济南的冬天 教学设计人教版七年级上册

济南的冬天教案教学设计（人教版七

年级上册）

济南的冬天教案教学设计（人教版七年级上册）一篇

T

济南的冬天教案教学设计（人教版七年级上册）

毛陈中学殷霞

一、导入：

“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济

南。”

二、作者简介

老舍，原名舒庆春，字舍予，北京人，著名作家。

三、初探文本

一篇文章总会有一个核心思想，而文章的总的感情爆发都会在哪里？一结尾。

当然这篇文章也不例外，老舍最后发表什么样的感慨？

明确：这就是冬天的济南。

奇怪了，我们的题目是什么一济南的冬天，结尾却说冬天的济南，作者为什么

这么写？能否把题目换成冬天的济南，以便点题？

明确：济南的冬天，中心词在冬天，表明所写的是济南这个特定环境的冬天，

让人生出冬天之感，重在感觉（精神），而结尾冬天的济南，中心词在济南，突出

的是济南特有的韵致，重在景象，文章取题为“济南的冬天”，表明作者是从感觉

（精神）的角度去写济南的冬天，而不仅仅是从景物的角度去写的。

老舍对于济南的感情究竟怎样？这里补充一点老舍的创作背景：任教7年，对

山东产生深厚的感情，济南也因此被他称为自己的“第二故乡”。我们今天学习的

这一散文是老舍为他的第二故乡一山东所作的散文。

那老舍眼中第二故乡的冬有什么特点，其间又蕴含着怎样的情感呢？

速读课文，思考济南的冬天总的特点是什么？并说说自己的理由。

明确：作者通过对比，北平、伦敦、热带与济南的对比。

（1）北平的寒一济南的暖

⑵伦敦的阴一济南的晴

⑶热带的热一济南的温总的特点是温晴。

济南的冬天真的如此温晴吗，在百度百科“济南”词条中有对该地冬季气候的

介绍，“常受北方冷空气侵袭，寒冷晴朗，雨雪稀少，多偏北风。”晴朗是真的，

温暖倒不见得。文本与现实之间形成了一定的反差，说明“温晴”是老舍对济南冬

天的主观体验，是带有感情色彩的。那么这是一种怎样的感情？

我们先来看看“温晴”是通过什么写作对象来表现的，思考下作者对写作对象

的.思想感情如何？（快速浏览）

作者抓住什么来表现济南冬天“温晴”这个特点的？明确：冬山、冬水。

那这节课我们仔细学学作者是怎样写冬山和冬水的，本节重点是“品味语言，

体会蕴含在其中的作者的感情”。

（一）共同分析山景

1.写山的时候，作者写了几种情况下的山？

三种，分别是阳光朗照的山、薄雪覆盖的山、城外远山

2.三种情况下的山，你认为写的最妙的是哪种山，说说自己的理解。（自读

2、3、4段）

阳光朗照下的山：作者通过分析济南的地理位置突出“温晴”的特点。这里老

舍抓住城、山、人来写阳光照耀下的山。老舍称济南为老城，对于这一老城，他用

了拟人的修辞手法，晒着、睡着、唤醒都是拟人的写法，他将老城人格化，使之带

有生命的感觉与意味，把老城勾勒成暖和安适的理想的境界，表现出作者对老城的

喜爱。另外，他把山比作小摇篮，摇篮给人暖和、温馨、舒适的感觉，这样的比喻

生动的写出了济南的可爱。而况，山们还低声地哼着摇篮曲呢，另外，这段中的人

们在冬天都是面上含笑，他们一看山，心里就有了依靠，我们可以看出济南的人们

的生活是幸福、惬意的。通过老城、山、人们这三点的写作，我们看出阳光朗照下

的山，是可爱的，蕴含的是脉脉深情。（城、山、人，三点）

城外的远山：全段只有一句话，而且还是个比喻句，作者将城内城外、村庄、

屋顶小雪连成一线，视为一体，构成了一张水墨画。它的色彩是古朴淡雅的，水墨

画这一比喻写出了济南的淡雅诗意、来自人间却又远离尘俗。另外文章2处使用了

“卧”，“卧”字采用了拟人的修辞，形象地写出了村庄和雪的情态，同时“臣卜”

给人一种闲适的感觉，进一步表现了作者对济南的闲适的喜爱。

薄雪覆盖的山：我们的作者最欣赏的就是薄雪覆盖下的山了。让我们调动各种

感觉器官，先来听一听这时候的山是什么样子的。（指定一名学生读课文，要求读

得美一点，其他同学可以一边听一边闭起眼睛来想像感受。）

作者说：“最妙的是下点小雪呀。”请说说这句话里作者是抓住什么字来写

的？

明确：妙

那我们来看一看下小雪到底怎么妙。理清本段顺序：作者写薄雪覆盖的山，先

写山的哪部分，再写哪部分，请快速找出来。

明确：山上-山尖-山坡-山腰

（1）山上一写山上的什么？

矮松一“矮”这个字与什么协调？（矮与小山小雪协调）

越发青黑一青黑怎么理解？（青黑凸显出了矮松的浓郁的生机、生命力，同时

雪小，盖不住整个松树，体现济南的温晴。）

树尖上顶着一髻儿白花一这句哪个字用得好？一顶，我们来看，“顶”字为什

么用得好？形态之美，如果用“扣”字，就不好听了也不好看了；轻盈感，压在头

上，扣在头上，覆盖在头上，都不好听一形态美，轻盈感。白花是什么？（雪）作

者为什么不说雪而说是白花？说明雪漂亮，作者喜欢这样的

雪。

（2）山尖一作者是怎么描写山尖的？你觉得哪个词用的好？

全白了，好像给蓝天镶上一道银边。镶一用拟人手法，表现的是线条不断地在

起伏延长，同时轮廓亮丽。另外，把它写的像巧匠一样，构建色彩纯净美丽的蓝天

银边，看出作者喜欢雪的灵性。

（3）山坡

刚才写树尖用顶，写山尖用镶，那在山坡上用了一个什么词呢？找出来并说好

不好，为什么

穿一山象人一样爱美多情，突出雪的灵性

带水纹的花衣一这花衣实际上是什么情况？

草色还露着，一道儿白，一道儿暗黄，色彩美丽，盖在山上，像美丽的衣服，

所以像花衣，实际上是雪覆盖不匀，带水纹的花衣给人以动感，更能凸显雪的灵

性。

（4）山腰

好像忽然害了羞用了什么修辞方法？写出了什么？

拟人，雪像小姑娘一样娇羞，雪也多情，写出雪的情态。

为什么是微微露出点粉色？

拟人，写出雪柔情万种，生动表现出雪泛出淡粉的娇羞情态。这里微微这个词

用的很妙，多一分就造作，少一分又不够，微微刚刚好写出雪的娇羞的情态。

小结下：我们从山上、山尖、山坡、山腰四层次欣赏薄雪覆盖下的小山，层次

分明，薄雪覆盖下的山，色彩多样、雪态娇羞。

那这一段山的特点用一个什么词来概括好呢？秀气

一个老城，有山有水，上面写了山美，那水呢？（速读课文，小组讨论）

思考：水的特点是什么？

明确：不但不结冰，（暖）倒反在绿萍上冒着点热气。文章写了5处绿，绿萍

的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿。作者极力写水绿时，还通过垂柳照

影子，透过水往上看，写出水的清、透。

绿的精神怎么理解？

明确：水藻在冬天释放所有的绿，这种绿的精神，意味着绽放生机、怒放生

命。这么具有生机，这哪里是冬，分明是春的生机，是春！那生活在济南的人们是

不是很幸福？这样的冬怎能不让老舍喜欢、向往！

大家觉得空灵的蓝水晶这个比喻怎么样，试着赏析下？

明确：作者将天光、水色、绿影融为一体，用“空灵的蓝水晶”比喻澄澈透

明、天明水净的济南，描绘出济南的冬天鲜亮明丽的色彩。同时，这个比喻也扣住

了济南冬天的“晴”，碧空如洗，因为晴，天空蓝汪汪的，才像块“蓝水晶”，空

灵的蓝水晶这一比喻，可以说，老舍是忽略了水的表象，而只见水的本色了。试

想，他该是用一种怎样的深情，才能领悟这水的本色呢？齐读最后一句话“这就是

冬天的济南”。

四、结语

老舍笔下的济南的冬天，山可爱而秀气，秀美又淡雅，水清亮如水晶，我们真

切的感受到了了济南冬天的温晴。文中老舍以情写济南，以情绘冬日，文中的山水

雪木，无一不动情，无一不含情。我们体会到的是老舍对济南真切的情思，感受到

的是老舍对济南的温情，热爱与赞美。

五、课后仿照文章的写法写《故乡的冬天》

殷霞

济南的冬天教案教学设计（人教版七年级上册）一篇

二」

《济南的冬天》教案教学设计（人教版七年级上册）

课题济南的冬天本学期第课时本单元第课时日期

课型新授主备人

教学目标

1.学习本文抓住景物特点描写景物并情景交融的写法，培养学生发现美、表

现美的能力。

2.反复诵读，品味文章的意境美，感受文章语言的准确和生动。

3.体会作者的思想感情，培养学生热爱家乡和祖国的思想感情。

教学重难点

1.学习本文抓住景物特点来进行描述的方法。

2.学习本文平易自然、生动活泼、富有表现力的语言。

教学过程时间

一、导语设疑，激发兴趣

朱自清的笔下，江南的春天，风和日丽，山清水秀，草长莺飞，百花争艳；

郦道元的笔下，三峡四季，风光旖旎，摇曳多姿；老舍笔下济南的冬天怎么样呢？

他在《济南的秋天》里说：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天赐给了西湖，秋

和冬全给了济南。”今天，我们就来学习他的《济南的冬天》，看上帝赐给了济南

什么样绝美的景致，竟那样令作者心醉神迷。

二、朗读课文，培养语感

1.作家作品。

（1）学生相互交流收集的材料。

（2）（课件展不）

老舍（1899-1966）,原名舒庆春，自舍予，满族人，现代著名作家。代表

作品有小说《骆驼祥子》、《四世同堂》和话剧《茶馆》等，散文清新优美。

2.关于济南。

位于山东境内，南面为千佛山，东接佛懋山，西有马鞍山、四里山，形成济南

的天然屏障。他们都是“小山”，最高千佛山也只有285米，济南的冬天与北

中国其他地方的冬天气候截然不同，城内多泉水，号称“泉城”。

3.教师配乐范读，要求学生注意教师语感的把握。

（课件展示冬景图）

4.学生自由读。

（1）借助工具书，扫除文字障碍，培养学生独立解决问题的能力（课件展

示）

响（xEng）晴着（zhuo）落宽敞（ch^ng）贮（zhu）蓄

澄（chdng）清髻（ji）水藻（z^o）狭（xid）

窄空灵

（2）引导学生自主讨论朗读本文方法。如语速较慢、语调柔和、语气亲

切、读出喜爱之情等等。

教师点拨：朗读课文时，脑海中要想象作者描绘的画面。

5.学生展示读，可配乐。

师生共同体会朗读的情感把握。

三、整体把握，理清全文脉络

教师提示阅读方法：粗读，把握基本内容；细读，理解主题，揣摩生动的描

写，体会作者是如何抓住景物特征进行描述的。

1.学生默读，思考。

（1）用一句话概述对全文的总体印象。（可从不同角度）。

（2）济南冬天的总的.特征是什么？

（3）文中具体描绘了那些景物？

（4）作者对景物怎样描写？

2.学生合作讨论上面问题。

（师生共同总结）

全文抓住了济南冬天“响晴”的特点，描写了济南的山、水、城、雪等景

物。

文章从自己感受的角度总写“响晴”特点，然后具体描绘了济南暖冬的三个画

面：阳光下的济南、雪后的山景、济南冬天的水。

学生再次默读课文，进行体会。

四、创新活动--当一当导游（加深学生对文章内容的理解）

1.假如你是一名导游，根据刚才对课文的理解与认识，要给一个没有到过济

南的人介绍济南冬天的特点，你准备怎样解说？请用自己的语言整合济南冬天的主

要内容。

2.小组交流展示。

3.全班展示，教师点评。

五、小结：通过不同层次的朗读感知。我们明确了作者抓住了济南冬天“响

晴”的特点，描绘了一幅幅济南特有的冬景图，抒发了作者对济南深深的喜爱和赞

美之情；导游活动，加深了我们对文章主要内容的把握与理解。

六、布置作业：细读课文，找出自己喜欢的精彩片断，揣摩、品味。

教后记：七年级的学生对于一些问题已有自己的看法，但对文章的内容没有

具备概括和分析能力。虽能初步把握文章内容，但对散文的学习方法尚不熟悉。初

一学生抒情感悟较低，但刚刚学了朱自清的《春》，学生队抓住特征有层次的进

行景物描写以及情景交融这种学法有了一定的认识。在本课中将对学生作进一步的

引导，加深他们对写景散文写法的指导。因此，注重课前指导，课堂引导，课后训

练。

惜缘

济南的冬天教案教学设计（人教版七年级上册）一篇

三」

《济南的冬天》是老舍先生在济南齐鲁大学任教时写下的一篇情辞并茂的写景

散文，是现代散文中的精品。文章生动形象的描写了济南的冬天气候温和、冬日如

春、美丽如画的景色。文不仅仅停留在自然景物的描摹上，而是把景物当作有生

命、有感情的存在，融入了作者的感情和意志，寓情于景，情景交融，较好的抒发

了作者对祖国大好河山的热爱之情。

全文脉络清晰，行文有序。先运用对比的手法来突出济南冬天温晴的特点。然

后紧扣冬天的山景和水色，铺展出三幅画面：小山摇篮图、雪霁初晴图和空灵水晶

图。在景物描绘中，不但运用了大量恰当的比喻和拟人句，更在词语选用方面十分

讲究，把自然景物描摹得极富生机和活力。因此，教学中，在锻炼、提高学生的朗

读能力的同时，着重通过分析文中优美的语句，进而感悟文中描绘冬景的精妙，感

悟用语的精当，提高学生的语言素养。

本文是一篇重要的讲读课文，知识具体，内容充实，需要掌握的东西比较多，

但面面俱到的讲析却不利于学生阅读思维能力的培养，因此，应该让学生在老师的

点拨之下充分的感知课文，探究作者写景抒情的思路和巧妙的写作方法，并能运用

所学去阅读理解同类的文章。在教学上安排2节课的时间，其中第一课时在整体感

知、理清文脉的基础上重点研读第3语段，欣赏景物描写方法。第二课时体会文中

的比喻句和拟人句对突出事物形神特点的作用，如揣摩喻体选用的精妙。与《春》

在写法上的对比阅读。

当然，在开课之前，不忘告知学生，一切的答案你们那里，即由学生之口道出

本课的教学内容及答案，不失为明智之举，因为学生在解读文本之前，就已经获得

了自信。这样，他们已不仅仅在感悟自然之美、文字之美了。惟其如此，才能让学

生们敢于积极主动，敢于去自由发挥想像的翅膀，展开合作探究课文，让他们在实

践中培养分析问题的能力，提高欣赏文章的能力。

作家介绍，课下注释已有，可以让学生自己去解读，不必再去赘述，瞎耽误学

生的时间。生词教学也可在学生朗读过程中解决，不必过于追究，捡了芝麻，丢了

西瓜。

知、能目标：

1、能有感情的熟练朗读课文

2、积累文中优美的语句。

3、分析文中描绘济南冬天美景的精妙，感悟景物描写中情与景的融合。

4、明白作者采用对比写法的作用。

5、培养欣赏写景抒情散文的能力。

过程与方法：朗读-讨论-赏析

情、价目标：培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。

教学重点：把握写景抒情散文的方法，特别是比喻和拟人手法的运用。

教学难点：景物描写的方法。

课时安排：2课时

教学过程

第一课时

■~'、导入新课

首先，引导学生说说本地冬天的气候、景象。接着，引导学生说出学过或知道

的描写冬天景色的古诗词句（柳宗元的《江雪》、《风雪宿芙蓉山主人》、岑参的

《白雪歌送武判官归京》等），让大家感受北方的天气，与课文中的冬景形成鲜明

对照。大家知道吗？在咱们北中国的一个地方，它的冬天却是另一番风味，到底是

怎样的别是一般滋味呢？下面我们带着美好、愉悦的心情一起分享老舍先生的《济

南的冬天》。

二、范读课文。

1、学生听读，作勾画。

2、点评。

三、自读、朗读，整体把握。

1、边朗读（学生模仿范读，大声朗读），边勾画生词，查工具书，准备朗读

比赛。

2、帮助老师将课文科学合理的分成四个任务块，并说明你这样分组的理由

（为下节课分组研习、讨论做好准备）。

（第一自然段为一组，第二自然段为一组，第三四自然段为一组，第五自然段

为一组。按照：冬天的特点-山景-雪景-水景层次。）

如果程度较好，可以进一步归纳出课文的主要脉络:

小山摇篮图

济南冬天温晴的特点雪霁初晴图

空灵水晶图

3、学生推荐重点生词。着落、髻儿、镶上、水藻、贮蓄、澄清

4、小组内交流。

5、集体交流。

四、朗读、感悟：

1、师生展开朗读比赛。

2、自选段落，读完后说说自己为何选读该段。自己是用何种情感朗读的？如

何把握的，你认为自己读到了什么。

3、学生点评。

4、大家公认的优美段落齐声朗读。

五、布置任务：

课下按组分工，搜集资料，准备下节课讨论。

熟练朗读课文。

积累优美文句。

第二课时

一、学生分组展开讨论。

1、划出自己最喜欢的句子，小组内交流。

2、互动、研习该句的妙处（修辞、选词）。

3、小组内形成共识，并推荐出发言的代表。

4、如果任务提前完成，可以帮助其他组解决问题。

5、教师巡视、指导。

二、集体讨论，教师点拨。

第一组：预设

1、第一自然段首先把济南与相比，突出济南冬天特点，接着把济

南与相比，突出济南冬天特点，再把济南与相比，突出济南冬天

一特点，最后把济南与整个相比，突出济南冬天特点，这主要运用

了手法。

（北平，没有风声；伦敦，响晴；热带（指新加坡），毒晒；北中国，温晴。

对比）

2、“济南的冬天是没有风声的”一句，能否把“声”字删去，为什么？

“济南的冬天是没有风声的”是说济南冬天的风并不猛烈，是柔和的，若把

“声”字去掉，说成“没有风”不切合实际。

3、文中的“毒”“响亮”又是什么意思？

这里“毒”是厉害的意思，“响亮”一词，一般用来形容声音的宏大，根据上

下文判断，在此处是指“晴朗得刺眼”。

4、想想看，作者有没有告诉我们济南冬天的特别之处呢，济南冬天的特点是

什么呢？

特点有“没有风声，响晴，温晴。”明确：总特点是“温晴”

第二小组：预设

1、想想，文章怎样由写总特点转入写阳光朗照下的山景。

用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”，转到写冬天的山。

2、济南的这些小山有什么地理特征？

小山把整个济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿，写出济南小山围城的地理

环境。

3、作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱？

（1）用拟人手法：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地

睡着，只等春风来把它们唤醒。用一“晒”、一“睡”、一“醒”，一连串相关的

拟人手法，烘托舒适、温暖的环境。

（2）用比喻、拟人手法：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一

个小摇篮里，它们安静不动地低声地说用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用

“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。

（把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”，写出山景的小巧秀丽，又用拟人显出

感人的脉脉温情。躺在摇篮里承受母亲体贴入微的抚爱，那当然是最暖和不过的

了，而况山们还“低声地”哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个“理想境界”的温

暖、舒适的特点。）

（3）从人们的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了

依靠；人们的幻想，不仅描绘笑容，更突出心理活动。

4、阳光下的小山一暖和安适的小摇篮

第三小组：预设

1、全段的中心句是：最妙是下点小雪呀。

2、“看护妇”是对雪后矮松秀美形态的比喻，借矮松写出雪的形态。

3、“这件花衣好像被风儿吹动，3、“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希

望看见一点更美的肌肤”，这是雪色和草色相间的美景引人产生的联想。以动写

静，写出动人的形态。

4、把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的

秀丽，写出雪色娇美的情态；粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。比拟把

本来没有生命的、静止的东西写得活灵活现，呼之欲出

点拨：

1、写山景依山上、山尖、山坡到山腰的空间顺序，有层次地把各个细部雪的

光、色、态展现出来，让读者感受到的不仅是雪的外在美，而且是雪的情韵。

文中的动词用得好，如：树尖用“顶”，山尖用“镶"，山坡用“穿”，山腰

用“露”，几个字各得其所。

2、画面色彩的鲜明悦目来自映衬的妙笔：矮松的青黑映衬一髻儿白花；以全

白的山尖，映衬蓝天；以山坡上的一道儿白，映衬一道儿暗黄；以微黄的斜阳，映

衬薄雪微微露出的粉色。

3、全段的朗读要求：朗读中不仅要读好文中的描写部分，而且要读好首尾两

句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”都是充分凝聚了作者情感的。

4、“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处？

（1）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一智儿白

花”，松的翠与雪的白相映生色；“山尖全白了，给蓝天镶上一道根边”，如

洗的蓝天与似银的雪相映生辉；”一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹

的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。

（2）妙在雪态：”这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山

的肌肤”以动写静，写出动人的形态；哪点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉

色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。

5、用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，

与文章基调相调谐，有一字传神之效。和前文“一个老城，有山有水，全在天底下

晒着阳光，暖和安适地睡着”相呼应。

6、总结：薄雪覆盖下的山一穿上花衣服。

城外的远山；是张小水墨

济南的雪一点也没抹杀暖冬的光彩，反而把冬天的“温晴”越发显露了出来。

检查：就如下内容品析研讨。请同学们自由选择济南的雪一点也没抹杀暖冬的

光彩，反而把冬天的“温晴”越发显露了出来，进行答题。

①全段的层次划分是：全段分为三层：小雪呀/看吧粉色/就是

②全段写“小雪”之美妙，主要通过其他的景物来进行烘托，这些景物是：矮

松、山尖、草色、阳光。

③文中的色彩词用得好，如：青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色。

④文中是怎样化静为动的呢？化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的手

法。

⑤主要运用了什么修辞方法？主要是拟人，文中的三个“好像”，并不都表示

比喻。

第四小组：预设

研读第5自然段：

1、拟人：“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”“就凭这些绿的精

神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”突出水的绿

的特征。

人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得”写水不仅有生命的质感，而

且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，突出了水的碧绿和清亮，

充满着春意。虽没直接写天气暖和，却让人感受到了温暖。

2、比喻：“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征。

3、想想这一段写济南冬天的水有什么特点。

(1)水的绿：作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿。

由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。

(2)水的清、亮：作者描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪

汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。

4、第5段文字写冬天的水色，按自下而上的顺序，即水面上一空中一半空中-

天上。先写水藻之绿，以衬托水之清澈透明，又拓展想像，将天光、水色融为一

体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩，充满赞美之情。

文章绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国河

山真挚的爱。

写水色：

提问］

三、总结：

1、为什么济南的冬天的景色会如此动人？

［明确］a.细致观察b.抓住特征c.安排顺序(角度)d.运用修辞e.情景交

融。

2、表情朗读，品味济南暖冬慈善若娘亲，可爱似少女，清亮赛水晶的艺术形

象。

3、本文布局谋篇层次井然、以“济南的冬天”作标题，表明所写时间、地点

的范围，接着文章开头一段，写济南冬天的天气，通过三组对比，赞誉济南是个

“宝地”，这是贯串全文的主线。再接着写济南冬天的山景和水景。篇末以“这就

是冬天的济南”为全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的

总的观感。这样结尾，既和开头”济南其得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了

作者的赞美之情，给人以回味的余地。

文章运用了比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切。此外，情景

交融也是本文写作的一个特点。从语言上看，作者老舍是语言大师，在词语的选用

上十分讲究。

四、比较阅读：《济南的冬天》在写法上与朱自清先生的《春》有些什么相同

的地方？你更喜欢哪一篇？说出理由。

提示：两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现特征。《春》一文运用比

喻、拟人等修辞手法描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等五幅画面，体现了春

的“新、美、力”的特点。而《济南的冬天》同样运用比喻、拟人手法，描绘了阳

光下的济南全景、雪后的小山、澄清的水等画图，表现济南冬天“温晴”的特点。

五、作业设计：

1、写一段文字描写你家乡的冬天，并能恰当的运用各种修辞手法。

2、写一段描写校园景色的文字，要求运用上面学到的观察方法。

3、课后练习第一、2题，第二大题。

六、附件材料：

济南多泉水，素有“泉城”之称，所谓“家家听泉，户户插柳”。大致为狗突

泉、黑虎泉、珍珠泉、五龙潭四大泉群。晌突泉为济南“七十二名泉”之冠，泉水

平地涌出，喷涌如沸，隆冬季节依然水雾缭绕，四周的亭台楼阁都罩上一层轻纱，

宛若仙境。除泉水而外，还有大明湖也是出名的，清人刘凤诰有“四面荷花三面

柳，一城山色半城湖”的咏湖名句。

于学敬

济南的冬天教案教学设计（人教版七年级上册）一篇

四」

［教学目标］

1.知识与技能：有感情地朗读课文，感知内容，体味济南的冬之美。

2.过程与方法：理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。

3.情感态度价值观：体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。

［重点难点］

1.教学重点：有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体会作者对景物的

独特感受。

2.教学难点：体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。学习描写景物的

方法。

［教学方法］讨论法、导读法

［教具准备］多媒体

［课前准备］

布置学生去查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作；查阅有关济南的

资料，深入了解济南的地理位置，及其政治、文化背景，以开阔视野。

［课时安排］2课时

第一课时

■~'、导入新课

说到冬天，北方的人们一般习惯在它前面加上修饰词一“冰冷”或“严寒”；

说到冬天，人们会想到那肆虐的北风，骇人的寒流，千里冰封，万里雪飘。北方的

冬天，给人的印象是“肃杀”的，可能会令习惯于温暖的南方的人们惧怕而却步。

可是在老舍先生的笔下，“济南的冬天”却完全没有了那种寒冷，那种肆虐，那种

肃杀，而是一个“温暖”的宝地。让我们走进老舍先生的《济南的冬天》，感知济

南冬天的温馨，观看济南冬天的美景；体味文章的意境之美，品味文章的语言之

美。

板书课题。

二、作者及作品简介

理解为什么作者对济南的冬天如此了解，为什么文中的情那么浓。

老舍于1929年离英回国，1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛

山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故

乡”。《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。可见作

者是怀着对“故乡”的深情来写的。

三、检查预习，掌握字词（多媒体）

镶、响晴、温晴、安适、肌肤、秀气、绿萍、水藻、贮蓄、澄清、空灵、水墨

画、蓝汪汪

四、研讨思考

学生听老师配乐朗读（也可放录音），并在听读中思考以下问题，然后讨论，

再回答，互相补充。

1.济南的冬天总的特点是什么？

济南冬天总的特点是无风、响晴、温暖的宝地。

2.课文写了济南的冬天哪些景物？

写对济南的总体感受：“暖和安适”的“理想境界”。写阳光朗照下的山，勾

画出一幅淡雅的水墨画；写薄雪覆盖下的山，再写城外的远山，最后写冬天的水色

一写水藻之绿，衬托水的清澈、透明。

3.表达了作者怎样的思想感情？

作者绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天之美，又寄寓对祖国山河真

挚的爱。

五、布置作业

第二课时

一、研读与赏析

1.整体感知。

学生速读第一、二自然段，讨论下列问题并自主解决。

（1）济南冬天的总的特点是怎样表达出来的？

通过对比，写出了济南冬天的总特点是：无风、响晴、温晴。

与北平相比一无风

与伦敦相比一响晴

与热带相比一温晴

（2）济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点？

济南的地形特点，决定了济南冬天的特点。一“小山整把济南围了个圈儿，只

有北边缺着点口儿。”

此处学生可再体会：①为什么称“小山”？（因为千佛山主峰海拔只有285米

（有本地有山可与之比较）。）②“圈儿”“口儿”，将“儿”字去掉可不可以？

把去掉和不去掉的句子各朗读一遍，比较一下效果。（答案是不可以。“儿”与

“小”搭配，贴切地表现出其“小”，表达出一种由衷的“喜爱之情”。）

让学生试着画出这种地形，体会其特点，教师可根据学生画出的地形图作小

结。

（3）教师小结。

在济南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它们确实都是小山，千佛山的主

峰也只有海拔285米。它东接佛懋山，西连南马鞍山、四里山，层峦叠翠，形成济

南的天然屏障。正是这特殊的地形特点，使得济南的冬天“暖和安适”。

2.自由探究。

学生朗读后，思考体味以下问题，四人小组讨论交流。

（1）你最喜欢济南冬天的哪些景色?你认为语段中哪个词语用得最妙?妙在何

处？

①“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。”

把小山比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱。

②“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春

风来把它们唤醒”。

“睡着”“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意

味，表现了济南“暖和安适”的特点。

③“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”

“卧”字来写村庄，写雪，写它们模样、情态，仿佛是写活物，活灵活现。

④“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”

“害了羞”是将雪赋予了人的情感，“露出点粉色”写出了济南冬天温晴的特

点。“微微”一词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。

⑤“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长

枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”

“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”，“绿的精神”之

珍贵、可爱、美丽。“况且还”不可去掉，“况且”表达进一步申述，或补充、追

加新的理由，“还”表示范围的扩大，“况且还”相配合，进一步突出了水“不忍

得冻上”的原因。

（如此要点，文中还有多处，学生说到哪些都可以，只要合乎情理即可。）

（2）有感情地朗读你所喜欢的语段。

朗读时注意语气、语调、语速及重音的把握，同时要体味、揣摩作者的意图，

有感情地朗读。

3.合作探究。

进一步探讨，合作探究，学生间可质疑，也可以向老师质疑。同时要注意以下

几点。

（1）济南冬天独有的美景是以其突出特点“温晴”为主线贯穿全文的。

（2）作者紧扣这一点，用第二、三、四段三段文字写了冬天的山景，第五段

写了冬天的水色，按自下而上的顺序：水面上、空中、半空中描写水藻之绿，以衬

托水之清澈、透明。

（3）作者拓展想象，将天气、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩。

（4）文章多用比喻和拟人，形似且神似，生动贴切地表现出济南冬天的无限

生机和在冬天里孕育着的朦胧春意，表达了作者喜爱、赞美的深情。

（5）文章以“济南的冬天”作标题，表明不同于其他地方的冬天，最后以

“这就是冬天的济南”结束。其含义是：这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水

晶的世界，就是冬天的济南啊!这样结尾既和开头”济南真得算个宝地”相呼应，

又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人留下无尽的回味。

二、体验反思

1.质疑交流。

想一想，为什么作者能描绘出这么精彩的画面，为什么语言能如此优美?体会

一下，在写法上本文与学过的课文《春》有什么相同之处？

写好文章，必须仔细观察，认真思考，经过内心感受揣摩才能成文。这两篇文

章作者都写出了自己的真切感受，甚至被外界景色感动了，而写出了真情，那些比

喻、拟人才那么活灵活现，富有灵性，才能达到神似。

2.拓展延伸。

通过学习本文，你应该想到：在生活中只有认真观察事物，写作文时才能写出

事物的“形”；真正用心去揣摩，才能发现和写出事物的“灵性”；真正动了感

情，才能使你描写的事物真挚感人。平日里，我们要做生活的有心人，关注生活，

关注周围的事物，多想多记，以丰富我们的生活积累，为写好文章打下牢固的基

础。

请你仔细观察北京冬天的景物，倾注你的无限热爱之情，借鉴课文中的某些写

法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。

四、板书设计

12.济南的冬天

总特点：无风，响晴，温暖一贯串全文

对济南的总感受：“温暖安适”的“理想境界”

阳光朗照下的山就像一幅淡雅的水墨画

薄雪覆盖下的山秀气

城外远处的山如诗似画

冬天的水色一水藻之绿，衬托水之清澈、透明

蒋艳

济南的冬天教案教学设计（人教版七年级上册）一篇

五」

教学目标1、体会语言的准确性和生动性。

2、感知济南冬天的特点，体会作者所表达的感情。

3、找出文中运用比喻，拟人的句子，分析它们对突出景物特点的作用。

教学重点找出文中运用比喻，拟人的句子，分析它们的精妙之处。

教学难点感知济南冬天的特点，体会作者所表达的感情。

教学准备多媒体课件、投影仪

教

学

过

程第一课时

一、导入新课

这幅对联说的是哪个城市的风光?

四面荷花三面柳

一城山色半城湖

一清代诗人刘风浩

今天，就让我们一起走进《济南的冬天》去见证老舍先生的评判。

二、老舍及其创作

1.看课文解释①后补充：

老舍的主要作品有小说《骆驼祥子》，话剧《茶馆》等，写该文时，作者就在

山东济南任教。

三、整体感知，理清思路

1.听课文朗读，学生边读边圈点，感受课文：题目限制了地方和时令，济南

的冬天有什么可写的呢？先看课文，把有关描写济南冬天的词句划出来。

2.师生互动，评点第一段

济南的冬天有什么特点？你能用文中的一个词来概括“济南的冬天”的气

候特点吗？第一段是通过什么方法来写出济南冬天的特点的？

【补充：统观全文可以看出“温晴”“宝地”两词是贯穿全文的主线，“温

晴”偏重特点，“宝地"偏重感觉】

3.老舍先生主要写了哪些景物来组合成“济南的冬天”温晴的画卷？你能

根据文中的描述，给每幅画面起一个合适的名字吗？

1、2、

3、4、

四、体味美

1、选择你喜欢的段落朗读，并说说这段主要写了什么景物，你感受到了怎样

的特点？

2、推荐一句你认为写的好的句子，说出推荐的理由。

例：山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。

这句话含有两个比喻，一是将树尖的雪比作“白花”；二是将树尖顶雪的

矮松比作“日本看护妇”。比喻贴切得表现了雪后树的秀

五、精彩语段研习，鉴赏景物描述方法。

（一）齐声诵读第3语段，就如下内容品析研讨。

1、文章是按照怎样的顺序描写雪后的山景？

2、“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处？

3、这段文字用什么修辞手法写雪后的山景？找出相应的例子。

4、本段最后一句表达了作者怎样的思想感情？

（二）济南的雪一点也没抹杀暖冬的光彩，反而把冬天的“温晴”越发显露了

出来，请学生归结本段的写景特色。

（三）吟咏体味第3语段。

六、小结，练习

第二课时

教学内容

体会文中的比喻句和拟人句对突出事物形神特点的作用，如揣摩喻体选用的精

妙。与《春》在写法上的对比阅读。

一、复习导入

二、揣摩优美语句，品析写景艺术，领悟思想感情

1.默读全文，画出文中贴切且给人以美感的比喻、拟人句，并小组讨论、分

析是如何写意情状、传达情韵的。

在小组讨论交流过程中，教师引导学生展开联想，体味情景交融的诗意境界。

对于修辞手法的辨析，采用“替换法”即通过与改为一般表述的比较，看表达效果

的不同。

（投影显示）如：

(1)组:

甲：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安

静不动地低声说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”

乙：这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。

(2)组:

甲：等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害

了羞，微微露出点粉色。

乙：快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点粉色。

(3)组：

甲：天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些

长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！

乙：天儿越晴，水藻越绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。

教师点拨、明确：

(1)组甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”，写出山景的小巧秀

丽，又用拟人显出感人的脉脉温晴。躺在摇篮里承受母亲体贴入微的抚爱，那当然

是最暖和不过的了，而况山们还“低声地”哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个

“理想境界”的温暖、舒适的特点。而乙句的直白叙述则传达不出寄寓的赞美深

情。

(2)组甲句把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇

美和小山的秀丽，情态可掬，粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。比拟把

本来没有生命的、静止的东西写得活灵活现，呼之欲出。而乙句则少了那份美感。

(3)人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得”写水不仅有生命的质

感，而且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，仍然充满着春意。

虽没直接写天气暖和，却让人感受到了温暖，传神之妙是乙句用一“倒映”所不及

的。

2.训练联想能力，练习使用比喻、拟人句写形神。

提示：文学需要联想，联想对于散文尤为重要，本文不仅联想丰富，而且贵在

自然、取譬精当。给学生设定熟悉的情境，如落日、乡野清晨、海滨夏夜等，让学

生抓住情境特征，展开丰富的联想，以优美传神的手法状景达意。

3.本文语言朴实清新，娓娓道来，情恳辞切，除体现在比喻、拟人手法的运

用，同时在遣词造句上还非常讲究，值得仔细玩味。

思考：

(1)“济南的冬天是没有风声的。”去掉“声”字可以吗？为什么？

(2)“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”这里为什么用

“卧”字？和文章什么地方相呼应？

学生回答，教师明确：

(1)不可以。“没有风声”并不是没有风，济南的冬天只是没有那种令人战

栗的呼啸的北风而已，如果去掉“声”就说成了“没有风”，那是不切合实际情况

的。

(2)用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气

氛，与文章基调相调谐，有一字传神之效。和前文“一个老城，有山有水，全在

天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”相呼应。

4.诵读全文。男女同学合读第1语段，男同学读绘写山景的2、3、4语段，

女同学读写水色的第5语段。

三、对比阅读

思考：《济南的冬天》在写法上与朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？

你更喜欢哪一篇？说出理由。

提示：两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现特征。《春》一文运用比

喻、拟人等修辞手法描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等五幅画面，体现了春

的“新、美、力”的特点。而《济南的冬天》同样运用比喻、拟人手法，描绘了阳

光下的济南全景、雪后的小山、澄清的水等画图，表现济南冬天“温晴”的特点。

四、课堂小结

济南的冬天是美的，老舍先生笔下济南的冬天更美。掩卷细味那淡雅的水墨画

浸蕴的“温晴”，更觉神韵。绘山景、描水色。“这就是冬天的济南”，戛然而

止，似乎意犹未尽，话犹未了，明敏的读者是否会饶舌地续写“我爱济南的冬天，

我爱冬天的济南”以抒发胸臆呢？我想，是会的。但老舍先生不会，谁让他是丹青

高手呢！

修正策略

第一课时

、导入新课

同学们，老舍曾这样说过：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天赐给西湖，

秋和冬全赐给了济南。”今天，就让我们一起走进《济南的冬天》去见证老舍先生

的评判。

二、老舍及其创作

1.看课文解释①后补充：

老舍的主要作品有小说《骆驼祥子》，话剧《茶馆》等，写该文时，作者就在

山东济南任教。

2.解题

三、整体感知，理清思路

1.听课文朗读，学生边读边圈点，感受课文：题目限制了地方和时令，济南

的冬天有什么可写的呢？先看课文，把有关描写济南冬天的词句划出来。

2.师生互动，评点第一段

济南的冬天有什么特点？你能用文中的一个词来概括“济南的冬天”的气

候特点吗？第一段是通过什么方法来写出济南冬天的特点的？

【补充：统观全文可以看出“温晴”“宝地”两词是贯穿全文的主线，“温

晴”偏重特点，“宝地"偏重感觉】

3.老舍先生主要写了哪些景物来组合成“济南的冬天”温晴的画卷？你能

根据文中的描述，给每幅画面起一个合适的名字吗？

1、2、

3、4、

四、体味美

1、选择你喜欢的段落朗读，并说说这段主要写了什么景物，你感受到了怎样

的特点？

2、推荐一句你认为写的好的句子，说出推荐的理由。

例：山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。

这句话含有两个比喻，一是将树尖的雪比作“白花”；二是将树尖顶雪的矮

松比作“日本看护妇”。比喻贴切得表现了雪后树的秀

五、精彩语段研习，鉴赏景物描述方法

1.齐声诵读第3语段，就如下内容品析研讨。请同学们自由选择进行答题。

(1)全段的中心句是：

(2)全段的层次划分是：

(3)全段写“小雪”之美妙，主要通过其他的景物来进行烘托，这些景物

是：

(4)文中的动词用得好，如：

(5)文中的色彩词用得好，如：

(6)文中是怎样化静为动的呢？

(7)主要运用了什么修辞方法？

(8)你在对全段的朗读要求上有什么体会？

明确：

(1)最妙是下点小雪呀。

(2)全段分为三层：小雪呀/看吧粉色/就是

(3)矮松山尖草色阳光

(4)树尖用“顶”，山尖用“镶"，山坡用“穿”，山腰用“露”，几个字

各得其所。

(5)青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色。

(6)化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的手法。

(7)主要是拟人，文中的三个“好像”，并不都表示比喻。

(8)朗读中不仅要读好文中的描写部分，而且要读好首尾两句，其中的

“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。

2.济南的雪一点也没抹杀暖冬的光彩，反而把冬天的“温晴”越发显露了出

来，请学生归结本段的写景特色。

3.吟咏体味第3语段。

六、小结，练习

第二课时

教学内容

体会文中的比喻句和拟人句对突出事物形神特点的作用，如揣摩喻体选用的精

妙。与《春》在写法上的对比阅读。

一、复习导入

二、揣摩优美语句，品析写景艺术，领悟思想感情

1.默读全文，画出文中贴切且给人以美感的比喻、拟人句，并小组讨论、分

析是如何写意情状、传达情韵的。

在小组讨论交流过程中，教师引导学生展开联想，体味情景交融的诗意境界。

对于修辞手法的辨析，采用“替换法”即通过与改为一般表述的比较，看表达效果

的不同。

(投影显示)如：

⑴组：

甲：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安

静不动地低声说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”

乙：这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。

(2)组：

甲：等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了

羞，微微露出点粉色。

乙：快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点粉色。

(3)组：

甲：天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些

长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！

乙：天儿越晴，水藻越绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。

教师点拨、明确:

（1）组甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”，写出山景的小巧秀

丽，又用拟人显出感人的脉脉温晴。躺在摇篮里承受母亲体贴入微的抚爱，那当然

是最暖和不过的了，而况山们还“低声地”哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个

“理想境界”的温暖、舒适的特点。而乙句的直白叙述则传达不出寄寓的赞美深

情。

（2）组甲句把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美

和小山的秀丽，情态可掬，粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。比拟把本

来没有生命的、静止的东西写得活灵活现，呼之欲出。而乙句则少了那份美感。

（3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得”写水不仅有生命的质

感，而且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，仍然充满着春意。

虽没直接写天气暖和，却让人感受到了温暖，传神之妙是乙句用一“倒映”所不及

的。

2.训练联想能力，练习使用比喻、拟人句写形神。

提示：文学需要联想，联想对于散文尤为重要，本文不仅联想丰富，而且贵在

自然、取譬精当。给学生设定熟悉的情境，如落日、乡野清晨、海滨夏夜等，让学

生抓住情境特征，展开丰富的联想，以优美传神的手法状景达意。

3.本文语言朴实清新，娓娓道来，情恳辞切，除体现在比喻、拟人手法的运

用，同时在遣词造句上还非常讲究，值得仔细玩味。

思考：

（1）“济南的冬天是没有风声的。”去掉“声”字可以吗？为什么？

（2）“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”这里为什么用

“卧”字？和文章什么地方相呼应？

学生回答，教师明确：

（1）不可以。“没有风声”并不是没有风，济南的冬天只是没有那种令人战

栗的呼啸的北风而已，如果去掉“声”就说成了“没有风”，那是不切合实际情况

的。

（2）用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气

氛，与文章基调相调谐，有一字传神之效。和前文“一个老城，有山有水，全在天

底下晒着阳光，暖和安适地睡着”相呼应。

4.诵读全文。男女同学合读第1语段，男同学读绘写山景的2、3、4语段,

女同学读写水色的第5语段。

思考：《济南的冬天》在写法上与朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？

你更喜欢哪一篇？说出理由。

提示：两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现特征。《春》一文运用比

喻、拟人等修辞手法描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等五幅画面，体现了春

的“新、美、力”的特点。而《济南的冬天》同样运用比喻、拟人手法，描绘了阳

光下的济南全景、雪后的小山、澄清的水等画图，表现济南冬天“温晴”的特点。

四、课堂小结

济南的冬天是美的，老舍先生笔下济南的冬天更美。掩卷细味那淡雅的水墨画

浸蕴的“温晴”，更觉神韵。绘山景、描水色。“这就是冬天的济南”，戛然而

止，似乎意犹未尽，话犹未了，明敏的读者是否会饶舌地续写“我爱济南的冬天，

我爱冬天的济南”以抒发胸臆呢？我想，是会的。但老舍先生不会，谁让他是丹青

高手呢！

五、布置作业

1,以“的冬天”为题写一篇小作文。

要求：①填入所在地的地名。②仔细观察，充分展开联想与想像，抓住景物特

征，模仿课文力求做到情景交融。

基础落实不够扎实。生字词可以让学生多写写。

以朗读培养学生的语感。在教学中，使文本朗读如何和文本内容联系起来。

教

学

过

程

作业布置第一课时作业：

1.抄写生字词；2.完成作业本。

第二课时作业：

以“的冬天”为题写一篇小作文。

要求：①填入所在地的地名。②仔细观察，充分展开联想与想像，抓住景物特

征，模仿课文力求做到情景交融。

教学反思

备课人：沈霞

20xx年8月31日

注：备课中打“*”号的内容为拓展层次的教学内容。修正策略和教学反思用

红色字体。

惜缘

济南的冬天教案教学设计（人教版七年级上册）一篇

六」

教学目标：

1、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

2、体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。

3、仔细揣摩作者对平凡景物的独特感受，寄予的深情；培养学生热爱祖国河

山的感情，培养学生的审美能力。

教学重点：

朗读、品读课文，发现并感悟济南的冬之美。

教学难点：

借鉴语言大师老舍用心体验美、用笔表现美的技艺。

教学过程：

一、谈话导入

立冬将至，寒意便迈着步子来到了我们身边，天气一下子冷了许多。北中国的

冬天即将千里冰封、万里雪飘。想起这些，不禁也令人心生寒意。身处寒冬的人们

总是渴望春天早日来临。然而，生活在“四面荷花三面柳，一城