统编版语文八年级上册 15《背影》教学设计（表格式）

教学设计课题<背影>-朱自清课时安排3课前准备课件PPT教材内容分析朱自清《背影》一文通过子望父的“背影”，在特殊背景下父子之间的爱，看似平淡，实际上有着耐人寻味的、复杂的情感。本单元是散文单元，要求学生反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对父爱的感受和思考，培养学生的审美情趣，丰富他们的精神世界，同时也要求学生能联系自己的生活经验，感受文中的父子深情。设计理念随着信息技术的发展与教育教学的深度融合，基于新课标的要求，在初中阶段将信息技术与语文教学有机融合，创建一体化教学模式，整合课程资源，能有效地激起学生的学习欲望，拉近学生与文本的距离，增强学生学习的活力，综合培养学生阅读能力，促进学科素养的提高，进而全面提高教学质量。本文就运用信息技术引导学生品读文中情感，进行探究与实践。学情分析八年级的学生有一定的阅读能力，情感世界日渐丰富，大部分同学都能在理解文本的基础上深入体会文章的真情实感。《背影》一文中朱自清父子之间的矛盾、代沟以及最终如何和解是课堂教学的重要内容，也是学生理解和体悟的重难点。通过教学，可以启发学生去思考自己的家庭关系，在文本中产生情感共鸣，用内心去感受父爱亲情，帮助学生理解父子亲情和正确处理与亲人的矛盾。教学目标1.整体感知，掌握文章的叙事线索以及情感脉络。2.学习本文特定背景下人物形象的描写手法。3.挖掘作者的写作意图和特殊情感，让学生认识、理解和接受父子间“有隔膜的爱”，引导学生学会理解父母。教学重难点体会文中所表达的父子间有隔膜和矛盾的爱，引导学生学会沟通和理解，教育学生学会感恩孝敬父母。教学过程教学环节（一）师生活动导入课文，教学铺垫概括课文，把握文意、概说全文的主要内容;概说文章的行文脉络;概说父亲的形象特点;概说你认为的课文重点段落的主要内容。学生思考，交流.可以从上面四个角度中选择一个，对课文进行概说。顺势引导带领学生切入课文第六段，进行精段品读(朗读训练)轻声地朗读课文第六段，感受关于父亲“背影”的故事。文章的开头说，我最不能忘记的是他的背影，同学们要是你来配图，你会从这四幅图中选择一幅合适的作为插图？设计意图利用图片，让学生在阅读过程增强课文画面感。激发学生阅读课文的兴趣，又可以检测学生对文本内容的熟悉程度，同时明确“背影”是一条贯穿全文的线索。教学环节（二）师生活动我们一起聚焦第六段，请同学们画出直接描写背影的语句，对比图片，找出图片和原文相符的图片，语言文字有哪些不一致的地方？从这些细微的差别中，你能读出一个怎样的背影？引导学生抓住刻画人物形象的细节描写上思考1.攀（抓）：无物可抓，只能用手按住，用力支撑身体向上攀。缩（蹬）：脚下悬空，无物可踩，无力可借，整个人的力量集中在手上。男生做引体向上的时候腿就是向上缩。2.肥胖（不胖）：攀爬不易。倾（斜）：攀爬困难却非常努力。黑布小帽、黑布大马褂、深青布棉袍（没有大马褂、灰色裤子）：中年失业、丧母、家境衰败、负债累累。设计意图新课标提倡学生能够主动参与和细心研究，培养训练分析问题、解决问题的能力，因此我设计了课堂上一定要给出让学生愿意主动思考的问题。这一环节的设置由对全文的整体把握，迅速聚焦到刻画背影最为详细的第六段，通过课文与图片的对比，解读了“背影”的丰富意蕴，初步感知了父爱的深沉。教学环节（三）师生活动事情发生在1917年，而文章却写成于1925年，既然我读懂了父爱，既然这个背影如此难忘，为什么当时不写呢？出示背景，生说从中读出了什么？（父子关系不好，父亲很强势，儿子很倔强）设计意图利用多媒体文库拓展学生眼界拓宽知识面激发求知欲。再引领学生学会结合真实的写作背景，剖析作者潜藏的情感，深入挖掘文本的特殊背景。教学环节（四）师生活动读2到5段，找找从哪里能看出父子关系不好？1.到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日：不愿与父亲多待一会儿。2.我再三劝他不必去：不耐烦（引导学生读懂“再三”）3.总觉得他说话不大漂亮：嫌弃（引导学生读懂“总”）4.我心里暗笑他的迂：不屑5.我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么：叛逆、不领情师：这是一段爱恨交织的父子关系，所以，我明明看见了他苍老的背影，感动到泪很快地流了下来，可是我赶紧拭干了泪，不想让他看见；所以明明那么费力地将橘子买到我的跟前，却只是扑扑衣上的泥土，装作心里很轻松似的。明明知道在爱和被爱，可是强势的父亲和倔强的儿子都在努力把爱藏起来。所以，我们不是不能见面，却已不相见两年。2.为什么八年后又会写下这篇感人至深的《背影》呢？师：作者写背影，就是因为文中所引用的父亲来信里的那句话，当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。朱自清父亲的信，你读懂了吗？1.身体平安：不让儿子担心。2.膀子疼痛：求关心。3.大约大去之期不远矣：求和总结：一生要强的父亲啊，做过很多大事的父亲，那么骄傲的父亲，要向儿子低头是多么不容易的事情。但是他低头了，他不惜以自己的生命当借口，希望能跟儿子和解。读懂了“泪如泉涌”“泪光中”。出示资料：师：因为他读懂了，所以他在泪光中又看见了那个为他买橘的父亲，看到了那个明明自己也失去了母亲却还在努力安慰我的父亲，看到了那个再三嘱咐、再三踌躇的父亲，看到了那个为我铺紫毛大衣的父亲，看到了那个肥胖的、苍老的、费力的背影。让我们再来深情地读“望父买橘”的文段，读一读那个背影吧！因为朱自清读懂了父亲的背影后面的含义，所以他在收到父亲的信后，写下了这篇《背影》，至此，这段曲曲折折的父子关系终于完成了爱的双向奔赴。设计意图让学生理解作品是作者的精神产品的独创和意识的主动构建，充分激发学生的读者意识，激起思索的欲望和情感，体会作者的忏悔之情。结合自身，反省我们自己是否理解父母的不易，父母的良苦用心。教学环节（五）师生活动少年不懂父爱深，读懂已是中年人。我也曾像朱自清一样感知不到父亲为我做的种种的日常。直到，步入中年的我看到日渐年迈的父亲给我的孩子买玩具、常留自己都很少吃的食物；直到刚换单位两个月没给父亲打电话，他轻声询问“是否习惯新的学校”；直到想来这么一直每个礼拜特意准备好的农家菜，我临走时不忘叮嘱要照顾好家里，不要担心他们两个老人。我才真正明白了“父爱没有豪言壮语”有的只是日常细节的“润物无声”。当你和父亲或者母亲发生矛盾的时候，你有没有试着去体谅过父亲或者母亲的难处？如果现在给你一个机会，你会对他说什么？

写一写，自己与父亲的故事，聚焦我们的父爱，你的父爱又是如何凝聚的呢？

设计意图语文教育要兼顾工具性和人文性，在学生理解课文的基础上，设计了这一环节，既训练了学生的口语表达能力，和锻炼学生的写作能力之时，又能及时捕捉学生的情感心理，进行恰当的引导，从而使学生体会至爱亲情，学会理解、感恩，升华学生的情感。板书设计背影父爱之深子愧之切珍惜亲情教学反思遗憾的地方是：1.课堂环节设置有点多，四十五分钟时间完成不了，导致课堂前松后紧。2.对于我班大部分留守孩子来说，农村孩子与父母相处的时间毕竟不多，面对父亲养家的压力，难的是不能结合写作背景再去看父爱的艰难、卑微，再体悟父爱的艰难。3.在分析情感变化的时候，缺少对第