河南省六市2025届高三语文下学期第一次联合调研检测试题一模含解析

2024年河南省六市高三第一次联合调研检测语文留意事项：1.考试时间共150分钟，满分150分。2.答卷前，考生务必将自己的班级、姓名、考号填写在答题卡上。3.回答选择题时，选出答案后，用铅笔在答题卡上将对应题目的答案标号涂黑；如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其它答案标号。回答主观题时，将答案写在答题卡对应区域。写在本试卷上无效。4.考试结束后，将答题卡交回。第Ⅰ卷阅读题一、现代文阅读（36分）（一）论述类文本阅读（本题共3小题，9分）。阅读下面的文字，完成下面小题。文学指责要引导创作、多出精品，提高审美、引领风尚，首先须建立在讲真话的基础之上，这是文学指责的初心。如鲁迅先生所说，“指责必需坏处说坏，好处说好，才于作者有益”。敢说真话、敢于指责，才能褒优贬劣、激浊扬清。否则，文学指责对文学的发展就很可能不仅无益，而且有害。说真话并不是一件简单的事，真正能做到“说真话”的指责并不多见。今日的文学指责屡屡遭受公信力危机，问题也正从这里起先。尤其是针对当代作家作品的文学指责，因为关系到作家的人情或脸面，经常避开不了很多外在的压力和诱惑。为了指责而指责，甚至无视作品的客观实际，放弃说真话，而去吹捧造势，这样的文学指责自然失信于广袤读者。无论是作家还是读者，从指责中看不到真实的反馈和评价，文学指责就谈不上“坏处说坏，好处说好”，而是沦为软文一般。指责家首先是一般读者，表达自己对作品的真实感受和推断，既是志气也是尊严。《文心雕龙》说“良书盈箧，妙鉴乃订”，表彰举荐好的作品，解读其优长，阐释其意义空间，坦陈其缺憾与不足，均为指责家之本职，文学指责的真知灼见也正在于此。“嘤其鸣矣，求其友声”（《诗经》），指责家在作家的创作中找寻知音，对作家来说或许正是一样。当然，指责家难免各有偏好，因此文学指责的看法不必一样，感受不用划一。指责也是一种创作，惟有说真话，表达自己的真情实感，才能创作出直抵人心的文学指责之作，有助于推动形成健康的文学生态。否则，乱骂与乱捧、表扬和自我表扬相结合等乱象便会层出不穷。指责家又是专业读者，文学指责之所以不同于读后感，就在于真正的文学指责往往为一个时代的审美机制代言，它既帮助作家总结创作得失、厘清创作思路，校正创作方向，更帮助大众和读者相识一个时代文学的价值应当在哪里，并把这种价值发掘和阐释出来。指责的力气就在于它实事求是的求真品行。指责家的感受和推断建立在专业学问和审美眼光的基础之上，是在宽敞的视野和深化的探讨中不断获得拓展的思想成果。贺拉斯把指责比作“磨刀石”，虽然不能干脆切割东西，但可以使刀更锐利，使艺术创作更成熟。正是在这个意义上，我们说文学指责是文学的方向盘，是引领一个时代文学风尚的利器。比如19世纪别林斯基的文学指责亲密联系俄国社会现实和文艺现实，总结俄国文学的创作阅历，对于俄国文学理论，甚至是世界文学理论，都产生了重要的影响。说真话，还须要把真话讲好。文学指责同样须要“了解之怜悯”，只有这样，指责家才能对作家的创作甘苦感同身受，同时在阅读，阐释、分析的过程中，完成独立的审美创建。换句话说，假如指责家不满意于仅仅对详细作品或创作现象发表评论，不满意做创作者的附属品或“寄生物”，而是想自觉地通过文学指责发表创建性看法，那么就尤其须要指责家与作家之间的真实精神碰撞。这样的精神碰撞是文学指责最根本的动力，也只有这样相互砥砺，指责才有可能与创作之间形成一个良性的互动循环。文学指责面对的不仅是单一的文本，也是丰富多彩的世界。何况“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，作家以创作表达对生活的看法和看法，作品中隐藏的东西，要靠读者的阅读去发觉，指责家则借助作家创作的作品，结合个人阅历和自身感受，去解读生活本身和我们所处的时代。随着社会风尚、时代趣味的不断变更，文学指责的伦理、边界、形态，同样在不断发生变更，但任何时候，说真话都是指责最为重要的伦理，事关评论作品能否获得留得下来的生命力。无论是别林斯基之于果戈里，还是金圣叹之于《水浒传》，抑或当今自媒体平台上的“六神磊磊读金庸”，都为我们供应了不同面对、不同形态的指责范例。我们信任，只有说真话，把真话讲好，文学指责才能走上一条有效引领创作的路径。（摘编自辛文岩《文学指责应当如何“说真话”》）1.下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是（）A.文章第一段引用鲁迅先生的话，直截了当地表明好的文学指责应当实事求是，对作者的创作才有好处。B.指责家唯有恪守其本职，敢于说真话，才能避开出现层出不穷的批判乱象，推动健康文学生态的形成。C.贺拉斯把指责比作“磨刀石”，认为它能引领一个时代的文学风尚，对文学理论产生重要影响。D.别林斯基、金圣叹等在文学指责方面的范例说明评论作品要想获得生命力，就必需讲真话。2.下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（）A.文章开篇开宗明义，提出本文中心论点——文学指责要牢记初心，建立在讲真话的基础之上。B.文章引用《文心雕龙》《诗经》中的文字，体现了文学指责和指责家对于作品及创作者的重要性。C.文章主体部分详细分析了“为什么讲真话”“如何把真话讲好”，采纳了并列式的论证结构。D.作者认为文学指责也会随社会、时代变更而变更，但讲真话始终都应当是最重要的伦理，照应开篇。3.依据原文内容，下列说法正确的一项是（）A.当今的文学指责遭受公信力危机，与指责家在外在的压力和诱惑下，不想或不敢说真话有关。B.真正的文学指责之所以对作家创作有帮助，更对大众和读者也有引领作用，是因为它不同于一般的读后感。C.只要指责家能对作家的创作甘苦感同身受，就能让文学指责与创作之间形成良性的互动循环。D.依据文中观点，很多作家的作品对于文学发展没有意义，是因为没有真正的文学指责为其保驾护航。【1~3题答案】【答案】1.C2.C3.A【解析】【分析】【1题详解】本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的实力。

C.“认为它能引领一个时代的文学风尚，对文学理论产生重要影响”错误。贺拉斯把指责比作“磨刀石”是为了说明文学指责能促使作家的创作水平更高，作品更优秀。故选C。

2题详解】本题考查学生分析论点、论据和论证方法的实力。

C.“并列式的论证结构”错，本文主体部分采纳的是逐层递进的论证结构。故选C。

【3题详解】本题考查学生分析概括作者在文中的观点看法的实力。

B.因果倒置。由原文第四段“文学指责之所以不同于读后感，就在于真正的文学指责往往为一个时代的审美机制代言，它既帮助作家总结创作得失、厘清创作思路，校正创作方向，更帮助大众和读者相识一个时代文学的价值应当在哪里，并把这种价值发掘和阐释出来”可知。C.过于确定。倒数其次段“只有这样相互砥砺，指责才有可能与创作之间形成一个良性的互动循环”强调指责家与作家之间相互的真实精神碰撞，而不是一方。D.“是因为没有真正的文学指责为其保驾护航”错，夸大了文学作品对于文学创作的作用。故选A。

（二）好用类文本阅读（本题共3小题，12分）阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：（摘自国家统计局《中华人民共和国2024年国民经济和社会发展统计公报》）材料二：提升技术技能人才社会地位更重要的，是建立职业培育，技术技能方面的优势和特色。中国人民高校国家发展与战略探讨院相关人士认为，一方面，在培育人才的过程中，要留意对实操技能的训练和对工匠精神的培育；另一方面，在职业发展道路上，应推出技术技能人才的独特晋升机制，为各个级别的技术技能人才供应相应的社会保障和职业晋升通道。因此，促进职业教化，培育技术技能人才，不仅是教化部门一家的责任。还须要多部门有效联动，形成百花齐放的教化体系和职业体系，让进入职业教化体系的学生看到希望，扭转“唯学历论”的教化期盼与制度设计。（摘编自黄冲、陈文琪《职业教化要成为主动选择六成受访家长表示需提高教化质量》）材料三：“职业教化与一般教化是不同教化类型，具有同等重要地位。”2024年6月，《中华人民共和国职业教化法（修订草案）》初次提请全国人大常委会会议审议。草案拟从法律层面规定，职业教化与一般教化具有同等重要地位，并建议“国家实行措施，提高技术技能人才的社会地位和待遇”。与之亲密相关的一个现实状况是，职业教化学校长期被“另眼相看”，很多学生和家长宁可没有“高校”二字，也不要有“职业”二字。这种比较普遍的心态是对当下职业教化尴尬现状的折射。时至今日，“劳心者治人，劳力者治于人”的观念仍旧束缚着很多人的思想。在很多人看来，职业教化是一种无奈的选择，只有“成果差”“没前途”“被淘汰”的孩子才会去上职校。很多家长对孩子上职校后的前途也普遍表现出担忧与悲观的心情。这些观念的背后是职业教化的人才培育质量与社会对高素养技术技能人才需求的明显差距，和学生对自身成长成才期盼的落差。当然，这种相识也与就业端对职教生的区分对待亲密相关。想在大城市落户，多数城市的基本要求是本科学历，仅有少数城市对中专以上毕业生、职业院校毕业生放开了落户限制，公务员考试很少有岗位对职业院校毕业生开放，职称评定上职校毕业生也饱受不公允待遇……事实早已证明，提高技术技能人才的社会地位和待遇是确保职业教化与一般教化享有同等地位的关键。在这方面，制造业强国德国有不少阅历可资借鉴。德国在基础教化阶段就对学生进行普职分流，学生可依据自己的爱好、禀赋选择职业教化或一般教化。而且，读职校的学生并不全是考不进一般教化学校的学生，他们即便选了职业教化，也有机会变更轨道。更关键的是，职业教化就业渠道畅通，蓝领工人有着风光 的收入，技术技能人才有着光明的前途。当然，提高技术技能人才的社会地位和待遇，还要求职业教化苦练内功，以高水平的人才培育和输出赢得全社会的认可和敬重，从而变更全社会的认知。这尤其须要各级政府严格落实发展职业教化的责任和义务，全面建立与职业教化办学规模、培育成本和办学质量等相适应的财政投入制度，为加快职业教化高质量发展供应有力支撑，从根本上变更职业教化“低人一等”的现状。（摘编自李一陵《变更职业教化“低人一等”现象要动真格》）4.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A.我国2016年到2024年就读一般本专科、中等职业教化和一般中学的招生人数呈稳步上升趋势，2024年其招生人数均高于往年。B.让职业教化体系的学生看到希望，扭转“唯学历论”的教化期盼与制度设计，须要多部门合作，形成百花齐放的教化体系和职业体系。C.德国职业教化就业渠道畅通，且在基础教化阶段就对学生进行普职分流，学生可依据自己的爱好、禀赋选择职业教化或一般教化。D.在德国，读职校的学生不全是考不进一般教化学校的学生，他们选择了职业教化后，也可以变更发展方向，这种方式值得借鉴。5.下列对材料相关内容的概括和分析，正确的一项是（）A.职业教化与一般教化地位同等重要，但很多学生和家长宁可没有“高校”二字，也不要有“职业”二字，折射出当下职业教化的尴尬。B.很多家长对孩子上职校后的前途担忧悲观，缘由是“劳心者治人，劳力者治于人”的陈旧观念对人们思想的影响。C.职业教化的人才培育质量、社会对高素养技术技能人才需求的差距和就业端对职教生的区分对待，造成学生对自身期盼的落差。D.为加快职业教化高质量发展供应有力支撑的关键，在于各级政府的财政投入制度要适应职业教化的办学规模、培育成本和办学质量。6.从职业发展上看，应实行哪些措施来变更职业教化“低人一等”的现状？请结合文本简要分析。【4~6题答案】【答案】4.A5.A6.（1）构建技术技能人才的独特晋升机制，供应相应的社会保障和同等的职业晋升通道；（2）提高技术技能人才的社会地位和待遇，畅通职业教化就业渠道；（3）提升职业教化办学质量，培育高水平、高素养的技术技能人才。【解析】【4题详解】本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的实力。A．“呈稳步上升趋势”有误，据材料一图表可知，我国2016年到2024年只有就读一般本专科招生人数呈稳步上升趋势，中等职业教化和一般中学的招生人数有起伏，并不是呈稳步上升趋势。故选A。【5题详解】本题考查学生对材料相关内容的概括和分析的实力。B．“缘由是‘劳心者治人，劳力者治于人’的陈旧观念对人们思想的影响”错。据材料三，“受‘劳心者治人，劳力者治于人’的观念的束缚”只是很多家长对孩子上职校后的前途担忧悲观的缘由之一。C．“造成学生对自身期盼的落差”强加因果。材料三中只说“这些观念的背后是职业教化的人才培育质量与社会对高素养技术技能人才需求的明显差距，和学生对自身成长成才期盼的落差”，二者是并列关系，并非因果关系。D．“为加快职业教化高质量发展供应有力支撑的的关键，在于……财政投入制度”说法错误，材料三只说“提高技术技能人才的社会地位和待遇，还要求职业教化苦练内功，以高水平的人才培育和输出赢得全社会的认可和敬重，从而变更全社会的认知。这尤其须要各级政府严格落实发展职业教化的责任和义务”。故选A。【6题详解】本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的实力。（1）依据“草案拟从法律层面规定，职业教化与一般教化具有同等重要地位，并建议‘国家实行措施，提高技术技能人才的社会地位和待遇’”“这种相识也与就业端对职教生的区分对待亲密相关。想在大城市落户，多数城市的基本要求是本科学历，仅有少数城市对中专以上毕业生、职业院校毕业生放开了落户限制，公务员考试很少有岗位对职业院校毕业生开放，职称评定上职校毕业生也饱受不公允待遇……”可知，构建技术技能人才的独特晋升机制，供应相应的社会保障和同等的职业晋升通道。（2）依据“提高技术技能人才的社会地位和待遇是确保职业教化与一般教化享有同等地位的关键”可知，提高技术技能人才的社会地位和待遇，畅通职业教化就业渠道。（3）依据“这些观念的背后是职业教化的人才培育质量与社会对高素养技术技能人才需求的明显差距，和学生对自身成长成才期盼的落差”“提高技术技能人才的社会地位和待遇，还要求职业教化苦练内功，以高水平的人才培育和输出赢得全社会的认可和敬重，从而变更全社会的认知”可知，提升职业教化办学质量，培育高水平、高素养的技术技能人才。（三）文学类文本阅读（本题共3小题，15分）阅读下面的文字，完成下面小题。活着（节选）余华后来，我们看到了连长，他换上老百姓的衣服，腰里绑满了钞票，提着个包袱向西走去。我们知道他是要逃命了，衣服里绑着的钞票让他走路时像个一扭一扭的胖老太婆。有个娃娃兵向他喊：“连长，蒋委员长还救不救我们？”连长回过头来说：“蠢蛋，这种时候你娘也不会来救你了，还是自己救自己吧。”一个老兵向他打了一枪，没打中。连长一听到子弹朝他飞去，全没有了过去的威严，撒开两腿就疯跑起来，好几个人都端起枪来打他，连长哇哇叫着跳来跳去在雪地里逃远了。枪炮声响到了我们鼻子底下，我们都看得见前面开枪的人影了，在硝烟里一个一个摇摇摆晃地倒下去。我算计着自己活不到中午，到不了中午就该轮到我去死了。一个来月在枪炮里混下来后，我倒不怎么怕死，只是觉得自己这么死得不明不白实在是冤，我娘和家珍都不知道我死在何处。我看看春生，愁眉苦脸地也在看着我。我们吃了几天生米，春生的脸都吃肿了。他伸舌头舔舔嘴唇，对我说：“我想吃大饼。”到这时候死活已经不重要了，死之前能够吃上大饼也就知足了。春生站了起来，我没叫他当心子弹，他看了看说：“或许外面还有饼，我去找找。”春生爬出了坑道，我没拦他，反正到不了中午我们都得死，他要是真吃到大饼那就太好了。我看着他有气无力地从尸体上跨了过去，这孩子走了几步还回过头来对我说：“你别走开，我找着了大饼就回来。”他垂着双手，低头走入了前面的浓烟。那个时候空气里满是焦糊和硝烟味，吸到嗓子眼里觉得有一颗一颗小石子似的东西。中午没到的时候，坑道里还活着的人全被俘虏了。当端着枪的解放军冲上来时，有个老兵让我们举起双手，他惊慌得脸都青了，叫嚷着要我们别碰身边的枪，他怕到时候连他也跟着倒霉。有个比春生大不了多少的解放军将黑洞洞的枪口对准我，我心一横，想这次是真要死了。可他没有开枪，对我叫嚷着什么，我一听是要我爬出去，我心里一下子咚咚乱跳了，我又有活的盼头了。我爬出坑道后，他对我说：“把手放下吧。”我放下了手，悬着的心也放下了。我们一排二十多个俘虏由他一人押着向南走去，走不多远就汇入到一队更大的俘虏里。到处都是一柱柱冲天的浓烟。向着同一个地方弯过去。地上坑坑洼洼，满是尸体和炸毁了的大炮枪支，烧黑了的军车还在噼噼啪啪。我们走了一段后，二十多个挑着大白馒头的解放军从北横着向我们走来，馒头热气腾腾，看得我口水直流。押我们的一个长官说：“你们自己排好队。”没想到他们是给我们送吃的来了，要是春生在该有多好，我往远处看看，不知道这孩子是死是活。我们自动排出了二十多个队形，一个挨着一个每人领了两个馒头，我从没听到过这么一大片吃东西的声音，比几百头猪吃东西时还响。大家都吃得太快，有些人舍命咳嗽，咳嗽声一声比一声高，我身旁的一个咳得比谁都响，他捂着腰疼得眼泪横流。更多的人是噎住了，都抬着脑袋对天空直瞪眼，身体纹丝不动。其次天早晨，我们被集合到一块空地上，整整齐齐地坐在地上。前面是两张桌子，一个长官模样的人对我们说话，他先是讲了一通解放全中国的道理，最终宣布情愿参与解放军的接着坐着，想回家的就站出来，去领回家的盘缠。一听可以回家，我的心扑扑乱跳，可我看到那个长官腰里别了一支手枪又胆怯 了，我想哪有这样的好事。很多人都坐着没动，有一些人走出去，还真的走到那桌子前去领了盘缠，那个长官始终看着他们，他们领了钱以后还领了通行证。接着就上路了，我的心提到了嗓子眼，那个长官确定会拔出手枪来毙他们，就跟我们连长一样。可他们走出很远以后，长官也没有掏出手枪。这下我惊慌了，我知道解放军是真的情愿放我们回家。这一仗打下来我知道什么叫打仗了，我对自己说再也不能打仗了，我要回家。我就站起来，始终走到那位长官面前，扑通跪下后就哇哇哭起来，我原本想说我要回家，可话到嘴边又变了，我一遍遍叫着：“连长，连长，连长——”别的什么话也说不出来，那位长官把我扶起来，问我要说什么。我还是叫他连长，还是哭。旁边一个解放军对我说：“他是团长。”他这一说把我吓住了，心想糟了。可听到坐着的俘虏哄地笑起来，又看到团长笑着问我：“你要说什么？”我这才放心下来，对团长说：“我要回家。”解放军让我回家，还给了盘缠。我一路急匆忙往南走，饿了就用解放军给的盘缠买个烧饼吃下去，困了就找个平整一点地方睡一觉。我太想家了，一想到今生今世还能和我娘和家珍，和我一双儿女团聚，我又是哭又是笑，疯疯癫癫地往南跑。（有删减）7.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A.小说描写连长在紧急关头不顾士兵死活携款逃跑，形象地刻画出国民党军官贪生怕死、自私贪欲的形象。B.小说写春生出去找大饼吃时，“我”没有叫他当心子弹，也没拦他，因为“我”知道他决意求死，拦也没用，充溢悲剧色调。C.小说采纳第一人称进行写作，以“我”作为故事的亲历者和讲解并描述者，既便于绽开故事情节，也易唤起读者的情感共鸣。D.小说表达的情感主要有：对国民党军官的讽刺，对斗争的厌恶，对家人团聚的渴望，以及对解放军的感谢和赞美等。8.文章中画横线的句子是如何描写吃东西的场面的？请结合文本进行分析。9.“我”被俘后心理变更较大，请分析“我”的心理变更过程。【7~9题答案】【答案】7.B8.（1）运用细微环节描写。通过动作和神态等细微环节描写了俘虏们饥肠辘辘时吃东西的场面，写出了斗争的残酷；（答神态描写和动作描写亦可）（2）运用视听结合的手法。通过描写俘虏吃东西时的声音来写吃东西的场面，如“比几百头猪吃东西时还响”，写出了俘虏们饥饿的程度，也体现出解放军对俘虏的优待；（答夸张手法也给分，“比几百头猪吃东西时还响”运用夸张手法。）（3）运用点面结合的手法。既写了整体上的咳嗽，也写了身旁个体的咳嗽，形象地描摹了俘虏们的状况，给读者留下深刻的印象。9.（1）无望。被包围后，一名解放军用黑洞洞的枪口对准“我”时，“我”感觉自己必死无疑。（2）希望。当解放军战士没有向我开枪，而是让“我”爬出坑道，“我”心里燃起活的盼头。（3）意外。当解放军送来馒头时，“我”深感意外，没想到是给我们这群俘虏送来的。（4）怀疑。当解放军说放俘虏回家时，“我”不敢信任会有这样的好事。（5）激烈。确认能回家是真的时，“我”内心无比激烈。跪在长官面前大哭，原本想说自己要回家，嘴上却一遍遍叫着“连长”。（6）惊喜。解放军放“我”回家，还给了盘缠，想到还能和家人团聚，“我”在路上又哭又笑。【解析】【7题详解】本题考查学生鉴赏作品内容和艺术特色的实力。B.“因为‘我’知道他决意求死，拦也没用”有误。据文可知，此时“我”认为“到这时候死活已经不重要了，死之前能够吃上大饼也就知足了”。故选B。【8题详解】本题考查学生鉴赏作品艺术特色的实力。内容上，“我从没听到过这么一大片吃东西的声音，比几百头猪吃东西时还响。大家都吃得太快，有些人舍命咳嗽，咳嗽声一声比一声高”“更多的人是噎住了，都抬着脑袋对天空直瞪眼，身体纹丝不动”，通过吃东西的声音、咳嗽和神态等细微环节描写，描写了俘虏们饥饿不堪时吃东西的场面，因为太饿了，所以吃得太急，写出了斗争的残酷。结构上，“我们吃了几天生米，春生的脸都吃肿了。他伸舌头舔舔嘴唇，对我说：‘我想吃大饼’”“或许外面还有饼，我去找找”“你别走开，我找着了大饼就回来”“没想到他们是给我们送吃的来了，要是春生在该有多好，我往远处看看，不知道这孩子是死是活”，和上文春生为了吃上大饼不顾死亡相呼应，“没想到他们是给我们送吃的来了，要是春生在该有多好，我往远处看看，不知道这孩子是死是活。我们自动排出了二十多个队形，一个挨一个每人领了两个馒头”，通过与上文的对比，反映出了国民党部队不顾战士死活的状况和解放军对俘虏的优待。手法上，“比几百头猪吃东西时还响”运用了夸张的修辞手法，形象地写出了俘虏们饥饿的程度；“大家都吃得太快，有些人舍命咳嗽，咳嗽声一声比一声高，我身旁的一个咳得比谁都响，他捂着腰疼得眼泪横流”，既写了整体上的咳嗽，也写了身旁个体的咳嗽，运用了点面结合的写作手法，详细地描摹了俘虏们的状况，给读者留下深刻的印象。主题上，“更多的人是噎住了，都抬着脑袋对天空直瞪眼，身体纹丝不动”，因为太过饥饿，最终有吃的后却因吃的太急噎住了，表达了对俘虏们的怜悯和对斗争的厌恶之情，同时也表达了对解放军的赞美之情，赞扬他们优待俘虏。【9题详解】本题考查学生鉴赏作品的艺术形象的实力。从“有个比春生大不了多少的解放军将黑洞洞的枪口对准我，我心一横，想这次是真要死了”可知，当解放军用黑洞洞的枪口对准“我”时，“我”是充溢无望的，感觉自己必死无疑；从“可他没有开枪，对我叫嚷着什么，我一听是要我爬出去，我心里一下子咚咚乱跳了，我又有活的盼头了”可知，解放军战士没有向我开枪，而是让“我”爬出坑道，让“我”重新燃起了活的盼头，又有了生的希望；从“二十多个挑着大白馒头的解放军从北横着向我们走来……没想到他们是给我们送吃的来了”可知，当解放军给我们这群俘虏送来馒头时，“我”深感意外；从“一听可以回家，我的心扑扑乱跳，可我看到那个长官腰里别了一支手枪又胆怯 了，我想哪有这样的好事……”可知，当解放军说放俘虏回家时，“我”深感怀疑，不敢信任会有这样的好事；从“我知道解放军是真的情愿放我们回家……我原本想说我要回家，可话到嘴边又变了，我一遍遍叫着：‘连长，连长，连长——’”可知，当确认能回家是真的时，“我”内心无比激烈，语无伦次；从“解放军让我回家，还给了盘缠。我一路急匆忙往南走，饿了就用解放军给的盘缠买个烧饼吃下去，困了就找个平整一点地方睡一觉。我太想家了，一想到今生今世还能和我娘和家珍，和我一双儿女团聚，我又是哭又是笑，疯疯癫癫地往南跑”可知，解放军放“我”回家，还给了盘缠，让“我”深感惊喜，想到还能和家人团聚，“我”在路上又哭又笑。二。古代诗文阅读（34分）（一）文言文阅读（本题共1小题，19分）阅读下面的文言文，完成下面小题。汉武帝元光二年，雁门马邑豪聂壹因大行①王恢言：“匈奴初和亲，亲信边，可诱以利致之，伏兵攻击，必破之道也。”上召问公卿，王恢曰：“匈奴侵盗不已者，无他，以不恐之故耳。臣窃以为击之便。”上从恢议。元朔元年秋，匈奴二万骑入汉。车骑将军卫青将三万骑出雁门。临淄人主父偃上书。言九事，其八事为律令，一事谏伐匈奴。其辞曰：“《司马法》曰：‘国虽大。好战必亡，天下虽平，忘战必危。’昔秦皇帝并吞战国，务胜不休，欲攻匈奴。李斯谏曰：‘不行。夫匈奴无城郭之居，委积之守，迁徙鸟举，难得而制也。轻兵深化，粮食必绝；踵粮以行，重不及事。得其地不足以为利也，得其民不行调而守也。’秦皇帝不听，遂使蒙恬将兵攻胡，暴兵露师十有余年，死者不行胜数，终不能逾河而北。是岂人众不足，兵革不备哉？其势不行也。及至高皇帝定天下，闻匈奴聚于代谷之外而欲击之。御史成进谏曰：‘不行。夫匈奴之性，兽聚而鸟散，从之如搏影。今以陛下盛德攻匈奴，臣窃危之。’高帝不听，果有平城之围，”严安上书曰：“昔秦王意广心逸欲威海外使蒙恬将兵以北攻胡行十余年苦不聊生自经于道树死者相望及秦皇帝崩天下大畔灭世绝祀穷兵之祸也。”书奏，天子召见，谓曰：“公等皆安在？何相见之晚也！”皆拜为郎中。元狩二年三月，霍去病为骠骑将军，将万骑出陇西。秋，匈奴浑邪王降，是时单于怒浑邪王居西方为汉所杀虏数万人，欲召诛之，浑邪主恐，谋降汉。先遣使向边疆要遮汉人，令报天。是时大行李息将城河上，得浑邪王使，即驰传以闻。浑邪之降也，汉发车二万乘以迎之。县官无钱、从民贳马。民或匿马，马不具。上怒，欲斩长安令，右内史汲黯曰：“匈奴畔其主而降汉，汉徐以县次传之。何至今日下骚动，罢敝中国而以事夷狄之人乎！”上默然。（选自《通鉴纪事本末·武帝伐匈奴》注①：大行，即大行令。10.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（）A.昔秦王意广心逸/欲威海外/使蒙恬将兵以北攻胡/行十余年/苦不聊生/自经于道树/死者相望/及秦皇帝崩/天下大畔/灭世绝祀/穷兵之祸也/B.昔秦王意广/心逸欲威海外/使蒙恬将兵以北攻胡/行十余年苦/不聊生/自经于道树/死者相望/及秦皇帝崩/天下大畔/灭世绝祀/穷兵之祸也/C.昔秦王意广心逸/欲威海外/使蒙恬将兵以北攻胡/行十余年苦/不聊生/自经于道树/死者相望/及秦皇帝崩/天下大畔灭世/绝祀穷兵之祸也/D.昔秦王意广/心逸欲威海外/使蒙恬将兵以北攻胡/行十余年/苦不聊生/自经于道树/死者相望/及秦皇帝崩/天下大畔/灭世绝祀/穷兵之祸也/11.下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（）A.武帝，是古代皇帝的谥号。“武”是褒扬皇帝生前德行之词，有“威猛睿智”之意，如光武帝。B.御史，先秦时期负责记录的史官、秘书官，秦以后，成为监察性质的官职，始终持续到明清。C.单于，匈奴人对部落联盟首领的专称，意为广袤之貌。始创于匈奴闻名的冒顿单于之父头曼单于。D.夷狄，古代分别称中国北方、东方少数民族为“夷”和“狄”，文中泛指四方少数民族。12.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（）A.大行令王恢认为匈奴之所以敢对汉朝入侵劫掠，就在于它对汉朝没有了畏惧之感，和亲后应趁机派兵攻打。B.主父偃做事有理有据，先引用《司马法》中的话，再用秦皇帝、高皇帝不听劝谏而兵败之事，以劝谏汉武帝不要轻易对匈奴用兵。C.李斯、成进抓住匈奴作为游牧民族的特点劝谏秦皇帝不要攻打匈奴，秦皇帝不听，以致十余年后，秦兵也没能越过黄河北进。D.匈奴单于愤怒浑邪王驻守西部却被汉军杀死、俘虏了几万人，准备把他召去处死。浑邪王非常恐惊，谋划倒戈汉朝。13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）夫匈奴之性，兽聚而鸟散，从之如搏影。今以陛下盛德攻匈奴，臣窃危之。（2）是时大行李息将城河上，得浑邪王使，即驰传以闻。【10~13题答案】【答案】10.A11.D12.C13.（1）匈奴人的习性，犹如野兽一样聚集，又像飞鸟一样突然分散，追逐他们像捕获影子，现在凭陛下的盛德去攻打匈奴，我私下认为很危急。（2）这时大行李息刚要在黄河岸边修筑城池，见到浑邪王的使者，马上派驿站车马赶往京城报告朝廷。【解析】【10题详解】本题考查学生文言文断句的实力。句意：从前秦始皇志得意满，便异想天开，要威震海外，派蒙恬率兵北上攻打匈奴。经过了十多年，苦不堪言，民不聊生，上吊于路旁树上，死者一个连着一个。等到秦皇帝驾崩，天下人纷纷反叛，秦朝最终国家灭亡，祭祀断绝，这就是穷兵黩武造成的祸害。句中“意广”与“心逸”是并列结构，表明秦始皇的特点，应连在一起，不行断开；且“欲威海外”的主语应为秦始皇，句意完整，故解除BD。“苦不聊生”的意思是“苦不堪言，民不聊生”；且“行十余年”是补充说明“蒙恬将兵以北攻胡”的时间之长，语意完整，不能与“苦”相连，否则语意不通。解除C。故选A。【11题详解】本题考查学生了解并驾驭常见的文化常识的实力。D．“古代分别称中国北方、东方少数民族为‘夷’和‘狄’”说法错误。东方少数民族为“夷”，北方少数民族为“狄”。故选D。【12题详解】本题考查学生理解文章内容的实力。C．“李斯、成进抓住匈奴作为游牧民族的特点劝谏秦皇帝不要攻打匈奴”说法错误。劝谏秦皇帝不要攻打匈奴的是李斯，成进劝谏的是高皇帝。故选C。【13题详解】本题考查学生理解并翻译文言文句子的实力。（1）“性”，习性；“兽”“鸟”，名词作状语，像野兽一样，像鸟一样；“窃”，私下；“危”，意动用法，认为……危急。（2）“城”，名词作动词，筑城；“得”，见到；“传”，驿站车马。参考译文：汉武帝元光二年，雁门郡马邑县的豪杰聂壹通过大行王恢向武帝建议说：“匈奴刚与汉朝和亲，亲近信任边民，可以用财宝引诱它前来，同时汉朝埋伏军队发动攻击，这是一条必胜无疑的良策。”汉武帝召集并询问公卿大臣的看法，王恢说：“匈奴不断地入侵抢掠，缘由不是别的，就在于它对汉朝没有了畏惧之感。我私下认为攻击匈奴对汉朝有利。”武帝听从了王恢的建议。汉武帝元朔元年秋季，匈奴两万名骑兵入侵汉朝。车骑将军卫青率领三万名骑兵从雁门郡出击匈奴。临淄人主父偃上书武帝。主父偃的上书中讲了九件事，其中八件事讲的律令方面的问题，一件是谏阻攻打匈奴。上书中说：“《司马法》说：‘国家虽然强大，好战必定灭亡；天下虽然太平，遗忘备战必定危急。’从前，秦始皇吞并六国后，追求成功的欲望没有休止，又想攻打匈奴。李斯劝阻说：‘不行以这样做。匈奴人没有城郭可定居，没有储备的粮食可守，迁徙流淌如鸟飞，很难制服他们。派军队轻装深化匈奴境内，粮食必定断绝；粮食随军而行，会因负重贻误战机。即使得到匈奴的土地，也不会为国家带来利益，俘获他们的百姓，也不能调教役使他们防守。’秦始皇不听劝说，就派蒙恬率军攻打匈奴，军队在外十多年，死亡的人数也数不清，却最终不能越过黄河北进。这莫非是兵力不足，装备不齐吗？是因客观形势不允许啊。后来直到汉高祖平定天下，听说匈奴的部队聚集在代谷之外，想攻打他们。御史成进进言劝阻说：‘不行进攻匈奴。匈奴人的习性，犹如野兽一样聚集，又像飞鸟一样突然分散，追逐他们像捕获影子，现在凭陛下的盛德去攻打匈奴，我私下认为很危急。’汉高祖不听他的劝说，果真发生平城被围的事务。”严安上书说：“从前秦始皇志得意满，便异想天开，要威震海外，派蒙恬率兵北上攻打匈奴。经过了十多年，苦不堪言，民不聊生，上吊于路旁树上，死者一个连着一个。等到秦皇帝驾崩，天下人纷纷反叛，秦朝最终国家灭亡，祭祀断绝，这就是穷兵黩武造成的祸害。”奏书上呈汉武帝，武帝召见他们，问他们：“你们原来都在哪里？为什么这么晚我们才相见!”任命他们做了郎中。汉武帝元狩二年三月，霍去病任骠骑将军，率领万名骑兵从陇西郡动身攻打匈奴。秋季，匈奴浑邪王倒戈汉朝。当时单于愤怒浑邪王驻守西部却被汉军杀死、俘虏了几万人，准备把他召去处死，浑邪王非常恐惊，谋划倒戈汉朝，先派人在边疆阻拦汉人，让他们把状况向武帝报告。这时大行李息刚要在黄河岸边修筑城池，见到浑邪王的使者，马上派驿站车马赶往京城报告朝廷。浑邪王率部倒戈汉朝时，汉朝征发车辆两万乘来迎接。朝廷没有钱，向百姓借马。百姓有很多人把马隐藏起来，马不够用。武帝愤怒，准备杀了长安县令，右内史汲黯说：“这些匈奴背叛了他们的主子而倒戈汉朝，汉朝渐渐由沿途各县依次供应驿车传送他们就行了。何至于弄得天下动荡担心，使国家疲敝来侍候这些外族人呢？”武帝默然不语。（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）阅读下面这首宋词，完成下面小题。浪淘沙·题酒家壁周文璞①还了酒家钱，便好安眠。大槐宫②里着貂蝉。行到江南知是梦，雪压渔船。盘礴③古梅边，也是前缘。鹅黄洁白又醒然。一事最奇君记取：明日新年。【注】①周文璞：祖上事农桑。祖、父随宋室南渡而流落江南。②出自“南柯一梦”。③盘礴：这里指一种高傲不羁的坐姿。14.下列对这首词的理解赏析，不正确的一项是（）A.从酒后安眠，梦的美与灭，古梅边的盘坐等可以看出，词人难过国事又报国无门，悲愤之下寄情于酒色。B.词人借酒入梦，由梦而化用典故，用典以刺世，曲折而委婉地批判当时富贵无常、得失不定的社会现实。C.“行到江南”指流落江南，“雪压渔船”是词人在梦醒之后所看到的真实景物，“压”字表示现实严酷。D.“鹅黄”指柳发新枝，“鹅黄洁白”预示新年快要到了，着一“又”字，流年暗换的伤感心情隐然可见。15.这首词语言特色显明，请结合文本简要分析。【14~15题答案】【答案】14.A15.（1）语言诙谐，幽默风趣。如：作者将在“古梅边”那种“盘礴”箕踞的不羁之态，说成是前世定下的缘分，明显故弄玄虚，令人忍俊不禁。（2）口语化，通俗易懂。如“还了酒家钱，便好安眠”语言不加修饰，平易近人。【解析】【14题详解】本题考查学生对这诗歌内容的理解赏析的实力。A.“悲愤”错误，还好酒钱即安眠，写出了作者的潇洒不羁；“大槐宫……雪压渔船”三句由酒入梦，又从梦中醒来，似梦非梦之间表达人生无常之叹；在古梅边“盘礴”，表现潇洒不羁、放浪形骸的形象特点。“安眠”、“梦”的美和灭、“盘坐”等不能看出“词人的悲愤之情”。故选A。【15题详解】本题考查学生赏析诗歌语言特色实力。（1）语言诙谐，幽默风趣。吃酒还钱，事极平常，但以之入词，就表现了一个不赊不赖的醉汉形象，饶有兴味，却令人耳目一新。开篇即以吃酒还钱勾画出一个不赊不赖的醉汉形象，饶有兴味；词的下片，作者将他在“古梅边”那种放浪形骸的“盘礴”，说成“也是前缘”，是前世定下的缘分，明显是小题大做，故弄玄虚，把原来不相连系的事情硬是凑在一起，意在构成幽默风趣的表达。（2）口语化，通俗易懂。“还了酒家钱，便好安眠”语言不加修饰，平易近人。“行到江南知是梦，雪压渔船”写醉酒入梦方醒的情景，语言通俗，又令人回味无穷。结句“明日新年”更是于直白中给人流年暗换的感伤。（三）名篇名句默写（本题共1小题，6分）16.补写出下列句子中的空缺部分。（1）猿猴以其独特性博得诗人的青睐，常出现在古代诗歌中，如李白《蜀道难》中的“______”和杜甫《登高》中的“____________”。（2）郦道元在《三峡》中写山之“连”，写山之“高”，又用“____________，____________”侧面烘托，让人进一步感受三峡的险峻。（3）荀子在《劝学》中说“____________，____________”，这两句以好马为喻，从反面论证了坚持下去才能够获得成功的道理。【16题答案】【答案】①.猿猱欲度愁攀援②.风急天高猿啸哀③.自非亭午夜分④.不见曦月⑤.骐骥一跃⑥.不能十步【解析】【详解】本题考查学生默写常见的名句名篇的实力。留意简单写错的字：“猱”“攀”“啸”“曦”“骐骥”。第Ⅱ卷表达题三。语言文字运用（20分）（一）语言文字运用Ⅰ（本题共3小题，9分）阅读下面的文字，完成下面小题。1928年，27岁的梁思成学成回国，在欧洲看到古建筑受到妥当爱护，而自己国家的古建筑遗产，却危立在______之中。梁思成下定决心：中国人确定要写出自己的建筑史！正是因为这种信念，（），才能在斗争期间繁华落尽，拒绝美国的邀请，执意留在祖国。他们立志不但要为中国建筑树碑立传，还要在世界学术平台上述说中国建筑的“光荣与幻想”。为此，他与林徽因在极端艰苦的条件下，运用近代科学技术对我国有价值的众多古建筑进行了测绘、勘察、制图等工作。那些手绘的结构图、剖面图、测绘图……精确精致，精美绝伦到______。遥想30年头，林徽因气质如兰，______；梁思成质如松柏，______。斯人已逝，风骨永存！17.依次填入文中横线上的词语，全部恰当的一项是（）A.风雨如晦不行名状风采动人虚怀若谷B.风雨如晦不行思议风华绝代虚怀若谷C.风雨飘摇不行名状风采动人襟怀坦白D.风雨飘摇不行思议风华绝代襟怀坦白18.下列填入文中括号内的语句，连接最恰当的一项是（）A.早年以名门出身经验繁华，被众人称羡的他们 B.早年被众人称羡，以名门出身经验繁华的他们C他们早年以名门出身经验繁华，被众人称羡 D.他们早年被众人称羡，以出身名门经验繁华19.文中划线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是（）A.运用近代科学技术对我国有价值的众多古建筑进行了勘察、测绘，制图等工作。B.运用近代科学技术对我国众多有价值的古建筑进行了勘察、测绘、制图等工作。C.运用近代科学技术对我国众多有价值的古建筑进行了测绘、制图、勘察等工作。D.运用近代科学技术对我国有价值的众多古建筑进行了测绘、制图，勘察等工作。【17~19题答案】【答案】17.D18.A19.B【解析】【17题详解】本题考查学生理解并正确运用词语的实力。风雨如晦：比方局势动荡，社会黑暗。风雨飘摇：比方局势动荡担心，很不稳定。依据语境，此处指的是中国古建筑处于动荡担心的局势中，与社会黑暗无关。故选“风雨飘摇”。不行思议：形容无法想象，很难理解。不行名状：不能够用言语形容。此处主要强调其无法想象而不是无法形容，故选“不行思议”。风采动人：风度神采、才华打动人心，令人神往。风华绝代：风采才华为当世第一。此处二者皆可。襟怀坦白：形容胸怀坦白、光明正大。虚怀若谷：胸怀像山谷那样深而宽广，形容非常虚心。从文中看没有关于梁思成“虚心”的内容，故选“襟怀坦白”。故选D。【18题详解】本题考查学生语言表达连贯之语句复位的实力。纵观选项，“以名门出身经验繁华，被众人称羡”中，前句是后句的条件，应先出名门出身经验繁华，后才有被众人称羡，解除BD。“他们早年以名门出身经验繁华，被众人称羡”，与“因为这种信念”之间不存在因果关系，无法连接，解除C。故选A。【19题详解】本题考查学生辨析并修改病句的实力。原句语病有二，均为语序不当，一为多项定语语序不当，“众多”是数量短语定语，“有价值的”是动词短语，“众多”应在“有价值的”前面。二并列词语语序不当，应当先“勘察”，再“测绘”，最终“制图”。故选B。（二）语言文字运用Ⅱ（本题共2小题，11分）阅读下面的文字，完成下面小题。读书是一种因须要而刻苦磨炼的爱好和享受。车胤囊萤，孙康映雪，说的是他们为自己创建读书的条件；孙敬头悬梁，苏秦锥刺股，孔子韦编三绝，①；吕蒙手不释卷，颜之推闭户读书，说的是读书已成为他们的爱好。凡读书之人，必能写作；凡写作之人，必要读书，②。我生在北方，长在北方，读书让我知道北方的粗犷，是寒冷和大雪中孕育出的剽悍；读书之余的写作，③，那是温温煦连绵的雨滋润出的柔弱。读书和写作便犹如北方和南方，便犹如下雪和下雨。20.在上文横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过12个字。21.文中画波浪线的句子运用了比方的修辞手法，请简要分析其表达效果。【20~21题答案】【答案】20.①说的是他们读书的吃苦精神②读和写实在难以区分③让我写出了南方的细腻21.把读书和写作比作“北方下雪”和“南方下雨”，意蕴深刻；读书犹如北方的粗犷，是寒冷和大雪中孕育出的剽悍；读书之余的写作，犹如南方的细腻，是温温煦连绵的雨滋润出的柔弱。【解析】【20题详解】本题考查学生语言表达连贯之情境补写的实力。①依据前后文相同位置的“说的是他们为自己创建读书的条件”“说的是读书已成为他们的爱好”可见，句式应当是“说的是他们……”，从“悬梁刺股”“韦编三绝”的典故来看，主要是强调刻苦读书的精神，故可填写为“说的是他们读书的吃苦精神”。②依据前句“凡读书之人，必能写作；凡写作之人，必要读书”可知，该空是对前两句话的总结，即“读和写”关系非常紧密，可填写为“读和写实在难以区分（亲密相连）”。③依据后文“那是温温煦连绵的雨滋润出的柔弱”“读书和写作便犹如北方和南方”可见，作者认为写作犹如南方下雨的绵柔，故可填写为“让我写出了南方的细腻（温顺）”等句子。【21题详解】本题考查学生赏析修辞手法表达效果的实力。抓住两个“犹如”的内容分析，分别把“读书”比作北方下雪，把“写作”比作南方下雨。结合“，读书让我知道北方的粗