Unit 4 My home（教学设计）人教PEP版英语四年级上册

小学英语单元教学设计设计者基本信息姓名学校教龄年级四年级活动名称指导者单元基本信息使用教材版本人教版PEP四年级上册单元名称Myhome单元课时数4一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）主题名称家里的居室及相关设施主题概述本单元教学内容为人教版英语四年级上册,属于“人与自我”主题范畴中“生活与学习”主题群,涉及子主题“家庭与家庭生活”“身边的食物与环境”。通过教材主要寻找Amy的猫，寻找Amy等情景，展示房子内各房间，呈现本单元的核心句型及核心词汇。主题学情分析本单元的教学对象是四年级的学生，有一定的语言基础，对一般疑问句以及where引导的特殊疑问句有大致的了解，但对于单复数的运用还有待加强。本课设计是针对其年龄特点以及已有的基础，采用文本重构、创设真实的情境激发学生学习兴趣，引导学生主动学习并灵活运用语言。通过本单元的学习，学生能够主动并热情去询问他人，并养成收拾物品并摆放整齐的好习惯。开放性学习环境教室、家二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）单元学习目标1.能够听、说、认读句型：Whereisshe?She'sinthekitchen.Openthedoor,please.Look!They'reinthedoor.（语言能力）2.能够在情景中运用句型Issheinthe?Yes,sheis../No,sheisn't.Wherearethe…?Aretheyin…?Yes,theyare./No,theyaren't.询问物品、人物的位置并做出相应判断（语言能力、学习能力）3.能够在情景中运用句型Openthedoor，please.提出行动建议（语言能力、学习能力）4.能够按意群朗读描述起居室(livingroom)的小文段（语言能力、思维能力、学习能力）5.能够听、说、认读单词bedroom,livingroom,study,kitchen,bathroom,bed,sofa,phone,table,fridge,（语言能力）6.能够在有意义的语境中抄写单元话题词汇（思维能力、学习能力）7.能够正确使用上述单词描述家里的居室及物品设施（语言能力/思维能力、学习能力）8.能够掌握u-e的发音规则，即u-e在单词中发长音u：/管(能够读出符合u-e发音规则的单词；并能够根据发音拼写出符合u-e发音规则的单词（语言能力）9.在生活中能够主动询问或对别人的询问能够热情应答10.能够感受到家的温馨，从而激发学生爱家、爱家人的情感（文化意识）11.能够主动收拾物品并摆放整齐，养成良好的生活习惯（文化意识）12.能够逐步做到见到符合u-e发音规则的单词能够拼读，听到符合u-e发音规则的单词能够拼写（语言能力/思维能力、学习能力）三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）活动/任务1（提示：呈现任务/活动名称，概述任务/活动的内容、过程、环境等，标注与目标关联。）活动/任务2活动/任务3······四、单元学习评价设计（教师或同伴对学生的评价，指向学习目标的达成）需要评价的活动方案1：针对任务/活动描述活动1语篇一是日常对话，以Amy邀请Sarah到家里看她的新宠物为主线。通过寻找小猫的行踪，让学生在真实有效的语境中理解、运用对于单数名词物品位置的询问与回答。活动2语篇二是配图短文，通过寻找Amy感知房间名称，感知在不同房间可以做的事情。引导学生树立爱家的意识，使学生养成整理自己房间，做力所能及的家务的习惯。活动3语篇三通过吟唱儿歌，感知u-e在单词中的发音规律。活动4语篇四是日常对话，John和妈妈找钥匙的情景，让学生在真实有效的语境中理解、运用对于复数名词物品位置的询问与回答。活动5语篇五通过一幅温馨的家庭居室内部场景图呈现的单词的词形和意义。活动6语篇六通过熊爷爷和熊伯伯找眼镜，找到眼镜才发现戴错了眼睛的故事，巩固复习本单元核心句型词汇，还可以通过图片和上下文理解Thosearenotmyglasses.Let’schangeourglasses.等。评价要素方案2：针对单元整体描述评价内容单词发音准确语音语调好能在情景中正确运用对话能正确朗读流利、语音语调好能在对话基础上运用、创新书写书写正确正确且工整规范有创新内容评价指标1.教学评价应以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点，即明确学习目标和成功标准。2.教学评价应充分发挥学生的主体作用，即设置有效课堂讨论和其他学习任务，引导学生学习理解信息。3.教学评价应采用多种评价方式和手段，体现多渠道、多视角、多层次、多方式的特点，激活学生作为彼此的教学资源，即师评、自评、互评、口头评价、肢体语言评价、评价单、贴画或实物等。4.教学评价应充分关注学生的持续发展，激活学生作为自己学习的主人。5.教学评价应充分关注学生的个体差异，提供反馈，推动学生进步。评价方法师评、自评、互评、口头评价、肢体语言评价、评价单、贴画或实物赋值方法课堂评价：星星、卡片作业评价：鼓励语言、星星五、单元作业设计一、给下列图片选择相应的单词。()1.A.bathroom()2. B.livingroom()3. C.kitchen()4. D.study()5. E.bedroom二、选择正确的答案。()1.—ishe?

—Heisinthekitchen.A.WhoB.WhereC.What()2.—Issheinthebedroom?—

A.Yes,sheis. B.Yes,itis. C.Yes,heis.()3.Gotothe.WatchTV.

A.kitchen B.bathroomC.livingroom()4.Lookatthatroom.Itabluebed.

A.is B.has C.does()5.—Areonthefridge?

—No,theyaren’t.A.they B.it C.them三、选择单词,补全句子。yesstudyinwheredoor1.Look!Thekeysareinthe.

2.Mymotheristhekitchen.

3.—Isitinyourhand?—,itis.

4.—isthecat?

—Sheisunderthetable.5.Gotothe.Readabook.

四、给下列句子选择相应的汉语翻译。()1.我的钢笔在哪儿?A.Whereismypencil?B.Whereismypen?()2.在冰箱上吗?A.Aretheynearthephone? B.Aretheyonthefridge?()3.那只猫在长沙发上。A.Thatcatisonthesofa. B.Thatcatisunderthesofa.()4.椅子在卧室。A.Thechairsareinthestudy. B.Thechairsareinthebedroom.()5.你能找到它们吗?A.Canyoufindthem? B.Canyoufindit?五、阅读短文,判断正(T)误(F)。Lindaisacutegirl.Shehasasister.Hersister’snameisAnn.Look,theyareathometoday.Lindaisinthestudy.Sheisreadingabook.Annisshortandthin.Sheisinthelivingroom.SheiswatchingTV.Whereisthecat?Oh,sheiswatchingTVtoo.()1.AnnisLinda’ssister.()2.Lindaisreadingabookinthelivingroom.()3.Annisatallgirl.()4.Annisinthelivingroom.()5.Thecatishavinganap.六、反思性教学改进（实施后填写）七、单元教学结构图呼和浩特市小学英语课时教学设计教学设计基本信息InformationoftheTeachingDesign作者姓名学校年龄教龄联系电话参加活动名称、时间年级授课内容一.整体设计思路、指导依据说明TheOverallDesign（提示：基于新课标理念阐述本单元、本课时整体设计思路。）二.学习者分析AnalysisoftheLearners

（提示：学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难。）三、单元整体教学设计思路AnalysisoftheWholeUnitDesign（提示：如果没写前面单元整体设计的话，需要在课时教学设计里加入这部分内容。分析整个单元的核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析，蕴含的正确价值观念，单元目标，单元内容划分及课时划分等。可用结构图示呈现。）四.学习内容分析AnalysisoftheLearning

ContentBackground（提示：分析本课时教学内容在单元中的位置，核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析，蕴含的正确价值观念，已学内容与本课内容的关联。可用结构图示呈现。）五.学习目标分析AnalysisoftheLearning

Aims（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述。）六.学习重点、难点分析AnalysisoftheLearningImportantandDifficultPoints教学重点TeachingImportantPoints：（提示：除了列出学习重点外，还要简单阐述如何突出重点。）教学难点TeachingDifficultPoints：（提示：除了列出学习重点外，还要简单阐述如何突破难点。）六.学习评价设计LearningAssessmentDesign（提示：从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度。）七.教学过程设计TeachingProcessDesign步骤名称StepsLearn-ingAims学习目标LearningActivities（包括教师活动和学生活动）教师活动Teacher’sActivities（提示：教学环节中呈现的学习情境、提出驱动性问题、学习任务类型；对应学生活动，示范指导学科思想方法，关注课堂生成，纠正思维错漏等。）学生活动Students’Activities（提示：学生在真实问题情境中开展学习活动；围绕完成学习任务开展系列活动与教的环节对应，学生分析任务-设计方案-解决问题-分享交流中学习并有实际收获。）评价设计Designofassessment（提示：恰当运用评价方式与评价工具持续评价促进学习。）设计意图DesignIntent（提示：简要说明教学环节、学习情境、学习活动等的组织与实施意图，预设学生可能出现的障碍，说明环节或活动对目标达成的意义和学生发展的意义。）Step1：Warmingupandleadin:1.Activity/Task1：2.Activity/Task2：3.Activity/Task3：Step2：ComprehensionandLearning1.Activity/Task4：2.Activity/Task5：3.Activity/Task6：Step3：applicationandpractice

1.Activity/Task7：2.Activity/Task8：3.Activity/Task