学法。一、案例教学法相关概念界定在研究案例教学法在初中道德与法治课堂的运用之前，我们首先要知道什么是所谓的案例，什么是案例教学法。再对这两个概念研究、分析的基础上，找到二者的具体联系，分析案例教学法在初中道德与法治课堂中使用的可行性，引出案例教学法在运用到初中道德与法治课堂所能起到的有助于提高道德与法治课堂教学质量、有助于提高思政课专任教师的教学能力、有利于进一步贯彻落实新课程标准中“突出学生的主体地位”这一价值导向等独特优势，为接下来提出如何在初中道德与法治课堂正确运用案例教学法策略打下基础。（一）案例在研究案例教学法之前，我们首先要弄清楚一个问题，那就是何为案例，对于案例的定义在学术界并没有一个统一的标准，总结起来可以说，案例就是指教师在教学活动中，为了满足某种教学需要，选取的具有代表性、真实性的典型事例。在不同的领域，案例具有不同的使用方式，例如：在司法领域，案例是司法机关在过去审理的一些案件记录，这些记录可以帮助司法机关在未来审理某一类似案件时提供参考；在教育教学领域，案例又能被称作为案例教学，案例教学是一种以具体的事例来解决理论问题的教学方法，教师通过使用与本节课内容有关联的生活中的具体实例，帮助学生增强对本节课理论知识的认识能力和将知识应用于生活实践的能力。案例作为一种实用的工具，并不是能够随意使用的，在使用中，我认为需要遵循以下几个特性：第一，具体性。案例作为现实生活中的一个真实事例、事件，一般情况下都与现实情况密切相关，因此，案例的选取要有高度的具体性；第二，独特性。每个案例都是一个独特的个体，都是独一无二的，因此在使用中，我们要具体考虑某个事例到底适不适合在这种情景下使用，是不是能够反映出特定情境下的复杂性和多样性；第三，信息量大。案例通常提供了丰富的信息，包括相关人员、背景、环境、决策、结果等方面的详细描述，可以帮助分析者对该情境做全面的了解和判断孙玮.案例教学法在初中道德与法治课堂教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学,2023.。综合来看，案例作为一种在日常工作和生活中频繁使用的工具，在各个领域中都发挥着重要作用。孙玮.案例教学法在初中道德与法治课堂教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学,2023.（二）案例教学法案例教学法由来已久，被广泛应用于教学、律法、商科等多个领域。关于案例教学法的内涵，在学术界尚未得到一个统一的定义，不同的学者都有自己独特的解释，但总体上，国内学者相对认同和支持的是郑金洲老师、靳玉乐老师关于案例式教学法含义的界定。华东师范大学郑金洲教授在《案例教学指南》一书中指出：案例教学法是一种教学方法，教师通过挑选与学生自身相符合的教学案例，以达成预设的教学目标和书本所提供的教学内容为基础，来进行课堂授课郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社,2000:7.。深圳大学教育学部主任靳玉乐教授编著了《案例教学原理》一书，书中靳玉乐教授从案例教学的方法上提出定义：案例教学法就是在分析教材内容和学生学情的基础上，通过要求教师选取适合本节课的优质案例，并通过新颖的导入、呈现等方式组织学生进行研讨，并在讨论的过程中潜移默化地掌握和提高他们的创新能力及其分析问题和解决问题的能力靳玉乐.案例教学原理[M].重庆:西南师范大学出版社,2003:8.。郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社,2000:7.靳玉乐.案例教学原理[M].重庆:西南师范大学出版社,2003:8.综上所述，笔者认为，所谓的案例教学法就是指教师以教学目标、教学内容为导向，根据学生的身心发展需求和认知发展水平，在教育教学的过程中，通过使用现实生活中的具体实例，为学生创设一个真实的情境，引导学生能够在情境中积极讨论问题，激发学生的自主探究能力，培养学生科学思维的能力和解决实际问题的能力，使学生能够更好的形成将理论知识、观点应用于实践的能力和素养。（三）案例教学法的特点1.启发性新课标在道德与法治课程教学方法的运用上强调“寓说理教育于启发引导之中，教师要遵循灌输性和启发性相结合的原则，做到灌启结合。石芳,王世光.义务教育道德与法治课程标准解读[J].全球教育展望,2022,51(06):3-13.”初中道德与法治课通过使用案例进行教学，不仅是新课程改革背景下道德与法治课教学的必然要求，更是能够启发学生通过自我认知建构起一套属于自己的思考、分析和解决问题的思路、方法，加快学生理论联系实际的步伐。总之，案例教学法在初中道德与法治课上的应用最为重要的作用便是发挥案例对于学生的启发功能，通过使用案例激发学生对道德与法治课的兴趣，使他们更加积极主动的参与到课堂教学中来，提高他们学习的主动性和自主性。石芳,王世光.义务教育道德与法治课程标准解读[J].全球教育展望,2022,51(06):3-13.2.实践性实践性是指初中道德与法治课教师应充分调动每位学生的主观能动性，使学生从多种感官、多种形式参与到实践性课堂。道德与法治课程强调“实践活动，其目标不是为了让学生掌握道德与法治课程所涉及到的知识或观点，而是要将课程的内容与学生真实生活融合，通过课堂活动，引导学生在实践体验和感悟中发展核心素养”金利.道德与法治课程标准的“教学建议”分析[J].思想政治课教学,2022(11):4-8.。在新课程改革下，以填鸭式、讲述式为主的传统的教学模式显然无法满足培养高素质人才的需要，这些教学模式仅仅只顾及理论的灌输，对于培养学生使用课堂所学的理论知识应用到社会实践活动中的能力不够重视，导致学生在生活中遇到问题时，仅仅知道这个问题到底是为什么，却不知道怎么去做、去解决问题。而案例教学法的实践性，刚好能够将理论知识的学习和培养生活实践能力很好的平衡起来，教师以案例为基础将问题放在学生真实情景中去解决，通过合作探究、小组讨论，能够行之有效的促进学生将学到的理论知识与实际生活相结合，增强课程与生活的联系，更好的推动学生“学以致用”。金利.道德与法治课程标准的“教学建议”分析[J].思想政治课教学,2022(11):4-8.3.综合性道德与法治课程作为一门综合性课程，其内容涵盖了社会道德、法律、经济、教育等多个方面，呈现出了多学科相互交融的特点。因此，道德与法治课上运用案例教学时，其案例选取不能局限于某一个学科，而是要具有更多的包容性、涵盖更加广泛的知识点。同时，在教学的过程中，我们所使用的案例也不能是一用而过，不能是一个案例仅仅只针对于一个知识点，而是要通过一个案例，将一节课的知识点形成一张紧密的综合知识体系，可以为学生探讨的角度提供更多的选择性，引导学生更加深入的分析案例，推动学生对案例进行多角度、多维度进行思考，以培养他们的深入思考、综合性分析能力和多角度、多维度解决问题的能力。二、案例教学法在初中道德与法治课堂的应用价值在义务教育新课程改革的背景下，教育更加注重学生的个性特点和思维发展水平，而在初中道德与法治课堂上应用案例教学法有利于帮助老师将教材体系转化为教学体系，有助于帮助学生提高课堂学习兴趣和学习效率。（一）有利于贯彻落实学科核心素养人无德不立，国无德不兴；法治兴则国兴，法治强则国强。新课标强调，道德与法治课程要培养以政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识为主的核心素养，核心素养是课程育人价值的集中体现中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022:2.。而从知识的角度来说，案例教学是从学生的日常生活中寻找适合教学素材，通过创设情境来再现案例，使学生能够直观的感受到教学内容，帮助学生掌握科学的理论知识。中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022:2.例如在培养学生政治认同这方面，可以通过应用案例教学法，引用在民族解放、民族独立、人民解放斗争中所涌现出的一批又一批的革命领袖和英雄人物等案例，使初中生在日常的学习中逐步了解党的优越性和领导核心地位，深化学生对于革命传统的认识，认识到我国政党制度的优越性，了解中国共产党在革命、建设、改革中所起到的关键性作用，帮助他们树立起正确的政治认同观念，并在日常的学习、工作和生活中，以正确的政治认同为指引，养成自觉遵守法律，维护国家利益的良好品格，从而实现个人发展和国家发展的协调统一。（二）有助于提高学生的学习兴趣新课程改革强调，学生是学习的主体，教师要起到主导作用，要引导学生在自主学习、合作探究中培养学习能力。根据皮亚杰的认知发展理论，儿童和青少年的认知发展分为四个阶段，而初中生一般年龄为12岁至14岁，可以说认知水平正处于具体运算阶段向形式运算阶段过度的时期，在这个时期，青少年的认知仍然需要具体事物的支持，同时，由于这个阶段青少年感性思维还占有很大一部分，因此，此时的青少年尚未明白学习对于将来自我成长和发展起到的关键性作用，其对待某一学科的态度往往取决于自己是否对一门学科感兴趣。因此，如何激发学生的学习兴趣，就成了老师教学的重中之重。案例教学法能够有效的激发学生的学习兴趣，充分调动起学生课堂学习的积极性，营造活跃的课堂氛围。首先，案例教学是通过引用具体的事例，来创设一个符合实际的情境，这种呈现方式能够极大的满足学生的好奇心，激发起学生的学习兴趣。教师通过围绕某一案例，创设与之内容相符合的情境，而案例的全貌也随着情境的变化、知识讲解的不断深入逐渐展现在学生的面前。在课堂导入环节率先为学生提供案例的冰山一角作为预告，可以有效地激发学生进行深入探究的欲望。其次，通过在导入阶段设置一个问题，使学生能够在问题链的驱动下，围绕着案例的多个方面进行深入的探讨，从以往“被动听老师讲解”转向“自我主动探究”，充分发挥学生的主体作用，使其充分体验到在理论知识在解决现实问题中所起到的不可或缺的作用。例如，在之前的实习工作中，我曾了解到班里的许多学生都喜欢玩网络游戏，如：原神、星穹铁道、王者荣耀等，甚至有不少学生不止一次往游戏中氪金，因此，我就在讲解《善用法律》这一课的时候，我以“未成年人充值游戏如何追回钱款”为例，将知识主线进行展开，这一案例不仅贴近学生的生活，更是不少学生都切身体验过的事例。使用该案例不仅能够使学生跟随老师的步伐学习如何利用法律知识来维护自己的合法权益，同时，学生迫切希望知道案情的发展，激发起了学生的学习兴趣。（三）有益于充实教学内容道德与法治课程作为一门理论性和抽象性都比较强的学科，其教材内容对于大部分学生来讲往往是抽象难懂的，这就导致了学生对本学科的学习兴趣大大降低，这对教师的教学和学生的学习是极为不利的，教学效果将会大打折扣。在初中道德与法治课上，教师使用案例教学法可以使原本枯燥无味，复杂抽象的知识变得具体，使学生对道德、法律知识有更加深刻的理解，提高他们结合具体实际分析问题、解决问题的能力。案例教学法通过使用丰富的案例帮助学生更加深刻的去理解道德与法律相关的知识，比如：在讲解《法不可违》这节课时，使用国家为保障社会和谐稳定，颁布的《治安管理处罚法》、《刑法》以及为保障未成年人合法权益颁布的《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》等等，帮助他们理解法律的作用和其强大的约束力，这些抽象的概念用言语去表述时，学生很难有直观的感受，但当我结合具体案例：正在上初中的小王同学由于难以跟上学校的教学节奏，加上自身不够努力，学习成绩很差，其父亲和学校沟通后，决定给小王同学办理退学手续，送小王同学外出打工赚钱补贴家用，最后被教育行政部门得知后，给予学校负责人行政处罚，小王父亲严厉批评的事例，使学生了解了不同法律条款在不同实际情况下的应用，以及法律的制定和执行过程等。案例教学法可以通过分析案例中的问题和情况，让学生学会分析和解决问题的方法和技巧孙玮.案例教学法在初中道德与法治课堂教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学,2023.。孙玮.案例教学法在初中道德与法治课堂教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学,2023.三、案例教学法在初中道德与法治课堂应用现状目前，新课程标准已经在教学一线得到广泛的学习和实施，道德与法治课教师也逐渐从以往传统的教学方法，转变成情境教学、案例教学等以学生为主体的教学方法，已经意识到案例教学法在初中道德与法治课堂上运用所带的来的价值。但是在真正的教学实践中，并非所有的教师都能够真正做到合理的使用案例教学法，无法真正达到自己预料的效果，这就导致了同样使用案例教学，一部分基层教师与骨干教师使用效果产生差异。针对这种问题，笔者通过实地研究、访谈资料等方式作为研究基础，总结出了道德与法治课程应用案例教学法存在问题的原因，即以下几个方面：（一）案例教学能力弱影响教学成效1.教师案例教学理念没有得到更新案例教学法在初中道德与法治课堂上的应用之所以会出现上述问题，笔者认为其根本原因不在于别人，而在于自身，是自身教育理论没有得到更新，即教师的教育理念依然停留在旧课标、旧课程理念上，没有真正跟随课标的更新、课程理念的更新，达到与时俱进，没有做到用新课标、新课程理念指导自己的教学实践。“作为义务教育阶段的一门特殊思政课，道德与法治课程对于培养青少年的思想政治素质和道德修养、法治素养以及其他核心素养的持续提升，有着不可替代的特殊功能。冯建军.义务教育道德与法治课程性质[J].思想政治课教学,2022,(05):4-10.”而作为课堂主导者的教师，无论是教学目标的制定，教学活动的设计，教学案例的设置以及在案例教学过程中对学生的引导，无可避免的要做到贯彻落实课程的核心素养，以及需要体现新课程标准、新课程理念。因此，在初中道德与法治课堂上运用案例教学会出现问题，直接原因便是由于教师教育理念尚未跟上新课程理念，直接关系到了案例教学应用的实效。冯建军.义务教育道德与法治课程性质[J].思想政治课教学,2022,(05):4-10.在实习过程中，我通过参加多次备课组会议，集体听课活动以及与同学科教师的交谈，发现部分教师在面对《义务教育阶段道德与法治课程标准》（2022版）时，表现出了一副满不在乎的神情，甚至于有一部分教师在上课过程中依然沿用老教材的观点和概念，例如：教师A在教学实践中，依然沿用旧课标关于教学目标要求，即：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观，并未按照新课标关于教学目标的要求进行教学；教师B在备课与教学中，经常将高中政治学科的核心素养用在初中阶段道德与法治课程中，未按照不同阶段课标的要求进行差异化教学。2.部分教师的素质有待提高教师作为课堂活动的主导者，在课堂教学中扮演者引领课堂方向发展的角色，而教师素质水平的高低也直接影响着案例教学法在初中道德与法治课堂上应用的效果。如果想要达到理想的教学效果，教师就必须要做到对教材进行认真细致的分析，熟练掌握教材的每一个知识点，并选择与之相匹配的案例将其与知识点结合起来教授给学生，这就要求教师必须拥有较好的案例选择和分析能力。然而，根据我在课堂下与学生进行交流和谈话，大部分学生认为教师所选取的案例过于随意，没有考虑到学生的需求，如果不是教师进行解释，学生根本无法与知识点进行紧密的联系。从这个现象可以看出，教师在案例选取的时候，并没有考虑到案例对于本节课教学内容的适用性，而是仅仅为了使用案例教学法而强行与教学内容相结合，这就导致了教师所选取的案例与学生的日常生活相差甚远，无法满足学生多样化的需求，难以引起学生对于案例以及知识点的学习兴趣。这样的做法显然会严重影响案例教学在初中道德与法治课堂上的应用效果，无法起到对学生进行思想政治教育的作用。（二）部分学生参与案例教学能力不足1.部分学生对于课程重视程度不足道德与法治课作为落实立德树人根本任务的关键性课程，在初中阶段乃至高中、大学课程结构里都是不可或缺的一门必修课程。但是，当前在我国一线教育战线，部分学校依然强调以分数作为评价一个学生的标准，甚至把道德与法治课作为一门“副科”进行对待，经常任由主科教师对这门课的进行占用，同时，学生对于这门课也采取不理睬、不重视的态度，在课堂上完成语数外作业、课外练习的情况比比皆是。学生是课堂的主体，教师使用案例应当以学生为主，进一步从学生的兴趣出发，让学生从内心深处认识到道德与法治课程的重要性，让学生自己主动的提升对道德与法治课程的兴趣。2.学生参与感不强尽管我们常说，教学过程中要时刻体些“以学生为主体”，案例教学法的独特优势便是能够充分发挥“以学生为主体”这一思想，但是，作为学习主体的学生，在学习、讨论的过程中不可避免的会出现“表象参与”，即：学生在谈论过程中积极参与、乐于分享，但是经过课后总结、反思，发现其实际效果并不像预期想象的那么好。在教学实践中我便发现了这一问题，在讲述《合理利用网络》这节课时，笔者曾在班内开展小组讨论活动，发现了一系列问题，如：小组讨论不够活跃，每个小组的成员个体素质也存在着极大的差异，有的小组每次开展小组讨论都是固定的一个或者几个人进行分享。这表明，一部分学生在面对小组讨论时，仅仅把它当作课堂上老师让大家“休息、活跃氛围”的工具，并没有真正认识到小组讨论的重要性。他们关注的只是提高自己成绩的事情，目的性较强，这也背离了案例教学的初衷。在笔者上高中的时候，我的学校就十分重视小组讨论这个环节，甚至每天晚上拿出一节课的时间让同学们讨论今天自己没有解答出来的问题，我们的W校长有一句很经典的话：你有一种思想，我有一种思想，我们两种思想的碰撞就能够迸发出无数的思想。（三）教学评价方式比较单一1.教师单方面评价为主教学评价具有“促进学生发展、改进教师教学”的重要作用，是必不可少的环节。但是，在初中道德与法治课教学实践中，教学评价内容、方式、和主体单一，并未发挥应有作用邱海莲.“一案到底”教学法在初中道德与法治课中的运用研究[D].赣南师范大学,2023.。新课程强调，教学评价应当做到：评价主体多元化、评价内容综合化、评价方式多样化等。但是，从目前案例教学法应用于道德与法治课程中的现状来看，教师的评价方式可能只关注学生在案例分析中表现出的某些特定技能或知识点，而忽略了其他方面孙玮.案例教学法在初中道德与法治课堂教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学,2023.。邱海莲.“一案到底”教学法在初中道德与法治课中的运用研究[D].赣南师范大学,2023.孙玮.案例教学法在初中道德与法治课堂教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学,2023.首先，部分教师在评价的过程中，仅仅依据学生在课堂上的表现给予评价。在案例教学法中，学生在课堂上进行讨论、分析最后解决问题，而教师仅仅依靠课堂上的表现进行评价，往往会忽视其他因素，如，学生的学习方式、学生在从课堂中收获了什么；其次，部分教师仅关注学生的答案。在案例教学法中，学生经常会在课堂上针对教师所提出的案例、问题进行讨论、分析和解决，但是当教师的评价方式过于单一时，就会出现不关注学生的讨论、分析和解决问题的过程，只依靠最终答案判断一个学生是否有收获时，就会严重挫伤学生的学习兴趣。2.学校以学习成绩为主要评价标准我国应试教育观念又来以及，从隋唐时期的科举制度开始实施到现代文理分科制度，再到目前我们国家逐步实施“新高考”，即当今的“3+1+2”的高考模式，从一定程度上来讲，它们都属于应试教育的范畴。应试教育以考试成绩作为选拔任用人才的标准，能够大批量的培养专业人才，满足了统治者维护统治的需求，面对以考试成绩作为评判选拔人才的标准，学校面临着来自上级领导和家长的巨大压力，这就导致学校将会花费大量时间、资源用来提高学生的学习成绩，如：取消课外训练、体育课及其他有益于学生身心健康的特色活动课程。新课标强调，纠正以考试分数为标准的单一评价能力，建立多维度评价机制，让学生在学习过程中得到获得感和成就感。教师要引导学生从学习的兴趣与态度、习惯与方法、动机与状态、目的与愿景、能力与效果等角度评价自己，剖析弱项原因及改进对策，把弱项变强项，让强项更强，不断成为更优秀的自己向诗清.向诗清.初中道德与法治“133”生本课堂教学策略[J].中学政治教学参考,2023,(42):15-17.四、案例教学法在初中道德与法治课堂的优化应用（一）提高教师案例选取能力1.深入研究，学习案例教学理论理论学习能够帮助教师在把控课堂教学发展脉络，但是由于各种客观原因，导致一线教师在理论学习上存在缺失，使得一线教师在使用案例教学法的过程中存在一系列问题，因此，作为一名新时代的教师，贯彻终身学习的职业道德规范，丰富和发展自身的文化内涵，成为了重中之重。教师要做到紧跟新课程教学理念，做到“以学生为主体”，课堂教学活动的主体是学生，而教师教学也都是为了学生终身发展服务，不断提高学生的综合素质。因此，教师的教学工作要紧紧围绕学生开展，坚持做到具体问题具体分析，选取的案例要照顾到不同年龄阶段的差异性，案例的选取、问题的设置都应该根据学生的认知状况设置，坚持知识性与教育性相统一、学理性与趣味性相统一，以打造促进学生发展的课堂情境阿依排日·亚森.情境教学法在初中《道德与法治》课教学中的运用研究[D].华中师范大学,阿依排日·亚森.情境教学法在初中《道德与法治》课教学中的运用研究[D].华中师范大学,2023.2.及时反思，总结经验教学反思是教师以自己的教学活动过程和教学实践为主线，对自己教学过程和实践所产生的结果进行问题分析的过程，也是一名教师专业发展和自我成长的核心因素，是一个优秀教师在成长过程中不可缺少的环节。及时反思，进行经验总结对于有效推进案例教学法实效性和科学性具有相当重大的意义。教师通过备课时的教学预测和课后的自我反思、总结，能够较好的找出自己理想的教学效果和现实教学效果之间存在的差异，发现问题，分析问题，才能够做到解决问题，做到精益求精。（二）有利于增强学生学习的有效性1.激发学生参与案例教学的积极性著名教育家、思想家陶行知先生曾提出过“生活即教育”的教育理念。案例源于生活就是指教师在教学活动中所选取的案例应当是以学生生活主线为基础所选择的，这样选取的案例就是从学生生活经验与现实实践出发的，同时也是可以和教学内容紧密联系的。初中阶段的学生，由于身心发展尚不成熟，他们对于抽象事物的认识往往没有我们成年人那么容易，需要通过将抽象化的知识融入生活化的情境中，从具体的、生活化的案例情境中体验和学习知识。但是教师仅仅依靠学生生活化情境进行教学，又将会造成《道德与法治》这门课思想教育价值的缺失。因此，坚持生活性原则的同时，也要注意把握好知识与生活之间的复杂关系，坚持学科逻辑与生活逻辑的统一冯建军.冯建军.义务教育道德与法治课程理念[J].课程.教材.教法,2022,42(06):20-28.例如：在讲解《我对谁负责，谁对我负责》这一知识点时，教师就可以通过课前作业，让学生搜集自己承担责任的事例，如：自己打扫卫生、给爸爸妈妈做一顿饭、独立上学等，并让学生在课堂上与大家进行分享，用学生自己亲身经历的事情来打动学生，深入挖掘生活教材，引起学生的兴趣。2.激发学生的思考在道德与法治课教学中，最为忌讳的便是教师在讲台上口若悬河的讲，而学生在课堂下机械的进行记忆，不去主动思考。教师运用案例教学的目的本身就在于引导学生去独立思考，主动分享自己的观点和见解，而教师则在适当的时候给予点拨，帮助学生完善自身的观点。例如：在讲解《网络改变世界》时，笔者借助“近二十年互联网发展给我们的生活带来的日新月异的变化，从互联网购物到人与人交流方式的改变，这些都丰富着我们的生活”以及“互联网犯罪、低头族盛行、团圆饭餐桌上年轻人只顾盯着手机抢红包，忽略与与家人的沟通”多个正反事例进行对比，让同学们明白，网络并非百无一害，它是一把双刃剑，引导学生合理利用网络，做网络的主人而非“奴隶”。（三）完善多元评价体制机制教学评价是检验和提高教师教学水平的重要手段，同时指导着教师的教和学生的学。“要发挥以评促教、以评促学、以评育人的功能。中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022:2.”想要推进素质教育向更深层次发展，培养全面发展的社会主义合格的建设者和接班人，必须要做到彻底改变应试教育思想下唯分数论英雄的评价方式。中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022:2.1.评价主体多元化在以往的评价方式中，评价一个学生学习的好坏仅仅依靠的是教师，但是在初中道德与法治案例教学中，教师必须改变以往“独裁”评价方式，引入其他的评价主体，如：家长、同学、其他任课教师等对其进行评价。例如在讲解《做负责任的人》这一框内容时，通过讨论了解学生对于“何为负责任”、“怎样才算负责任”进行讨论，在讨论结束后，我适时的使用开放性问题并结合时政热点——“三生教育”提出问题“认真进行‘三生教育’是否是对自己和他人负责任”等等。在小组讨论环节，引导他们对一个问题进行深入的探讨，并在适当时候对其进行引导，最后进行小组分享。在教师总结评价环节，教师要从多个角度去评价学生，在有条件的情况下，可以适时引导学生进行自我评价、师生评价、生生评价，从而促进师生共同进步。2.评价内容综合化从评价内容来看，对于学生的评价应该综合起来从多个角度进行，如：注重过程性评价、综合素养评价，做到既要关注结果、又要重视过程，而非仅从最终的分数、答案进行评价。教师应该提前做好评价准备，将评价过程贯穿于整个教育过程的前中后三个阶段，包括课前准备、课中表现、课后反思情况等皆列入评价标准内，将过程性评价和结果性评价有机结合起来，真正做到评价内容的综合化。3.评价方式多样化新课程强调改变课程评价过分强调甄选和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。而传统的评价方式更多的是注重以分数为主的终结性评价，不利于促进学生的全面发展和培养学生的核心素养，因此，在重视终结性评价的同时，作为评价主体之一的教师，也不能将过程性评价抛掷脑后，要将二者有机结合起来，例如：在期末评价时，应当注意区分这一学期每个阶段学生的具体表现，给予不同的评价，可适当运用“等级制”。结语纵观古今中外，案例教学法无时无刻不在人们提升思想道德修养，促进社会精神文明建设方面起着至关重要的作用。在新时代的中国，面对世界百年未有之大变局，党和国家高度重视学生正确世界观、人生观、价值观的树立，高度重视培养全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。案例教学作为道德与法治课的主要教学手段之一，对于贯彻落实《义务教育阶段道德与法治课程标准》（2022）有着重要意义。基于此，本文在总结前人研究成果的基础上，具体结合笔者在H学校实习的经历为例，对八年级上册《道德与法治》中案例教学法的使用状况进行了调查研究，了解了该校八年级政治科目在使用案例教学法的现状、存在的问题及原因，提出了自己认为的解决措施，如：提高教师案例选取能力、激发学生参与案例教学的积极性、完善多元评价机制、激发学生的思考等。但由于笔者的理论基础相对薄弱，教学实践经验相对欠缺，对某些问题的看法和分析都不够透彻，这些都化为日后提高自身知识储备、教学实践经验、更加深入的研究学情不竭动力。我也相信，在所有教学研究者和一线教师的共同努力下，案例教学法将会不断完善，对提高初中道德与法治教学效果，为国家培养所需要的人才提供强有力的支持。

参考文献[1]孙玮.案例教学法在初中道德与法治课堂教学中的应用研究[D].哈尔滨师范学,2023.[2]郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社,2000:7.[3]靳玉乐.案例教学原理[M].重庆:西南师范大学出版社,2003:8.[4]中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022:2.[5]石芳,王世光.义务教育道德与法治课程标准解读[J].全球教育展望,2022,51(06):3-13.[6]金利.道德与法治课程标准的“教学建议”分析[J].思想政治课教学,2022(11):4-8.[7]冯建军.义务教育道德与法治课程性质[J].思想政治课教学,2022,(05):4-10.[8]邱海莲.“一案到底”教学法在初中道德与法治课中的运用研究[D].赣南师范大学,2023.[9]向诗清.初中道德与法治“133”生本课堂教学策略[J].中学政治教学参考,2023,(42):15-17.[10]吴婉.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）的变化与应对研究[D].海南师范大学,2023.[11]阿依排日·亚森.情境教学法在初中《道德与法治》课教学中的运用研究[D].华中师范大学,2023.[12]张方群,张艳.巧用红色资源助力教学设计[J].中学政治教学参考,2023,(46):45-47.[13]陈静.新课改背景下初中道德与法治教学方法创新[J].中学政治教学参考,2023,(46):81.[14]陈静.基于“双减”的初中道德与法治课教学实效提升[J].中学政治教学参考,2023,(43):98.

附录《善用法律》教学设计一、教材分析（一）教材地位本课是《法不可违》《预防犯罪》两课的延续。在现实生活中，法律与学生息息相关，学生要学会使用法律进行自我保护，掌握自我保护的方法和技能。因此，本节课实践性强，具有非常重要的现实意义。（二）教材内容本框分为两目：遇到侵害、依法求助和有勇有谋、应对违法犯罪。第一目告知学生在自身合法权益受到侵害时，要依法维权，介绍了几种维权方式：法律服务机构、法律救济、诉讼。第二目告知学生在他人合法权益受损时，我们要见义勇为、见义智为。两目内容联系紧密，衔接较为自然。二、学情分析（一）学习基础分析：学生通过对前两框内容的学习，已经初步具备守法观念，懂得了如何远离犯罪，认识到了遵纪守法的重要性。而本课探讨的如何维护自己的合法权益，承接上两框的内容，贴近生活，有利于激发学生的学习兴趣。（二）学习能力分析：八年级的学生已经有了一定的生活体验，通过网络获取、搜集信息能力较强，具备一定的语言表达能力和合作探究能力，这有利于引导他们对案例进行探究。三、教学目标核心素养：1.政治认同：积极弘扬社会主义法治精神，自觉守法、尊法、用法。2.道德修养：认识到见义勇为是一种高尚的品质，树立与违法犯罪行为斗争的意识。3.法治观念：树立依法维权的法律意识，了解能够提供法律帮助的机构、维权的有效途径，提高运用法律的能力。4.责任意识：明白同违法犯罪作斗争，是每个公民义不容辞的责任。懂得青少年面对违法犯罪时要善于斗争，增强敢于并善于同违法犯罪行为做斗争的信心和勇气。四、教学重难点（一）重点：遇到不法侵害，学会如何依法求助。（二）难点：结合实际社会生活，学会有勇有谋地应对身边的违法犯罪活动。五、教学策略方法教学整体思路是利用“未成年人小杨直播打赏后引发的故事”为案例贯穿整个教学过程，通过引导学生对案例的分析，达成教学目标。给学生播放视频“小杨抖音打赏3.6万的故事”，引发学生对如何维权的思考，认识到当合法权益受损时，要守法用法。接着进一步对小杨一家在依法维权道路上遇到的难题进行案例分析，引导学生了解依法维权的几个途径：法律服务机构、法律救济、诉讼。接着展示案情进展，引导学生思考：当他人合法权益受损时，我们该怎么做？如何做到见义勇为、见义智为？六、教学过程（一）导入新课播放视频“小杨抖音打赏3.6万的故事”案情简介：14岁的小杨使用父母的银行卡，多次向某科技公司账户转账用于打赏直播平台主播，打赏金额3.6万元。小杨父母得知后，希望公司能退还全部打赏金额，遭到拒绝。过渡：未成年人小杨打赏的几万块钱就这样没有吗？他们一家人又该怎么办呢？对此网友们也是一片热议：网友甲：向平台要钱，如果不给，找网友来攻击这个平台。网友乙：消消火，我家也有这样的熊孩子。这样的事，举证难、维权很麻烦。唉，多一事不如少一事！就当花钱买个教训吧。网友丙：不要冲动，对此我们不能一味的忍让或沉默，但也不能违法，我们可以寻找法律途径去解决。思考：你是如何看待网友的评论？小杨的父母想要讨回打赏的钱款，他们该怎么做呢？学生交流（略）教师追问，帮助学生理解守法用法的原因。教师总结：在遇到法律问题或者权益受到侵害时，要理性表达诉求，依靠法律维护自己的合法权益。这节课我们一起走进《善用法律》。过渡：我们可以通过法律服务机构维护自己的合法权益，同学们知道有哪些机构能够提供法律服务和帮助吗？（二）新课探究1.遇到侵害，依法求助活动一：“法律服务机构推介会”案件进展1：小杨一家人在权衡利弊后，决定靠法律来维护自己的权益，却又遇到了新的难题：懂法不多，求助无门，该怎么办？现场的同学可否为小杨一家提供信息呢？思考：请你为小杨家推荐一个法律服务机构。要求：语言简洁，突出机构职能，学生分小组讨论，每个小组介绍一个机构法律服务所：帮助我们解释法律问题，代写法律文书，帮我们出主意，甚至替我们解决涉及法律事务。律师事务所：为我们出主意、想办法，给我们当顾问，替我们处理涉及法律的事务，受委托人打官司，当辩护人。但不免费。公证处：依据法律和事实，证明合同、遗嘱、亲属关系、身份、学历、出生日期、婚姻状况等的真实性、合法性。法律援助中心：有经济困难，无力支付法律服务费用，又需要打官司讨回公道，可以到法律援助中心请求援助。师：一场成功的推介会让小杨家人有了方向，也起到了助人自助的效果。我们遇到法律问题也可以到这些机构寻求及时有效的帮助。小结1：我们可以通过法律服务机构来维护合法权益，如：法律服务所、律师事务所、公证处、法律援助中心活动二：诉讼维权最权威案情进展2：小杨的父亲咨询了律师，律师认为，未成年人在法定监护人不认可的情况下做出的交易，相关机构应当予以退还，但是当老杨在向平台发送身份证明、账单等证据之后，只返回了一小部分钱款，剩余大部分钱款追讨无门。最后老杨到了当地的法律援助中心，律师建议小杨一家人报警，最终小杨一家一纸诉状，将直播平台公司告上了法庭。思考：谁来帮小杨梳理一下维权途径，小杨一家人最终是通过什么方式维护合法权益的？请你来介绍这种维权方式。小结二：受到非法侵害，可以寻求国家的法律救济。我们可以依法到公安机关、人民法院或人民检察院中的任何一个机关控告、举报，必要时直接向人民法院起诉。诉讼：(1)含义：人民法院在诉讼当事人参与下，依照法定程序解决纠纷和冲突的活动，就是我们常说的打官司。(2)作用：是处理纠纷、应对侵害最正规、最权威的手段，是维护合法权益的最后屏障。2.有勇有谋，应对违法犯