初一语文教案模板15篇

初一语文教案模板15篇

初一语文教案模板（篇1）

学习目的

1、整体把握诗歌的主要内容和感情。

2、培养学生进行自主、合作、探究性学习，养成自主、

合作、探究的学习习惯。

3、加强朗读训练，提高朗读能力。

4、联系自己的生活体验，感悟诗中表达的信念和蕴涵

的哲理，感悟人生。

学习重难点重点：

1、在朗读训练中品味揣摩语言。

2、“山”、“海”的象征意义。难点：诗歌的主旨的明确。

要解决好这两个学习重点，一是要指导学生反复朗读课文，

二是教师要有重点地选择实例引导，在学生的自主合作探究

学习中要相机点拨。学习方法读一讲一读一赏一读。“讲”，

清除文字、词语等障碍，整体把握内容和感情。“赏”初步

理解课文的基础上，品味语言。

教学课时：两课时教学步骤：第一课时一、导语设计每

个人在童年时代，对生活，都有美好而奇妙的“梦想”，对

未来，都有热烈的企盼与遐思。那么，生活在大山深处的孩

子，他们又在想些什么呢?他们的想法，给我们又会带来什

么启示呢?今天，我们学习诗歌《在山的那边》，和山里的孩

子一起，去探寻山外那美好的世界。

二、介绍诗歌的一般常识1、诗歌，是与散文、小说、

戏剧并列的一种文学样式，偏重于抒情言志。它最集中、精

练、概括地反映社会生活，饱含作者强烈的感情和丰富的想

象。特点是语言凝练含蓄，节奏鲜明，韵律和谐，具有节奏

美、意境美、主题美，形式上一般是分行排列（其他文学样

式多为句子）。

朗读诗歌要注意以下几点：一要读准词句；二要读出节

奏停顿;三要读懂内容;四要读出情感。2、作者简介王家新,

1957年生于湖北均县（现在丹江口市）。1978年入武汉大学

中文系读书。1982年毕业，分配到湖北郑阳师专任教。1985

年借调到北京《诗刊》社从事编辑工作，1990年离开。1992

年去英国。1994年归国，在北京教育学院中文系从事教学工

作。出版的诗集有《纪念》（1985年）、《游动悬崖》（1997）

等

三、整体把握，理清思路。

1、（a）掌握课后“读一读，写一写”。在课文句子中划

出词语，明确词不离句。查词典，明确认知上有困难的词语

的意思和读音。（抽学生上台注音检测：写词语、注音）（b）

读课文做到字正腔圆、顺畅流利。

2、整体感知：熟读课文，把握内容及感情。（a）诗中的

“海”和“山”蕴含着什么意思？

探究学习：诗的第一节写了童年的想望和困惑；“海”、

“山”就是现实中“山”和“海”第二节诗写了长大后的拼

搏和奋斗;其中“山”比喻困难、障碍等，“海”比喻理想、

信念、成功等。“山那边是海”实则是诗人矢志不移的信念。

爬上山去看大海也就成了为理想而艰苦奋斗的积极行动。

“山”不止一座，只有坚持不懈翻过连绵群山，才能见到那

美丽的大海;理想的实现不是一蹴而就的，还需漫漫旅途的

百折不挠的艰辛跋涉。所以这首诗写了诗人对人生信念和理

想的追求，抒发了诗人渴望实现理想的感情。

总之诗歌意蕴很丰富很含蓄，除了理解字面意思以外，

还需深入把握诗歌的深层含义。（解说：以上探究内容，尽

量鼓励学生多参与，多思考，多说，不强求标准的答案，意

思正确即可，要注意营造民主、和谐、平等的课堂气氛。）（b）

朗读这两节诗应该分别读出什么语气?并说明理由。

探究学习：第一节应读出“向往一疑惑一希望一失望一

困惑”的语气;第二节应以“肯定、坚决”的语气为主旋律。

重点练读语句：（生四人讨论，各组合作学习，拟朗读

处理方案。）§“是的，我曾一次又一次地失望过……一次

次漫湿了我枯干的心灵”

处理方案一：一、二行喃喃自语、声音由平渐高语速由

慢渐快;三、四行语锋陡转、语气加强、肯定坚决、语速急

缓交错；

五、六行语速稍慢、稍拖音、低沉但浑厚转为高亢响亮

再转为低沉减弱，要读出对理想的渴望。§“是的！人们

啊……照亮你的眼睛”语气渐强，应读得铿锵有力，最后一

句应该上扬很高。这段写出理想实现的时候，人们惊喜万分。

声音洪亮、慷慨激昂，读出这种喜悦！

个别示范后，全班齐读。欣赏诗歌一定要放声朗读，而

课文悟读“山那边的山啊，铁青着脸/给我的幻想打了

一个零分！”，，铁青，，词典上意思：青黑色，多形容人恐惧、

盛怒或患病时发青的脸色。根据语境，应选择盛怒时人的脸

色。这里用来形容山，既和山的青色相符，又传神地表达了

大山在孩童眼里的威严与无情以及我的沮丧(sdng)的心情。

这句诗言简意丰，语言既形象又生动。诗人惯用形象的语言

来表达自己的主观感受。是的，我曾一次又一次地失望过/

当我爬上那一座座诱惑着我的山顶/但我又一次次鼓起信心

向前走去”这句的三个数量词用得特别好。“一次又一次”，

强调了“我”失望次数多；“又一次次”，强调了“我”的努

力，不灰心；“一座座”，说明“我”遇到的困难非常多。

师备问：如果对这些困难估计不足会怎么样?在生活中

我们做任何事情都期望一举成功，一旦失败就灰心丧气，从

这句诗你得到什么启示?跌倒后要能爬起来，只要坚持下去

就一定能成功。把这句读一读。

学法指导：抓住关键词语细加品味，细微处有无限烟波。

“因为我听到海依然在远方为我喧腾/--那雪白的海潮啊，

夜夜奔来/一次次漫湿了我的枯干的心灵”细加品味“在远

方，，、“雪白”、“夜夜”、“一次次”、“漫湿二这里道出了理

想和信念对人生追求的巨大意义。它给人以艰苦奋斗的内驱

动力。即使漫漫旅途布满荆棘，只要坚信远方有海在为你暄

腾，你将充实而有活力。虽然渴望实现理想的心人皆有之，

但真真正正屡败不馁执着地为理想不懈努力的人才是最终

的强者。

读法指导：关键字词在朗读时要做突出处理。平时要多

提高语言感悟力多揣摩发现！“是的！人们啊，请相信一/在

不停地翻过无数座山后/在一次次地战胜失望之后/你终会

攀上这样一座山顶/而在这座山的那边，就是海呀/是一个全

新的世界/在一瞬间照亮你的眼睛……”这句诗很有人生哲

理。抓住关键字词“不停地”、“无数座”、“一次次”、“终会”

等。理想境界的实现最终是属于耐心等待的人。不能因为达

不到预定目的就大失所望，前功尽弃，哪躅不前。理想的实

现具有长期性和艰巨性。任何一蹴而就的想法只会让你陷入

失望的深渊。只要执迷不悔，勇往直前，努力耕耘，理想定

会不期然给你惊喜，在一瞬间照亮你的眼睛。

(3)深入理解诗的内涵后，全班再次有感情的朗读课文。

(4)师生对课文内容相互质疑。

三、体验与反思根据自己的生活经历谈谈你从这首诗中

感悟到了什么？并把自己在成长过程中的生活经历与同学分

享。四、课堂小结学完这首诗我们已深深懂得：要见到山那

边的大海，必须百折不挠，坚持不懈。在今后的人生之路上,

让我们永远牢记，心中要有个“海力为了这个“海二从现

在开始，就要努力翻过一座座山。'

五、布置作业

1、请你把自己的生活经历用文字表达出来，以“我终

于见到了大海”为题写一段话。

2、课外荐读冰心哲理诗：墙角的花，你孤芳自赏时，

天地便小了。3、预习《走一步，再走一步》。

初一语文教案模板（篇2）

《月亮上的足迹》

•教学目标

知识目标

1、速读课文，概括文章主要内容。

2、结合信息技术，理清文章思路，了解人类登月的知

识，理解人类登月成功的伟大意义。

能力目标

1.学习本文按时间顺序，清楚明白地叙述事件发生过程

的写作方法。

2.训练学生快速阅读、并能准确概括课文内容要点的能

力。

德育目标

1.感受科学技术的魅力，学习敢于探索的精神，体会作

者蕴涵在字里行间的喜悦之情。

2.培养学生热爱科学、探索科学的精神。

・教学重点：概括文章主要内容;分析登月事件的全过

程及伟大意义;激发学生探索科学的兴趣。

・教学难点：对登月技术的理解;用简练的语句概括登

月的四个阶段。

•教学内容：这是一篇纪实报道。作者用平实的语言，

真实地记录了人类首次登月的全过程。通过阅读，读者定能

体会到那登月全过程的惊心动魄、登月成功后的喜悦以及作

者对人类聪明才智的赞美。文章所记叙的准备、升空、登月、

返航四个部分清晰流畅，结尾阿姆斯特朗的话“这一步，对

一个人来说，是小小的一步;对整个人类来说，是巨大的飞

跃”，留给读者以无穷的回味，可以从中悟出人类登月的伟

大意义。

・教学过程

一、情境导入

播放嫦娥奔月视频，表明古人对神秘月球的无限向往。

展示图片重温登月时刻，开始神秘的登月之旅！

二、新授课。

1、抢答热身?跳读课文，获取重要信息、。

?概括文章主要内容。

2、自主学习？找出表示时间的词语，了解登月的事件进

展。同时明确为什么作者将时间精确到秒。展示并播放登月

轨迹图，了解登月的科学知识。？登月过程的四个阶段。展

示图片。？宇航员登月后做的几件事?播放登月视频。

3、重点研读人类登月的意义。

4、美点寻踪选文本中的两三美句，结合恰当的图片进

行赏析，进而从中了解本文清楚明白地叙述事件发生过程的

写作特点。

例：“飞船像一叶孤舟在太空中缓缓地行驶”？

“'土星5号’火箭像巨人一样昂首挺立着？”

5、拓展延伸通过图片、动画展示我国航天技术的发展

情况，激发学生探索科学的兴趣。

三、课外探讨创设情境，布置作业一一你对月球知多少?

四、结语。

初一语文教案模板(篇3)

教学内容和步骤

一、学生查字典，理解“吴下阿蒙”和,刮目相待”两

个成语的含义。

吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的

吕蒙。后泛指缺少学识、文才的人。

刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看舌

擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。

二、学生自读课文。

1.根据注释疏通字词，有疑难之处即提出来。

2.教师落实重要词句。可结合教学设计(A)

三、学生齐读课文，分析理解“外机功学”。

I.吕蒙是怎样从"吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”

的？

听从了孙权的劝告，"'就学”。

2.孙权是怎样功学的?体会他的语气、神态和心理。

①'"卿今涂掌事，不可不学！”：语坚决果断，神态郑

重严肃.既严要求.又允满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。

②“孤岂-----邪!但------耳”：前一句表反问语气，

对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言

辞恳切，足见对吕蒙的关，心、爱护。

③“卿言……大有所益”：从自己的切身体会来谈，现

身说法，神情激动，语气殷切。

四、请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话，揣摩“刮

目相待”的内涵。

说明：朗读时要模仿人物语气，体会说话时的心境，读

完后教师应作点评。

思考讨论：

1・鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”？

因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前

的“吴下阿蒙”判若两人。

2.吕蒙学有所成.课文直接表现这一点没有7是怎样表

明的7

没有直接表现目获的才学大增，学有所成，而是从鲁肃

的占语中侧面表明的。

3.“，卿今者才略，非夏吴下阿蒙！”表现了鲁市怎样的

感情？

既感到十分惊讶，又由衷为吕象的进步感到高兴，惊异、

赞许之态呼之欲见。

4.“士别三日，……大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙

怎样的心境？

“何……乎！”表示感叹语气，并非对鲁肃不满,而是表

现出吕蒙对自己才略长进后

感到很自豪、自得。

说明：吕蒙的“自豪、自得”缘于对学习有新的认识。

从学习中获益匪浅。

5.“刮目相待”后。鲁肃有何举动?说明了什么？

与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。

五、背诵课文。

六、布置作业。

写一篇读后感.谈谈学了本文后你的体会。

板书设计：

孙权动学

《资治通鉴》

吴下阿蒙，刮目相待

（劝学、就学、议论、结友）

初一语文教案模板（篇4）

教学内容：

教学目标：

1.读通全诗，理解诗的内容

2.体会诗的表现手法

3.以诗为媒介，扩展阅读，了解秦观

教学重点：目标1目标2

教学时间：1课时

教学过程：

导入新课

1.集体朗读。

2.讲讲哪些句子或词语你能够理解，哪些你不能理解。

3.尝试解释一下本诗的具体内容。

整体感知

1.给出有关秦观的资料。

秦观，字少游，号淮海居士，北宋，苏门四学士之一。

苏门四学士：秦观、黄庭坚、张耒、晁补之，皆接受过

苏东坡的指导和培养，在文学思想上也受到一定的影响，但

创作风格大相径庭。以词作闻名，是“婉约派”代表词人。

文字精细工巧情韵皆美。

2•逐句解释。

3,分析：本诗的表现手法一一无一怨字而写春怨。

4.体会古代文人伤春悲秋的心理特征。由于宦途的艰险

而多愁善感。

5.《春日五首》金屋旧题烦乙子，蜜脾新采赖峰臣。蜻

蜓蚊蝶无情思，随例颠忙过一春。春禽叶底引圆吭，临罢黄

庭日正长。满院柳花寒食彳笈，旋钻新火蒸炉香。秋衣新著倦

琴书，散策池塘返照初。翠碧黄鹏相续去，存丝深处见游鱼。

幅巾投晓入西园，春动林塘物物鲜。却憩小庭才日出，海棠

花发麝香眠。

作业：抄写全诗逐句解释诗的意思。阅读5首《春日》,

说说你觉得哪首最好，为什么。

反思：实际上根本没来得及讲秦观。学生对对偶基本没

有理解，有的把对偶和对比混为一谈，临时换讲对偶，作业

改为寻找使用对偶的古诗句。

《春日五首》赏析

《春日五首》其一

一夕轻雷落万丝，

霁光浮瓦碧参差。

有情芍药含春泪，

无力蔷薇卧晓枝。

解释

一声轻雷过后，顷刻落下了如丝般的春雨，

雨过天晴后屋顶上的琉璃瓦如碧玉般浮光闪闪。

雨后的芍药如惆怅的女子含着点点泪珠，

雨打后的蔷薇，也似乎绵软无力，其实枝条正悄悄攀枝

蔓延着。

万丝：指春天的细雨。

霁：雨过天晴。

瓦：琉璃瓦。

碧：碧玉。

碧参差：指琉璃瓦浮光闪闪，犹如碧玉。

芍药：草本之首，与牡丹形似

臣卜：攀枝蔓延

赏析

《春日》这首七绝描写夜雨初霁的春天庭院的景致。丝,

喻雨。浮瓦，晴光照在瓦上。雷是“轻”的，雨如“丝”般,

春雨的特色诗人只用两个字就揭示出来了。那碧绿的琉璃

瓦，被一夜春雨洗得干干净净，晶莹剔透，犹如翡翠，瓦上

还沾有水珠，在晨曦的辉映下，浮光闪闪，鲜艳夺目，令人

心旷神怡。无力蔷薇卧晓枝，也有的版本写作，无力蔷薇卧

晚枝。芍药，牡丹。春泪，雨点。芍药亭亭玉立、蔷薇攀枝

蔓延，故各有“含春泪”之态、“无力卧”之状。

诗人捕捉到春雨“万丝”的特征，把镜头的焦点对准了

庭院一角，摄下了一幅雷雨后晴春晓日的精巧画面。通过对

偶形式，拟人手法，衬托庭院的华丽，描绘了芍药和蔷薇百

媚千娇的情态。

《春日》因其体物入微，情致蕴藉，通篇自具一种清新

婉丽的韵味，在意境上以“春愁”统摄全篇，虽不露一“愁”

字，但可从芍药、蔷薇的情态中领悟，又曲折隐晦的反映了

诗人由于对宦途命运艰险的恐惧，而形成的多愁善感的心

理。

《春日》就被金代的文学家元好问讥为“女郎诗”，因

为它格调比较柔媚。

柔媚也是一种美，经过风雨的芍药和蔷薇，好似两个娇

弱的女郎，一个饱含泪水，一个醉卧晓枝。以“春泪”喻水

珠，以“卧”字象征“无力”，用辞工稳而又自然。

《春日五首》阅读练习

春日五首

秦观

一夕轻雷落万丝，霁光浮瓦碧参差①。

有情芍药含春泪，无力蔷薇卧晓枝②。

［注］①万丝：指密蒙的雨丝。葬光：雨后初晴的阳光。

参差：指层叠的瓦片。②春泪：指雨珠。

9.（1）诗中写了哪些景物，构成了一幅怎样的画面（2分）

答案：景物：雨丝、浮瓦、芍药、蔷薇（任意写出两种

即可给1分）；画面：雨中春光图（雨后初晴图）（1分）。

（2）描摹传神是这首诗的特点。请从最后两句诗中找出

一个用得妙的字作赏析。（2分）

答案：（任选1个赏析即可）

①“含”字形象地刻画出雨后芍药的娇弱状态，表达7

诗人的惜花之情。

②“卧”字形象地刻画出雨后蔷薇的娇弱状态，表达了

诗人的惜花之情。

初一语文教案模板（篇5）

一、教学目标：

1、了解松树金龟子，激发学生热爱大自然、热爱动物

的思想感情。

2、学习观察动物的特点，感受课文中准确的说明，生

动、形象、细致的描写，学习准确、生动的说明。

二、教学重点、难点：

学习观察动物的特点，感受课文中准确的说明，生动、

形象、细致的描写，学习准确、生动的说明。

三、教学内容及步骤

（一）导入新课

设计方案一：这节课，我们一起来学习法国昆虫学家、

作家法布尔写的一篇说明文《松树金龟子》。同学们，你们

认识金龟子吗？（教师拿出一只金龟子）这就是金龟子，当然

它不是松树金龟子，它是我们这个地方的金龟子。全世界的

金龟子大约有三万多种，我国有一千三百多咱。俗称“瞎撞

子”，幼虫称为“蟒蟾”，也有“地蚕”、“土蚕”、“杨桃虫”

等。在我们小的时候，这还是一种美味呢！（教师谈一谈小时

与此有关的事情）。它是什么样子的，你仔细观察过它吗?它

有什么习性，你了解吗?我想大大概没有。今天我们学习这

篇课文看看作者是怎样观察这种动物的，是怎样描写这种动

物的。

设计方案二：关于金龟子是一种什么样的动物，我们备

课组曾做过一番探究，有说是“金牛”的，有说是别的什么

的等，最后通过查资料搞清楚了就是俗语说的”瞎撞子“。

也可以用对这种动物的探究作为导语，目的能够激发学生探

求的精神和意识。

二、自主学习

朗读课文，然后完成下列问题

1、读准下列生字

锹炫耀无动于衷打扰鞘翅

2、说说下列词语的意思

无动于衷抑郁仪表堂堂

3、在这篇课文里，法布尔把自己对松树金龟子的一些

发现告诉了大家。你认为法布尔有哪些主要发现?它为什么

会有这些发现？

4、说明文是一种知识性较强的文体，其目的是让人

“知。因此这种文体在语言上最主要的特点是准确。你能

举一些例子来说明本文语言的准确性吗?另外，读了本文后,

你觉得本文在语言上还有什么特点？（生动）请你结合全文并

找了出一些句子，来简要分析一下。

三、探究交流

说明：自主学习分两步走，1——3题为一步，因为这三

个题主要是整体感知性的题目，另外也包括了一定的探究的

内容，像第3题的最后一问;第4题作为一步。

1、2(略)可让学生把一些不理解的词语提出来，问一问。

3、法布尔的主要发现是：松树多龟子的习性，特别是

它的婚恋与发音原理。在说明这些发现的时候，应该具体一

点来说。他之所以有这些发现，是他走出实验室的结果，是

他走进田野，深入昆虫的生活，进行长期、仔细观察的结果。

应该让学生找出一些表现出作者认真、仔细观察的语句来体

会、感悟。例：“我抓住机会跟踪它们，观察它们”等。

4、这个题目有一定的难度，因此教师应该作示范，让

学生学会一种分析的途径和方法。

(1)语言的准确性。

示范举例：“大多数金龟子嘴里啃着松针，后瓜钩着树

枝”，其中的“啃”、“钩”用得就很准确，如果换成了“吃”、

“抓”就会大为逊色。再例”点缀着一些白色斑点”中的“一

些”起修饰限制作用，如果删去就会影响说明的准确性。

(2)语言的生动性。

示范举例：“松树金龟子长得仪表堂堂，它身披黑色或

棕色外，外面闪着金属的光泽……”用拟人的手法写出了金

龟子的外形。

说明：对于通过作者对金龟子的关爱之感情来显示出的

语言的生动性，是一个难点，学习不易把握，教师应简要的

讲一下。为了体会感受语言的生动性，应让学生读一读。

(三)梳理

让学生谈一谈学习了此文后的收获(引导学生从基础知

识与情感等多方面进行总结)。

(四)探究性作业：

著名生物学家达尔文称赞法布尔是“难以效法的观察

家。”得利用课余时间，观察一种生物，然后写一篇观察笔

记。

说明：此题应该给学生较为充足的时间，并随时抽查一

些学生的观察情况，以避免让此作业成为一种形式。

补充说明：

关于作者法布尔的经历应该是很感人的，教师应向学生

介绍，对于什么时间介绍，教师应灵活处理，如可放在自主

学习的第3个题的后面

《松树金龟子》复习要点

1、法布尔和《昆虫记》

2、词语提示：

掠过()锹()颗()枚()卵()翼()天赋()点缀()炫耀0

献媚()抑郁()鞘翅()鑫斯()

炫耀：夸耀。

献媚：为了讨好别人而做出的某种姿态或举动。

无动于衷：一点也不动心。衷：内心。

抑郁：心有愤恨，不能诉说而烦闷。

3、中心思想：本文科学地介绍了松树金龟子的外形特

征和生活习性、婚恋、发音、死亡与繁衍等方面的

情况.渗透着作者对昆虫的人文关怀。

4、全文结构：全文共21段，可分为三大部分。

第一部分（第1至3段），介绍松树金龟子的外形特征。

第二部分（第4至20段），介绍松树金龟于的生活习性、

婚恋、发音、死亡与繁衍。这是教学设计》文章的主体部

分.可以分为四层。

第一层（第4段），介绍金龟子的生活习性。“出世”“奔

向”“拜访”这些拟人化词语用得准确而又风

趣。

第二层（第5至7段），介绍金龟子的婚恋生活。

第三层（第8至18段），侧重介绍松树金龟子的唱歌、

发音原理、唱歌的原因。

第四层（第19、20段），说明金龟子的死亡与繁衍。

第三部分（第21段），从松树金龟子与农作物的关系，

呼吁人们“别去打扰它”，渗透了作者对金龟子的

人文关怀。

5、写作特色：

（1）从观察人手，进行科学的说明。

这是本文最大的特点。人们曾称法布尔是“昆虫观察

家”，这篇课文可以看作是一篇科学观察报告，作者在观察,

同时也带领读者在观察，在细致地观察。他介绍的情况和结

论都来自观察。对观察的结果，作者以科学的态度进行介绍。

可以确定的，用肯定的语言，如说雄金龟子的折扇“是发育

成熟可以求偶的标志”；对推测得到的，用不确定的语言，

如“它们可能要到深夜才繁殖”，“它们是有可能一唱一和”,

“我无法作证”，对没弄清的，也明白地告诉人们，如对昆

虫为什么叫的问题，作者明确地说：“还没有摘

清楚J

(2)生动形象的语言。

《昆虫记》被认为是“科学与诗的完美结合”，课文在

表现手法上，主要采用拟人的手法。课文在许多地方把松树

金龟子当作人来写，使之具有人的爱憎感情和思想行为，读

来感到十分亲切。把金龟子人格化，又表现在两方面：一是

直接把金龟子当作人来描述，在课文中是主要的。作者使用

的词语，几乎全部是写人的词语，如“仪表堂堂”“慈母职

责”“大献殷勤”“视而不见”“舞蹈表演”“炫耀”“献媚”“无

动于衷”“大喊大叫”等等。特别是第7段，雄虫向雌虫求

爱的场面写得惟妙惟肖，栩栩如生。二是通过作者跟松树金

龟子的关系或对其态度的描述反映出来。作者对金龟子的外

表、习性、婚恋、繁衍和死亡的描述中无不渗透着人文关怀。

全文充满了对生命的关爱之情，充满了对昆虫的赞美之情。

结尾的“别去打扰它吧！”一句充满对松树金龟子的爱心「它

是暑天暮色的点缀，是夏至那天镶在天幕上的漂亮首饰。”

作者简直是在用诗的语言来赞美金龟子的美丽。总之，这篇

科学小品注入了作者的灵魂，融知识、趣味、美感和思想于

一体。法布尔不仅是位杰出的昆虫学家，而且是位出色的文

学家。他的科学小品差点儿获得诺贝尔文学奖。

(3)语言的准确性与说明事物的准确性融为一体。

为了科学地说明松树金龟子的生态，作者准确地选用了

动词。如：“大多数金龟子嘴里啃着松针，后爪钩着树枝,

露出很满足的样子。有的甚至咬着松针在那里打瞌睡。直到

黄昏再次降临，它们才重新在空中飞舞。”加点的动词用

得多么准确，如果把“啃”换成“吃”，把“钩”换成“抓”,

把“咬”换成“嚼”，那么就会大为逊色。用词的准确，也

表明了说明事物的准确。如：“点缀着一些白色斑点”，“至

少也跟堆虫一样需要有高度灵敏的感觉器官”，“慢慢地老

死”等，加点的这些词语起着修饰作用、限制作用，如果把

它们删去，就会影响说明的准确性

《松树金龟子》教学反思

这篇课文是法布尔《昆虫记》中的片段，作为一篇科学

小品文，我设计时主要想达到以下教学目标：

1、结合课文内容，能体会本文语言的准确性和形象性。

2、结合语句感受作者善于观察、实事求是的精神并学

习这种精神。

3、能用准确、生动的语言介绍一种动物的外形和动态

画面。

在45分钟的课堂结束后，我反思了整堂课。觉得基本

完成了任务，但也有一些不尽人意的地方。主要体现在：

1、应留点时间给学生质疑。

“学贵有疑”环节只有老师设疑，没能鼓励学生设置疑

问，然后大家共同探讨。虽然老师设置的疑问很好地完成了

教学任务，但是学生如果有疑问还是应该给时间他们交流一

下，也许还能生成更精彩的内容出来。

2、推荐课外短文时应引导学生品味其准确而生动的语

言。

在给学生推荐课外的《昆虫记》时应再一次感受法布尔

的写作特色，他善于观察，能用准确而生动的词描绘出他所

看到的事物。这样在老师给学生们推荐这本书时就更有说服

力了。

3、点评学生时教师语言应力求多变。

师：你从法布尔身上学到了什么？

生14：我从法布尔身上学到了：没有实践就没有发言权。

生15：要实事求是地对待身边的事物。

生16：我从这节课中学会了：使用修辞手法可以使文字

更生动。本文就使用了大量的拟人修辞手法。

生17：科学地观察是一个长期的过程。

生18：要关注细节。

师：同学们刚才说得真好。老师也很高兴你们学到了这

些。

当时对学生的评价太笼统，没能做一个归纳，在学生回

答的基础上提升一下。因为有的学生获得的是能力上的提

升，有的学生是从写作方法上获得了提升，有的学生是从意

识的角度得到了提升。教师在总结的时候应从这些方面鼓励

大家的收获

初一语文教案模板（篇6）

一、内容简析

1、这是七年级上册第四单元的作文训练。

2、本次的写作形式是先进行片段训练，再整合成一篇

文早。

3、指导的依据是：刚学过本单元小说的课文，教师与

学生共同品析了人物的细节描写（特别是心理描写）。而心

理描写是为了表现人物的精神、性格、品质的重要内容，所

以教师在本单元训练此项内容。

二、学生分析

七年级的学生知道有心理描写这一方法，但绝大多数人

只会笼统地写人物心理，例如“很害怕、高兴极了，不知怎

么办才好……”之类的语言。可说是毫无特点可言，顺序混

乱，亦毫无侧重点。教师针对此种不良现象，特进行此指导

课，让学生掌握心理描写的重要性和心理描写的几种方法；

并且学生通过品析和讨论，激起他们的写作激情。

三、教学目标

1、学生明确心理描写的概念，掌握心理描写的几种方

法。

2、通过练习、运用与品析，提高学生写作的,能力。

3、激发学生的写作兴趣，养成学生善于观察的生活习

惯，培养学生热爱生活的情感。

四、教学重难点

重点是引导学生感受心理描写的方法，完成当堂训练中

的质疑；难点是使学生掌握多角度描写心理。

五、教学思路

创设情境f学生训练f知识引导一例文品析f小组交

流一整合总结一学生作文一教师指导一修改作文

六、教学过程

（-）导入并进入学习

请一名同学站上讲台，片刻后回座位。

问：你刚才怎样想的？其他人又怎样想？写一写刚才所

想的内容。教师巡视，请同学说说所写内容。

（二）明确概念

明确概念：把内心的思想情感活动写出来，就是心理描

写。

作用：描写人物的思想活动，能反映人物的性格，展示

人物的内心世界。

（三）学习方法

1、方法一、直接描写法（内心独白）

这种方法，一般常用“我（他）感到……”、“我（他）

觉得……”、“我（他）认为……”、“我（他）想……”、"我

（他）回忆……”、“我（他）思索着……”“我（他）心里

嘀咕……”……等带有标志性的词语来表达。当然，也可以

不用这些词语，直接通过文章中人物的内心来表现人物的心

理活动。

读一读《心声》中选段①②

①不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。

凡卡不是个娇滴滴的小姑娘，他那时才九岁，一个人孤零零

地在城里当学徒，吃不饱，还要挨打，他伤心极了，盼望爷

爷去救他，他是在恳求，在哭诉，绝不该有这种撒娇的腔调。

②他心里在想，等放了学，我一定要、一定要躲到那个

小树林子里，给乡下的爷爷写一封信，一封长长的、像凡卡

写的那样的信。最后，我完完整整地写上爷爷家里的地址，

我知道那个地址。

2、理解方法二：回忆性插叙

出示回忆性内容，讲解插叙性的内容也属于直接描写

法。（分组读一读）

①如：这么说，这个叫“奥尔迦”的女孩子一定跟凡卡

挺要好了？京京以前也有个好朋友，叫妮儿，就住在爷爷家

对门。妮儿有一双特别黑特别黑的眼睛，一笑，那双眼睛就

眯缝起来，带着点狡猾的神气。她总是领了京京去摘桑果吃,

她会爬树，双手一扯一扯，爬得飞快，跟猴子似的。她让京

京在树下举着篮子，她坐在树上一把一把摘下桑果，扔进篮

子里。然后，他两人坐在河边的水码头上，把脚丫子浸在水

里。痛痛快快地吃桑果，吃得嘴唇和牙齿黑紫黑紫的。

②他也有一个乡下的爷爷。小时候，他是在爷爷那儿长

大的。爷爷有一根光亮光亮的水烟袋，一抽烟，就喊：“火！”

京京赶紧拿来纸捻子，点着火，递到爷爷手上。爷爷“噗”

一声把火吹燃，然后“咕噜噜,咕噜噜”抽上几口,深深吸

进一口气，又长长地吐出来，好像美得不行。抽过了瘾，爷

爷放下水烟袋，一把将京京揽在怀里，开始说：“从前有个

财主，雇了两个兄弟在家当长工……一《心声》

3、了解间接心理描写。

思考：除了直接描写内心独白还有什么描写心里的方

法？

引导学生了解间接描写法（动作、神态、语言）

4、教师讲解方法三：梦幻描写法

人有时眼前或耳边会有虚幻的画面或声音，其内容往往

是自己最想看到、听到、或最怕看到、听到的，把这些详细

地描绘下来，就能十分准确地表现人物的内心世界。

如《心声》中的：要是他真给爷爷写了信，爷爷一定高

兴得要命吧？爷爷的水烟袋还是那么光，继而实现学生的再

次修改了自己作文的欲望。面对此番喜人的局面我及时对学

生鼓励、多表扬，不说打击和挫伤学生积极性、自信心的话;

并明确要求学生的作文中不求完美，但求有独到、闪光之处。

通过这次的作文指导，学生达到

①我好像看见满式卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我

卷来，使我不得动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面

的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。

②“我直呆呆地望着大门，仿佛听到了爸爸咚咚的有力

敲门声和那嘎吱的咬牙声，他似乎正冲进家门，冲我举起他

那有力的大手……我好像全身的每块肌肉都在颤抖，两腿直

打哆嗦”

练习：请你按刚才心理描写的思路，接着用梦幻描写法

写一写刚才的心理活动。

教师巡视指导，写好后小组交流，推荐作品师生同评。

（四）教师小结

（五）布置作业

请你以“虚惊一场”为题目，把刚才的事情及心理描写

整理成一篇500字以上的文章。

提示：①可按以下模式写：

交代事件起因---心理描写（直接描写）一一心理描写

（梦幻描写）一一事情结果（略谈感受，突出中心）

②在描写心理活动时可穿插环境描写，如写课室的气

氛、其他同学的反应等。

附：学生课堂学习过程评价表

姓名学习兴趣习惯口语

交际朗

读小组合作综合学习习作学习方法等级

初一语文教案模板（篇7）

教学目标：

1、在反复的朗读中感受济南冬天带给人们的美好感觉。

2、能说出济南冬天的特点，了解文章抓住特征写景的

方法和写景层次，从而发现它独特的美。

3、通过品味语言，欣赏并学习本文描写景物的语言技

巧，感悟景物描写中情与景的融合。

教材分析；

这是一篇写景抒情的散文，它美在景物美，情感美，作

者善于从美的景物中发现美，并能用美的语言饱含深情地表

现出来。学习这篇文章，要引导学生学习抓住景物的特征写

景的方法和写景的层次；要引导学生去欣赏散文优美的语

言，学习描写景物的语言技巧，感悟景物描写中情与景的融

合。

教学设想：

好的诗文往往是教者言不可尽传，必须经过欣赏者自己

的品味、体悟，才能获得其艺术美的真谛。欣赏优美的散文,

贵在多读，学生在反复的朗读中感受济南冬天带给人们的美

好感觉；学习写景状物的散文，学生要能说出景物的特点，

通过问题解决教学法，学生在讨论、交流中，了解文章抓住

特征写景的方法和写景层次，从而发现它独特的美；美的事

物和情感需要美的语言表现，学生通过品味语言，从修辞的

运用、用词的讲究、虚实结合等方面欣赏并学习本文描写景

物的语言技巧，感悟景物描写中情与景的融合。

教学课时：一课时

教学流程：

一、导入新课

老舍先生说：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的

赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。”在作者的笔下，济南

的秋天和冬天如诗如画，别具情致。今天，我们就来欣赏济

南冬天的美景，学习《济南的冬天》。

二、检查预习

1、学生介绍老舍及其作品

参考:老舍(1899-1966),现代小说家、戏剧家。被誉

为“人民艺术家”。原名舒庆春，字舍予，满族人。出生于

北京一个城市贫民家庭。在五四新文化运动中，开始用白话

创作。1924年赴英国，任伦敦大学东方学院中文讲师，并进

行文学创作。1929年离英回国，先后任济南齐鲁大学、青岛

山东大学教授。1946年赴美讲学。1949年应召回国。1966

年8月因被迫害而不幸逝世，终年67岁。老舍一生著作丰

富，长篇小说《骆驼祥子》和话剧《龙须沟》《茶馆》是其

代表作。以描写城市人民生活著称，使用地道的北京口语，

富有幽默感，作品有鲜明的地方色彩和浓厚的生活情趣。

2、学生展示重点字词的读音，自由朗读，掌握字词

济南(jl)伦敦(diln)镶(xidng)水藻(zdo)贮蓄

(zhu)

发髻(ji)澄清(ch6ng)看护(kdn)着落(zhu6)着

急(zhao)

三、朗读感悟

1、教师范读课文，学生倾听，与自己对文本的理解及

朗读的处理相比较，作好点评的准备。

2、学生点评教师的朗读。

3、学生听读朗读录音。

4、学生自由朗读课文，要求：

①用温和、亲切、喜爱的语气语调朗读。

②感受济南冬天的特点，注意文中抓住了济南冬天的哪

些自然景象来描写它冬天的特点的。

明确②主要抓住济南冬天的山、水、阳光、雪来写的。

5、学生选读课文任一自然段并说出选读这一自然段的

理由。

四、问题解决

（-）学生代表朗读课文，其他学生听读，思考问题，

多媒体显示要求：

1、在文中找出一个最能概括济南冬天的气候特点的词

语吗？

2、济南不仅是个“宝地”，更是作者心中“理想的境界”，

作者笔下“理想的境界”是怎样的？

3、作者用三个自然段写济南的山，每一段各侧重于哪

个方面？

4、作者写水，突出了水的哪些特点？

（二）学生思考后相互交流上述问题，教师做适当地追

问并作必要板书

1、最能概括济南冬天的气候特点的词语是“温晴”。

教师追问：作者是从什么角度，运用了什么方法来突出

济南冬天的“温晴”。明确：文章开头，作者从自己的亲身

感受，运用了对比的手法，把北平冬天的风多与济南冬天“没

有风声”对比，把伦敦冬天的多雾，不见阳光和济南冬天的

“响晴”对比，把热带的毒日、响亮的天气和济南冬天的“温

晴”对比，突出济南冬天“温晴”美景，赞赏它是个“宝地”。

教师板书：总特点：温晴（宝地）一一对比

2、一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和

安适地睡着，只等春风来把它们唤醒这是作者笔下“理想的

境界“晒”“睡”“醒”这一连串相关的拟人手法，创造了

一个暖和安适的“理想境界”。

教师追问：文章主要抓住济南冬天的山、水来写，这句

话在全文结构上有何作用？明确：“有山有水”一句起着总

起课文第二部分的作用。

3、第2自然段写阳光朗照下的山，侧重写济南冬天气

候温暖晴朗，小山的可爱，给人温存、体贴、慈祥之感；第

3自然段写薄雪覆盖下的山，着重写小雪后济南小山的秀美;

第4自然段写城外远山，勾画出一幅淡雅的水墨画，着重写

小山的远景，略写。

老师板书：山阳光朗照下的山：可爱

薄雪覆盖下的山：秀美

教师追问：第2自然段写阳光朗照下的山，从哪些方面

来写的？第3自然段写薄雪覆盖下的山，按照怎样的空间顺

序来写的？

明确：第2自然段写阳光朗照下的山是：①从济南的地

理环境来写。“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点

口儿交代济南冬天温晴的原因。②从济南人的表情、感

受、幻想和心情来写。表情是是“面上含笑”；人们感觉“有

了着落，有了依靠”；产生“明天也许就是春天了吧？这样

的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？”的幻想就是这

点幻想；心情“并不着急”。这些描写洋溢着人们对济南温

晴冬天的喜爱和感激之情。

第3自然段写薄雪覆盖下的山，按照山上、山尖、山坡、

山腰的空间顺序层层铺写，吧各个细部的色、态、光一一展

现出来。山上写矮松，山尖写山和蓝天的色彩，山坡上写雪

色和草色相间的美景和由此产生的联想，山腰着重写光和

色。

4、第5自然段作者写水,突出了水的绿，水的温暖，水

的清亮。

老师板书：水：温暖、清亮

小结：文章抓住济南冬天“温晴”的特点，先总写老城

全貌，有山有水（第2自然段），然后再饱览一城山色，雪

后斜阳（第3、4自然段），最后再到垂柳岸边领略“水不但

不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气的水上景色（第5自

然段），由大到小地写来，从山到水地写去，层次分明。

五、品味语言

学生再次细细品味课文，找出欣赏的语言并说明欣赏的

理由。

1、学生读课文，作批注。

2、学生交流，教师据实际情况点评，突出本文表现美

的技巧。（针对相同的表现技巧，学生展示2到3句）

参考材料：

第1自然段“没有风声”并不是没有风，只是没有那种

发出呼啸之声的北风，如果说成“没有风”，那就不符合实

际情况。（用词准确）

第2自然段“晒”“睡”“醒”这一连串相关的拟人手法,

把济南拟人化，写得很有温情，创造了一个暖和安适的“理

想境界”。（拟人修辞的运用）

第2自然段“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济

南放在一个小摇篮里，它们全安静不动的‘低声的说：你们

放心吧，这儿准保暖和。”“小摇篮”的比喻和“安静不动”、

“低声”的拟人的语言将一圈小山写得像慈母般温存、体贴、

慈祥，赋予这一圈小山以慈母之情。（比喻、拟人修辞的运

用）

第2自然段“慈善”通常形容人的态度仁慈谦和，这里

把济南的冬天当做人来写，表现济南冬天给人的感觉是充满

温情、暖和的。（用词准确）

第3自然段“树尖上顶着一髻儿白花,好像日本看护妇”,

“顶”准确地表现了树尖上一髻儿白花的位置和形状：只有

树尖上积了一小堆白雪。（用词准确）“好像日本看护妇”这

个比喻贴切地表现了小雪后矮松的秀美形态。（比喻的修辞）

“给山们穿上一件带水纹的花衣”“穿”准确表现了雪、

草覆盖的状态，又引起了“一件带水纹的花衣”的比喻。把

山坡上雪色和草色斑相间斑驳的色彩，说成是“一件带水纹

的花衣”，秀美动人；（用词准确）

“那点薄雪好像忽然害了羞”，用拟人的手法，把夕阳

斜照下粉色的薄雪，比拟为害羞的少女，情态可掬，写出了

夕阳斜照下雪色的娇美。（拟人修辞的运用）

3、加以总结描写景物的语言技巧：用词的准确；运用

生动的修辞手法。

4、赏析语言还可以从哪些方面着手？

从①虚实结合，联想丰富②直抒胸臆③创设意境，流露

深情④对比烘托等方面。

六、创设情境，仿作练习。

当你被济南的冬天深深吸引的时候，也许你沉睡的关于

冬天的记忆在被唤醒，也许你神往的某地的冬天也童话般浮

现在你的脑海里，那么就让我们也拿起笔，抓住一个最有代

表性的景象，运用你刚刚学到的语言技巧，写下你心中最美

的一处冬天。（习作交流，作恰当点评。）

七、布置作业：

1、从课文中找出运用①虚实结合，联想丰富②直抒胸

臆③创设意境，流露深情④对比烘托等写法的句子各一个。

2、修改课堂小习作，誉写在练笔本上。

3、读课文2遍，背诵课文第3自然段。

推荐课外阅读：老舍《济南的秋天》、《骆驼祥子》、《茶

馆》

附:板书设计

总特点：温晴（宝地）一一对比

山：阳光朗照下的山：可爱

济南的冬天

薄雪覆盖下的山：秀美比喻、拟人冬天的济南

城外远山：小水墨画

水：温暖、清亮

初一语文教案模板（篇8）

一、知识目标

1.理解、积累“痴想、隐秘、诱惑、喧腾”等词语。

2.了解诗歌常识与象征手法。

二、能力目标

1.领会诗中“山”与“海”的艺术形象蕴含的意味，培

养欣赏诗歌的能力。

2.品味诗歌语言，感悟诗中的思想感情。

三、德育目标

1、感悟诗歌表达的信念和哲理，学习诗人对人生的思

考所得到的启迪。

1.理解诗中“山”与“海”蕴含的意味和感情。

2.体会诗中蕴含的深刻哲理。

1、体会诗歌语言凝练，意味隽永的特色。

1.诵读法。诗人取象于群山和大海，表达一种信念、一

个哲理，意象壮阔，诗意跌宕。通过反复诵读，理解诗歌的

思想感情和凝练形象的语言。

2.联想想像法。用于对诗中意象含义的把握。诗中“山”

与”海”对应，形成强有力的冲突，波澜迭起，显现出情感

的起落。关于“山”与“海”，特别是“无数座山”的象征

意义的理解，要调动生活经验，激活思维，以求深层探究。

3.讨论点拨法。用于对诗歌意蕴的分析。

导学案

1课时

一、导语：每个人在童年时代，对生活，都有美好而奇

妙的“梦想”，对未来，都有热烈的企盼与遐思。那么，生

活在大山深处的孩子，他们又在想些什么呢？他们的想法，

给我们又会带来什么启示呢？今天，我们学习诗歌《在山的

那边》，和山里的孩子一起，去探寻山外那美好的世界。

二、了解作者及写作背景：检查学生的学案

王家新，1957年生于湖北西北部山区的武当山下，是当

代诗人、诗歌评论家。《在山的那边》起源于作者童年的生

活经历，他童年时一直没走出山里的世界，童年的山区生活

是封闭的、压抑的，而作者偏偏又是一个善于幻想、对外界

充满强烈好奇心的少年。这种独特的体验，成了他创作的源

泉。

三、检查字词、扫通障碍：

凝成、诱惑、隐秘、喧腾、痴想、一瞬间

教师强调：扎下，不读zd应该读zhd,让学生动手查词

典，多音字。

字典是我们学习语言的最好的老师，大家一定要养成勤

的好习惯。下面请大家把生字齐读一遍。

四、有感情地朗读全诗，整体感知文意

（1）教师范读（2）各自练习朗读（3）领读（4）齐读

五、小组合作，学习探究

欣赏诗歌一定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利，关

键还要有感情，只有投入了自己的感情去读，才能和诗人的

思想感情形成共鸣，才能得到美的享受和有益的人生启示。

同学们读的感情不够，关键还是对诗的内容的理解不够。下

面我们就先来一起看看这首诗的内容。请大家思考这样几个

问题：

1、在山的那边是什么？“山”和“海”的含义是什么？

2、全诗为什么分为二节？

3、表达了诗人怎样的感情？

4、你最喜欢哪一句诗，说说理由。或有哪句诗不理解,

划下来一起探讨

六、小组展示，教师指点

参考：1、山的那边是海。大海象征理想、信念。群山

象征重重困难。爬山象征坚持不懈奋斗。象征是一种表现手

法，是用具体的事物表现某种特殊意义，是一种艺术符号的

运用。

2、第一节诗，写了我童年时候：第二节诗，写了我长

大后。

第一节诗写的“山”和“海”就是现实中“山”和“海”,

第二节诗中的“山”象征了困难，“海”象征了信念。

第一节诗，写了我的想望和困惑；第二节诗，写了我长

大后的拼搏和奋斗。

3、要达到理想的境界，就要历尽千辛万苦，只有不怕

困难，百折不挠，坚持奋斗，才能实现人生的理想。

4、可能有以下问题

(1)“隐秘的想望”指什么？为什么说“隐秘,”？

王家新创作谈中说：“诗的开头两句，正是我'小时候’

的真实写照。我想，几乎在每个人的童年和少年时期都有一

些‘隐秘的想望'，而诗中的这种对‘山那边’的遥望和幻

想，构成了我小时候特有的秘密一一在今天看来，它还隐秘

地影响到我的一生。”作者小时候想望山那边的海，爬山是

为了望见大海，这个愿望并没有告诉他人，所以说“隐秘”。

(2)怎样理解“山那边的山啊，铁青着脸”？

“铁青着脸”是拟人手法。是“我”心情沮丧时的主观

感觉。“我”爬上山顶，满以为能够看见大海了，望见的却

依然是山，非常失望、沮丧，所以望见那边的山，看起来就

像是“铁青着脸”。山色是青的，只因为“我”的心情不好,

好像山也铁青着脸在那里怪我痴心妄想，笑我幼稚可笑。

(3)”我常伏在窗口痴想”中“痴想”在这里是什么意

思？

“痴想”原意是发呆地想，这里的意思是，总是神往于

大山外面的世界，达到了痴迷的程度。说明“我”从小就不

愿困居于狭小的天地，而追求新的天地。

(4)“给我的幻想打了一个零分”是什么意思？

“我”原以为一座山的那边就是大海，现在明白这是幻

想，所谓“零分”就是说幻想全然落空。

(5)“一颗从小飘来的种子”指什么？为什么说是“飘

来的”？

“一颗从小飘来的种子”比喻一个信念，妈妈给我的信