《书湖阴先生壁》教学设计

《书湖阴先生壁》教学设计一、教材分析

本诗出现在部编版小学语文六年级上册第6单元中。本单元的语文要素是“体会自然之美，树立保护环境的意识”。

这首诗是王安石题写在湖阴先生家屋壁上的。诗前两句写他家的环境,洁净清幽,暗示主人生活情趣的高雅;后两句转到院外,写山水对湖阴先生的深情,暗用典故,把山水化成了具有生命感情的形象,山水主动与人相亲,正是表现人的高洁。全诗既赞美了主人朴实勤劳,又表达了诗人退休闲居的恬淡心境。

前两句是庭院之景,干净无苔是由于主人的“长扫”，“花木成”是由于主人的“自栽”，写景又写人。

后两句写自然环境之美，水“将绿绕"，山“送青来”，自然山水如此有情,也表现了主人爱好山水的情趣。描写景物亦以表现人,写景见人，人于景中，表现了客观景物的美,又写出了人的美,颇有一箭双雕的感觉。

二、学情分析

在编写本课教案之前，我观摩了优秀教师的公开课。整个课堂犹如绵延不绝的泉水，孩子们在老师的引导下逐步完成对诗歌的赏析与理解，将语文的文化之美与人情之美展现得淋漓尽致。我基于本班学生的学习基础，在老师的教学设计上做了一定的更改，一定程度上降低了教学难度。以“引导学生以自己的语言来表达对诗句的理解，并对诗词进行赏析，体悟情感”为教学重点，致力于培养学生思辨性阅读与表达能力。

三、教学目标

1、有感情地朗读并背诵课文；

2、借助具体诗句，通过想象理解诗歌大意，体会诗词之美，感受诗人所表达的思想感情；

3、了解此诗诗句表达的特点，品味其语言运用的技巧。

四、教学重点

借助具体诗句，通过想象理解诗歌大意，体会诗词之美，感受诗人所表达的思想感情。

五、教学难点

赏析此诗诗句表达的特点，体会中华诗词之美。

六、教学时间

一课时

七、教法学法

情景创设法、讲授法，讨论法，任务驱动法

八、教学过程

（一）王安石简介+诗歌创作背景介绍

师：今天的语文课，我们首先走进一个人。他是北宋的政治家，思想家。其实我们熟知他，却因为他是文学家。一生创作诗歌大约1500首。他就是王安石（1021—1086），字介甫，号半山，江西临川（今江西抚州）人，世称临川先生。宋代改革家、思想家、文学家，“唐宋八大家”之一。观看视频，谈感受。他的政治生涯好像是在坐过山车一样，大起大落。政治上忽起忽落的每一个时间点，他都在用诗歌来表达心境。他历任扬州签判，鄞县知县，舒州通判。可谓政绩显著。在熙宁二年的时候任参知政事。而次年他便成为了一任宰相，主持政治改革。可是就在5年之后，因为旧派的反对变法终止。而王安石，此时此刻，他特别希望变法能够改变这个国家。于是在一年新年到来之际。他写下了这首诗。谁来读一读？

生读：《元日》爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符。

师:在1074年，王安石被拿下，随即第2年王安石再一次登上了宰相之位。同学们想象一下当时的画面。此刻的他坐着小船往京城，就在途中对家乡，对亲人又充满了思念。这种对于新法推行的期待和对家乡的思念掺杂起来，变成了一种矛盾。于是王安石带着矛盾的心境完成了《泊船瓜洲》。

生读：《泊船瓜洲》京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？

师：读的真好，春风又绿江南岸，那就意味着王安石此次第2次担任宰相一职，内心当中对新法的推行仍然充满了期待。之后王安石再次被卸任。所以说他的政治生涯犹如过山车一般大起大落。到了晚年的王安石。心境亦如《梅花》所描述。我们一起来读一读。

生读：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为（四声）有暗香来。（二）引出古诗，初步体会画面

师：晚年的王安石退隐江宁，于是他来到了南京紫金山的半山麓（山坡和周围平地相接的地方）。在这里他结识了许多的好朋友。在那一年初夏的时候，王安石来到了这儿。（出示诗文插图）

这是他的一位邻居，湖阴先生家。看着眼前的美景。王安石不禁涌动出这样的诗句。同学们，这就是我们今天要学的一首诗。谁来读读题目？（一生读后全班齐读）师：题目这几个字什么意思？

预设：写在湖阴先生家墙壁上的诗。

师理答：哪个字告诉你是写的意思？

预设：“书”字（生做笔记，书：书写、题写）师：大家同意吗？那这种表达你还有过积累吗？哪首诗哪篇文言文，同样用这个书字表达了写的意思。

师：《书湖阴先生壁》，王安石在湖阴先生家的墙壁上写了怎样一首诗，让我们一起去探索。全班齐读我们今天的第1项任务——听老师范读，边听边标注好停顿。（师播放音频）

（一生单独读全诗，全班齐读）

评价语：字正腔圆，仿佛如缕缕清风，娓娓道来，大家学着这位同学的样子读一读。

大家读得有滋有味，仿佛我们眼前就浮现了湖阴先生家的美景。抓住关键词，体会人情之美我们跟随王安石的脚步来到湖阴先生家，先去院内瞧瞧！（课件出示）茅檐长扫净无苔

1、湖阴先生的院内给你什么感觉？用诗中的一个字来表达？（净）

2、你抓住“净”字来理解。干净到什么程度呢？诗中用了一个词来形容。（无苔）

3、这就奇怪了！南京多雨，当时，又时值初夏，这对青苔的生长比之其他季节都更为有利。况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。诗人是如何让院子干净到连苔藓都不长了？（时常打扫）

4、这到底是个多爱干净的人呀！想象下，春雨过后，地上长满了苔藓，湖阴先生在（打扫），来齐读；夏风卷起漫天柳絮，湖阴先生在（打扫），女生读；秋叶散落，如群蝶纷飞，湖阴先生仍在（打扫），男生读；冬雪皑皑，花木凋零，湖阴先生依然在（打扫），再读。（配图引导）

5、从这里看出他身上的什么闪光点？（勤劳质朴）（板书：勤劳）

6、正是有这么一位勤劳质朴的湖阴先生，所以院子才会（P课件标红：茅檐长扫净无苔）（齐读）

7、院子里的看点多着呢！（课件出示）花木成畦手自栽

再看院内的花木有什么特点？生说。

8、自然成长的花木会是这样吗？（不会）它可能是这样的（P课件出示图片）而湖阴先生的院子内的花木却是这样的（P课件出示图片）

9、这整齐的花木都是出自谁之手（湖阴先生）（P课件标红：手自栽）亲手栽种。准确地说是出自他那双怎样的双手（师指板书）（勤劳、高雅）在阅读的过程中，我们发现诗是会说话的，文字本身也是会说话的。我们抓住关键词，深入理解诗歌，读出了湖阴先生是怎样一个人。（兴趣高雅、爱好洁净、热爱生活、朴实勤劳）

10、（师诵读）初夏时分，雨过天晴，当你踏入茅草庭院，被眼前的景致惊住了……你仿佛看到了什么？（湖阴先生、景色）

（生说看到的景色。）

11、是啊，袅袅的炊烟，潺潺的流水，低矮的茅草屋，干净得连青苔都见不着的泥土地，生机勃勃的花木整齐地排列着……你想象王安石，初到此处，你会想些什么？（生思，生答，师随评）

12、带着你的感受好好读一读（齐读、个别读）（四）聚焦语言，欣赏语言之美师过渡语：欣赏完了湖阴先生院内的美景，看看他院外又是怎样一幅画面呢？一起齐读最后两句。（一水护田将绿绕，两山排闼送青来）

师：现在带着你已有的发现和同桌或者小组交流。、院外的景色怎么样？说说你的理解？（生答，生再读）

1、庭院外一条小河护卫、环绕着农田。推开门，两座青山送来青翠的山色。很多同学都关注到了诗的两个关键词--“护田”“排闼”。

2、这两个词的意思，注释中有。其实关于这两个词还有典故呢！看（课件出示）（师读）

P“护田”一语出自《汉书.西域传》；指汉王朝派兵保护垦田事。

P“排闼”一语出自《汉书.樊哙传》；指汉高祖卧病，不接见任何人；樊哙却不顾禁令，推开门见汉高祖。

3、本来是写人的，现在用来写水和山，这叫什么？这两个词，运用了拟人的修辞手法。诗人用“护田”的西域使者形容河流，用“排闼”而入的樊哙形容青山。从中可以感受到诗人和这一方山水的感情如何？

4.根据学生回答，教师引导情境，朗读品味：一水护田将绿绕，两山排闼送青来。

①师：山水本是无情物，此时水却变得含情脉脉，那环绕的水仿佛伸出有力的臂膀将绿田拢在怀里，在水的呵护下，田里的庄稼长得翠翠的，绿绿的，好一派生机盎然的景象。（男生读）

②师：护中有情，绕中有意，水呵护着庄稼，仿佛母亲呵护着孩子。（女生读）

③青山把门推开了，主动将一派青绿送到湖阴先生家，让我们读出水的柔情，山的殷勤。（齐读）

5.再读这句诗，你会发现除了拟人手法，还有什么修辞？（对偶）

①教师补充：像这样字数相等，按照字音的平仄和字义的虚实作成的对偶语句叫做对仗。你还知道有哪些？

②学生列举：绿树村边合，青山郭外斜。七八个星天外，两三点雨山前……

6.“一水护田将绿绕，两山排闼送青来。”这句诗短短是四个字，用了三种修辞手法，堪称“神来之笔”。这里的一山一水富有情意，正是因为主人对这山水也充满了喜爱。请大家再读古诗。）(五)回归作者，体悟心境在这首诗中我们读出了环境美，人情美，也读出了语言之美。但似乎还缺点什么，我们丢掉了本诗的作者王安石。从这首诗中你读出了王安石的什么？

回顾上课之初给大家做的交流。王安石当时晚年的时候决定退隐，于是来到了此处。在这里他似乎看到了湖阴先生对生活的热爱与内心的从容与豁达，其实他不仅仅是赞美友人湖阴先生高雅良好品质，更是表达了作者在历经仕途坎坷之后决定归隐的想法，此时他的心境亦如我们所看到的湖阴先生，那种对田园风光的喜爱，对生活的豁达。现在我们再读这首诗，读出王安石对山水田园的喜爱与赞美吧！再读全诗，读出对湖阴先生勤劳