《培养小学生写作能力的策略探究》3700字（论文）

培养小学生写作能力的策略研究目录TOC\o"1-2"\h\u26598培养小学生写作能力的策略研究 112770引言 125285一、小学生写作能力培养现状及存在的问题 113635（一）写作内容千篇一律 16472（二）写作水平参差不齐 231216（三）写作远离生活实际 25190二、小学生写作能力培养存在问题的原因 210504（一）写作教学观念相对滞后 213668（二）写作教学模式过于单一 33737（三）学生缺乏细节观察能力 311658三、小学生写作能力培养的具体策略 38376（一）注重写作素材积累 310272（二）创新写作教学模式 415425（三）引导学生观察生活 422844四、结语 511490参考文献： 5摘要：写作教学是小学语文教学必不可少的一部分，对于培养学生语文核心素养以及写作能力都有着积极作用，对于小学生来说，拥有良好的写作能力,不仅有助于学生语文知识的积累，也能够在潜移默化中提升学生的语言表达能力和文化自信，为培养学生的语文核心素养奠定基础。基于此，本文立足于小学四年级写作教学实际，对培养小学生写作能力的相关策略进行了探究，希望能够为小学生语文写作能力的提升提供参考。关键词：小学生；写作能力；培养策略引言教育事业的不断革新使得教学理念和教学方式也在不断进行着改变，语文写作教学不仅能够培养学生的基础写作能力，还能够让学生养成良好的语文思维能力和阅读能力。[1]但小学语文写作教学也同样在小学语文教学中面临着一些挑战，从现阶段来看，小学语文写作教学质量并不高，传统的写作教学更加强调写作技巧，而忽视了学生写作思维的培养，对于小学生写作能力的提升造成了一定的阻碍。一、小学生写作能力培养现状及存在的问题（一）写作内容千篇一律从实际的语文写作教学情况来看，大多数学生存在着写作内容雷同、相似等现象，究其原因是学生过于依赖写作素材或写作指导类书籍，该类书籍以模板、范文等形式让学生进行阅读，摘抄，甚至是要求学生大量的背诵好的段落在实际的作文中运用，很容易对学生产生误导，学生在写作的过程中，用毫不犹豫的将他们自己从范文中背诵和积累的句子，原封不动的直接应用在自己的作文中，这就导致教师在阅读学生作文的时候，感觉学生更多作文犹如一个模子刻出来的，内容千篇一律，不仅没有亮点，也没有体现学生的写作想象力和创新思维。[2]（二）写作水平参差不齐写作教学一直是小学语文教学的重难点，由于写作教学具有开放性，学生对于写作题目、写作中心和写作内容的把握都不相同，写作不同于语文课本知识学习，需要学生具备一定的语言表达能力和情感表达能力，要求学生能够通过文字将内心的情感表达出来。但是从四年级学生语文写作来看，学生还存在很大的写作困境，每位学生的写作水平参差不齐，有的学生费心尽力也完成不了写作任务，小学生的写作要求字数大约在500字左右，由于字数的要求，学生在写作时存在一定的困难，有的学生在字数方面很难达到要求，甚至是在写作的过程中为了凑字数，而胡编乱造一些不合乎逻辑的语句和词语等等。（三）写作远离生活实际文字来源于生活，但是目前学生的写作内容呈现出了缺乏生活的现象，学生缺乏对生活的观察和体现，这使得学生的作文内容过于生硬，缺乏对人，事，物进行生动而形象的细节描写。对于小学生来说，不要求学生使用多么优美的语言表达，而要求学生写作内容更加注重从生活实际和细节着手，写作能容能够真实合理，与实际生活相链接，从实际生活中的现象出发，以小见大，表达自己的看法，这样的文章才更能够打动人。二、小学生写作能力培养存在问题的原因（一）写作教学观念相对滞后发展学生写作能力，是语文教学纲领性任务和不可缺少教学内容。但是，学生写作能力素质提升的使命并非一朝一夕就能完成。也有不少较难解决的问题令部分语文教师束手无策。传统的语文习题教学模式比较稳定。教师通常都会设一实践课题，学生则着力于创造，常常是文章陈旧，缺乏新意融于文章之中，与实际生活相去甚远。之所以会出现这种现象，和目前小学阶段的学生认知水平有着紧密的联系，这种现象，妨碍着小学生对写作兴趣的萌发。（二）写作教学模式过于单一在目前的写作教学中，部分语文教师沿用传统的写作教学模式，这就不可避免地使写作教学过于单一，难以激发学生的写作兴趣。部分教师采用口头教授学生写作知识与技巧的教学方法，往往都是教师按教材要求布置作文题目，这就导致了一些学生在分析写作要求时审题不够清晰，也没有写作思路。学生只能被动接受教师的意见，教师在讲台上主动的说出写作的主题，写作需要表达的观点，并分析和总结写作的内容和方式，学生只需要倾听，然后根据教师的罗列的内容进行写作，整个语文写作教学过程充满厚重感，教学氛围太过沉闷，学生提不起写作的兴趣，也不能激发学生的写作灵感。（三）学生缺乏细节观察能力小学生思维活跃，想象力丰富，在写作方面也表现出强烈的写作兴趣，但大部分学生缺乏细节观察能力，无法做到以小见大，从生活中的点滴细节着手，将其运用到自己的写作中去。同时，由于小学生社会经历不够丰富，情感共鸣能力也不足，即使在生活中遇到了很好的写作素材但由于缺乏有效的细节观察导致其无法找准切入点，不知道如何对自己想要表达的作文内容进行生活化的观察，在实际生活中不能积累下丰富的写作材料，致使学生写作出来的作文缺乏深度和广度，语文写作意识和能力自然得不到提升。三、小学生写作能力培养的具体策略（一）注重写作素材积累写作素材的积累是小学生打好写作基础的关键，只有通过大量的阅读积累，才能掌握更多的素材，才能在写作中有话可写。小学课本中精选了许多优秀的作文，这些作文在篇幅和内容上非常适合各个年龄段的小学生，小学语文教师引导学生多去理解书本中的文字与诗词，培养学生独立思考的能力，在有一定阅读的基础上反复熟悉课文，并使这种学习习惯能够长久持续下来，这样小学生将会从中获得到一系列的帮助，这样他们对阅读和写作的兴趣将会更高，写作能力自然会随之增强。同时教师也可以引导学生阅读大量课外书籍，然后对好的词句进行摘抄，然后在本文解读的基础上进行反复诵读，并且要持之以恒。[3]长期坚持下来，学生的遣词造句能力一定会有显著提升。此外，学校生活丰富多彩，教师可以引导学生从课堂校园活动中挖掘作文素材。在为三、四年级学生选择校外阅读材料时，应从提高孩子的阅读兴趣入手，了解孩子的情感、态度、价值观取向，选择语言新颖、趣味盎然、想象力丰富的文学作品。对于读过很多书，语言能力较好的学生，应该是其通过阅读如《中华上下五千年》等书籍，来使得其自身写作素材得以丰富、写作思路也更为明晰。对于低年级学生来说，阅读书籍应该如《金银岛》等，从而锻炼其能够清楚表达的能力，促进小学生课外阅读形式的多样化。（二）创新写作教学模式随着教育事业步伐的稳步推进，教学模式也开始逐渐变得丰富起来，写作教学应该随着教学模式的改变而创新教学手段，这样才能更好地完成教学。因此目前先阶段，教师应该对写作的教学模式进行创新，灵活的运用各种方法增强学生的写作兴趣和写作思维能力。举例来说，教师可以采用多媒体与写作教学融合的方式，例如通过让学生们观看一些富含教育主义的短片视频，然后让学生们根据所看到的的视频来提取出主要的观点，然后再根据这些观点进行作文写作，每个学生对于多媒体视频中的故事解读有所不同，写作业会有所不同。教师也可以将教学模式创新到室外，例如，在有关“春天”的写作教学中，教师可以组织学生们进行踏青活动，然后根据活动内容，让学生感受大自然的美好，感受不一样的春天，让进而让学生通过自己对春天的感知来进行写作。在条件允许的情况下，教师应该分析每个学生的作文，根据每个同学的特点提出相应的教学方法，做到因材施教。（三）引导学生观察生活写作灵感来自于生活，写作是对生活的一种文字记录。但小学生很难在这个阶段对生活进行真实的描述，生活的肖像展现的不够具体，生动。往往都是欠缺情感的表达。所以教师需要给予学生正确的观察生活的方法，在教学过程中要培养学生留心观察和记录生活的习惯，以便在日常写作中将内容有效的刻画，从而表达思想情绪。有条件的话，最好能够带领学生切身实地的去感受事物发生的过程，引领学生去真实的表达自己的内心感受。[4]另外也要注重培养学生的想象力，不要过多束缚学生的思维，提高他们对客观事物独到的思维能力，教师可以利用小学生生活接近自然的优势，多去进行校外自然采风，让学生在田野、小溪、树林等环境中感受自然风光，将自己所见、所知、所感等，一一写进作文之中，鼓励小学生多写自己的生活，从写自己身边的大小事开始，由此发散思维，展开想象，从而提高小学生的写作水平。四、结语写作能力对于小学生来说是必须具备的一种语文素养，通过写作教学能促使学生提升表达能力和思维逻辑能力，进而促进其深度学习，这既是当前新课程标准所提出的要求，也是符合当前小学语文学习教学的重要方向。教师要高度重视学生写作能力的培养，要积极的对写作教学中的问题进行反思，积极的改变教学思想，创新教学模式，从而切实提升小学生的写作能力。参考文献：[1]廖婷怡.优化教学模式培养写作能力—