教师编制考试试题及答案

教师编制考试试题及答案教师编制考试试题及答案#/320M5楼•】（1）课外校外教育有利于学生开阔眼界，获取新•ww知识；d5 （2）课外校外教育是对青少年实施因材施教，发29展个性特长的广阔天地；0 （3）课外校外教育有利于发展学生智力，培养各1种能力；位 （4）课外校外教育密切学生与社会的联系，也是粉进行德育的重要途径。丝 四、论述题24.在教学过程中，学生对客观世界的认识，主要是在教师引导下，以接受间接经验来实现的，是一种特殊的认识过程。把他人的认识转化为自己的认识，把人类认识转化为个体认识，这是学生认识的本质。可见，学生在教学过程中的认识主要不是探求新的真理，而是学习和继承人类已有的认识成果，掌握间接经验。学生在教学过程中的认识，主要表现为“感知教材一一理解教材一一巩固知识一一运用知识”这四个相互联系的阶段。其中，理解教材，形成概念，是学生认识过程的中心环节，再通过巩固和运用的训练，达到掌握知识的目的。强调学生在教学过程中主要接受间接经验，吸取他人的认识成果，决不是不需要直接经验。学生要把书本知识转化为自己知识，还必须有一定的感性认识作基础。因此，在教学中，要处理好间接经验和直接经验的关系。心理学部分五、选择题25．C26．D 27．B28．C29．C30．C 31．B 32．B 33．C 34．A六、填空题35．心理过程 心理体验36．形成和发展制约37．中枢神经系统规律性38．生理条件社会生活条件39．增力减力40．动作方式 动作体系41．内部需要 外部诱因42．绝对感受性差别感受性43．高原现象 起伏七、简答题44．（1）引导学生学会观察，获得感性材料，以丰富学生的想像。（2）引导学生积极思考，唤起学生的想像，促进其想像力的发展。（3）引导学生参加科技、文艺、体育活动，丰富学生的生活，为发展想像力创造条件。（4）培养学生大胆幻想和富于幻想的能力。45．情绪、情感与认识过程的联系表现在：（1）认识过程是情绪、情感产生的基础；（2）情绪、情感对认识过程有促进作用。情绪、情感与认识过程的区别表现在：（1）二者反映的对象不同；（2）二者发生和改变的方式不同；（3）二者的表现形式不同。46．作为标准化测验工具应具备以下条件：（1）常模，解释测验结果的依据；（2）信度，显示测验工具的可靠程度；（3）效度，希望测量某种行为特征的有效程度；（4）施测与评分标准化。47．（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，有效进行奖惩；（4）妥善组织学习竞赛；（5）正确引导结果归因，促进学生继续努力。八、论述题48．（要点）（1）明确练习的目的和要求；（2）帮助学生掌握正确的练习方法和知识；（3）适当安排练习次数和时间；（4）利用反馈信息及时改进。一、填空题。1、《标准》中的四个目标大致可分为两个领域：认知领域和情感态度领域。其中，知识与技能、数学思考、问题解决属于认知领域。2、教学设计的一般的结构是：概况、教学过程、板书设计、教学反思。3、所谓问题，在《现代汉语词典》中解释为：要求回答或解释的题目；需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难；关键、重要之点。4、教学案例形成的几个步骤一般如下：确定教学任务的思考力水平与要求；课堂观察并实录教学过程；教师、学生的课后调查；分析教学的基本特点及与思考力水平要求的比较；撰写教学案例.5、教学方法的选择，还要视不同班级情况而定。有的班级学生思维相当活跃，可考虑采用引导发现法；有的阅读课本习惯较强，也可适当采用自学辅导法。6、问题生成的途径有四个方面：其一，教学内容即问题；其二，教师提供问题；其三，学生提出问题；其四，课堂上随机生成问题。7、数学课程目标分为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个维度。8、教学目标对整个教学活动具有导向、（激励 ）、（评价 ）的功能。9、数学课堂教学活动的组织形式有小组合作式、半圆式、双翼式、席地式等。10、教学案例的一般结构是主题与背景、案例背景、案例描述、案例反思。11、教学模式指的是“在一定的教学理论指导下，影响特定教学目标达成的教学活动诸要素，在一定时空范围内形成的、以教学程序为其表现形式的一种教学实践活动结构。它将教学的诸因素以特定的方式组合成相对稳定的结构，具有可操作性、完整性、中介性、针对性等特点”。12、“最近发展区”是指儿童的智力在教师指导下的潜在发展水平（第二发展水平）。二、辨别题。（对的打J,错的打X,并加以分析或改正）1、情感、态度目标与其他目标的实现是一种“渗透”、“融TOC\o"1-5"\h\z合”的关系。 （V）2、学生的生活经验、教师的教学经验是课程资源，学生间的学习差异、师生间的交流启发，乃至学生在课堂出现的错误也是有效的课程资源。 （V）3、小组合作开始后，教师的角色主要是组织者。 （x）小组合作开始后，教师的角色以合作者、引导者为主。4、让学生掌握知识才是自主学习的本义。（x）让学生能够探索、学会探索，才是自主学习的本意。5、《标准》与原来的教学大纲相比，从目标结构上看，它立足于培养全面发展的人，增加了情感、态度、价值观的目标要求。 （V）6、掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词。 （x）经历（感受）、体验（体会）、探索是过程性目标的行为动词。7、“情感与态度目标”是可以预设的。（x）“情感与态度目标”应该区分预设性目标和非预设性目标。8、教学的重点与难点是彼此独立的。(义)教学重点与难点常常呈交叉关系，有些是重点而不是难点，有些是难点而不是重点，有些则既是重点又是难点。三、简答题。1、分析教学对象可从哪几个方面入手？要点：一是学生的年龄、学段情况。二是学生的数学基础情况。三是学生的学习兴趣、学习习惯情况。2、哪些内容可以组织学生合作学习？在教学内容的重点和难点处，组织学生合作学习；在教学内容的易混淆处，组织学生合作学习；在思维的交锋处，组织学生合作学习；在思维的发散处，组织学生合作学习；在规律的探索处，组织学生合作学习；3、使用谈话法进行教学应注意什么？①教师要做好充分准备。对提的问题，提问的对象，学生可能回答的情况，应如何进一步做好启发引导，谈话所需的时间，都要做到心中有数。②提出的问题要明确、简洁，使学生能理解。③提出的问题要面向全体学生，使全班同学都能积极准备，然后再点名某个学生作具体回答，以利于全班同学积极思维，发展智力。不同程度的问题，可考虑给不同能力的学生回答。4、使用探究法应注意什么？①精选探究材料②注重教师的引导③处理好过程与结果的关系④所设立的问题难易要适中5、练习设计中要注意哪些问题？①练习课也要创设情景，激发兴趣②练习设计要遵循学生的认知规律③多一些问题解决，少一些机械操作用足用好每一道练习题要留给学生充足的探索和交流时间、举例说明过程性目标使用的局限性。答：（1）有些基本知识的学习经过这一过程根本行不通。例如：“兀代表圆周率”这一知识，只能采用配对联想记忆来学习，在这一学习过程中没有任何过程性目标。（2）有些数学知识、技能经历这一过程则没有必要。如，“年月日”中闰年、平年的概念，产生闰年的原因，这些知识，尽管让学生自己查阅相关文献可以获得，但是如果教师手头有详尽的文献，课堂上可以直接抛出。（3）有些知识、技能经历探究过程的习得效果则更差一些。例如，46+5的竖式写法，现代学习心理学一致认为，采用接受学习的效果要比发现学习的效果更好。如果在这一教学过程中把学习的重心放在经历、探究等过程性目标上，往往会浪费大量的学习时间，影响实际的学习效果。因此，对于过程性目标的落实，需要根据学习内容的具体特点而定，而不必任何时候都要刻板地去落实这一目标。7、用教材教有哪些策略？要点：（1）比较—比较学习材料和学生已有经验之间的关联；（2）还原——把抽象的数学知识还原成具体、可感的形象；（3）转化——将课堂中的随机事件转化为教学资源；（4）开发——开发周边资源，对教材内容进行个性化、生活化、活动化再加工；（5）调整——运用更换、增删、归并等手段对教材内容进行调整；