引入学习任务群打造精彩语文课堂

语文教学中引入学习任务群，能有效提升语文课堂教学的综合性和实践性，使学生逐渐从被动学习转变为主动学习。语文课堂教学中，教师应在真实的情境下设置任务，以增强学生的听、说、读、写能力，打造精彩语文课堂。一、以核心素养为纲，引入基础型学习任务群随着课程改革的不断深入，越来越多的教师将语文教育目标集中在提升学生综合素质方面。小学语文课堂也发生了改变。语文教学中，教师可以引入基础型学习任务群，丰富学生的语言文字积累，并在梳理过程中发展思维，使语文课堂展现出更加精彩的一面。例如，教学部编版小学语文《为中华之崛起而读书》一课时，课堂开始时，教师向学生提问：“同学们，我们每天都要读书、学习，你们知道我们为什么要学习吗？”有的学生说：“为了不让爸爸妈妈操心。”有的学生说：“为了将来找到好工作。”接着教师布置任务：“下面让我们带着这个问题来阅读今天学习的这篇课文，看看主人公是为了什么而读书呢？如果遇到不认识的字，请作标记，稍后我们一起学习。”阅读完成后，教师提出问题：“文中的主人公是为了什么学习呢？这表现了主人公的什么精神呢？”一位学生说：“周恩来总理为了中华之崛起而读书。”另一位学生说：“表现了周恩来总理的爱国精神。”随后，教师引导学生：“周恩来总理有着强烈的民族使命感，他知道只有祖国强大起来，才能不被别人欺负。如今我们的国家已经崛起，我们要为了祖国的伟大复兴而读书。”最后，教师对本堂课以及学生遇到的生词进行解析。案例中，教师引入基础型学习任务群，可以提升学生语言文字的积累，发展学生的核心素养。与此同时，也培养了学生的爱国主义精神。二、以语文实践为主线，引入发展型学习任务群学习任务群的主体是学生，发展型学习任务群以语文实践为主线，通过阅读、交流、分析、探究以及表达等多种学习方法进行实践学习。在发展型学习任务群中，阅读任务尤为重要，只有通过大量的阅读，学生才能提升分析与创作的能力。引入发展型学习任务群的语文课堂与传统课堂存在不同之处，传统语文课堂更注重学习内容，而以实践为主线的语文课堂则更关注学生的学习行为。这种教学模式的转变使得语文课堂更加生动，学生可以通过不断的探索与实践提升他们的学习能力。例如，教学部编版小学语文《爬山虎的脚》与《蟋蟀的住宅》两篇课文时，教师可将这两篇课文融合在一起，引入发展型学习任务群。教师首先要求学生诵读这两篇课文，诵读完毕后教师对学生进行分组：“请同学们以四人为一个小组进行交流讨论，看一看在这两篇课文中，作者观察到了什么？”讨论结束后，教师邀请学生以小组为单位进行汇报。有的小组说：“爬山虎的脚像蛟龙的爪子一样，能紧紧地扒住墙。”有的小组说：“蟋蟀一般在十月份左右开始盖房子，这时的秋天已经有一点冷了。”学生都讲述了自己的发现。接着，教师引导学生：“大自然212ab098966ef3040fc41c48e36b00e48ae9d046190b670aa7e3c76504c32820中有许多有趣的现象，同学们在户外玩耍的时候，有没有类似的发现呢？”一位学生说：“我发现蚂蚁走路时会排成一排，而且能举起比自己大很多的食物。”最后，教师向学生布置任务：“请同学们利用课余时间对身边的自然现象进行仔细观察，并写成观察日记与大家分享。”案例中，教师引入发展型学习任务群，提升了语文课堂的实践性。学生不再被动接受教师所传授的知识，而是自主阅读与分析。在这一过程中，学生的思维能力能够得到拓展，语言表达能力也有所提升，同时锻炼了学生的写作能力。三、以生活为基础，引入情境型学习任务群生活与语文是息息相关的。教学时，教师应加强语文课堂与社会生活之间的联系，丰富教学内容，帮助学生在生活情境中学习语文知识，使语文教学更加生动与精彩。真实的情境能使学习与生活之间的互动得到增强，这样，学生在语文学习的过程中，就能够认识社会，参与社会活动，并运用语文课堂中学习的知识，去解决生活中遇到的问题。需要说明的是建立真实的情境并不是一定要带领学生去校外，也可以将学生生活中发生的问题在课堂中进行模拟，学生同样能有身临其境的感觉。例如，教学部编版小学语文《父爱之舟》一课时，教师首先播放了一段视频，视频中是一位婴儿刚刚出生时，父亲将他捧在手心的画面，渲染出一个温馨的生活情景。然后，教师又设置了另一个生活情境：“下面邀请两位同学，演一个情景剧，主题是孩子晚归爸爸很担心。”在表演的过程中，饰演爸爸的学生非常生气，扬言要揍“孩子”。表演过后教师进行总结：“一些学生可能觉得爸爸平时凶凶的，但爸爸的爱也是十分深沉的，虽然不易察觉，但只要用心感受，就会发现它就在我们身边。”最后，教师带领学生一起学习课文，并总结：“作者当时的生活条件非常艰苦，父亲将最好的都给了他。如今我们的生活水平不断提高，但父亲对孩子的爱是始终不变的。”案例中，教师引入情境型学习任务群，使学生对课文有了更加深刻的感悟。传统语文课堂只是对课本进行分析，学生很难感同身受。只有建立与学生生活息息相关的情境，才能使学生有情感上的共鸣，才能体会父爱的伟大与深沉。四、以任务引领学习，引入拓展型学习任务群新型语文课堂中，教师应以任务引领学习，将学习目标进行整合，把活动过程、学习支架与实践反思结合在一起，设计单元学习任务。而单元学习由多种元素组成，其中包括目标、情境与内容等。在语文课堂中引入拓展型学习任务群，需要调整教学流程，教学不再是对知识点的逐一讲解，而是将其设计成较为连贯且逻辑性较强的单元。一个单元的教学活动可以分为多个课时，每一个课时都十分重要，都有上下承接的作用，从而使整个教学活动更加连贯。例如，教学部编版小学语文六年级上册第八单元时，教师将本单元的学习内容设计分成多个课时。第一课时，讲解鲁迅先生的相关知识。教师向学生提问：“哪位同学知道鲁迅先生，对他又有什么了解呢？”一位学生说：“鲁迅先生是著名作家。”然后，教师打开PPT，通过图片与文字介绍鲁迅先生，让学生了解鲁迅先生所处的时代背景。第二课时，教师邀请学生阅读第八单元中鲁迅先生所写的文章，并结合时代背景进行分析，探究作者想表达的思想感情。邀请学生进行发言后，教师进行总结：“鲁迅先生的很多作品，包括今天我们诵读的两篇，都表达了鲁迅对旧社会的厌恶，以及对未来美好生活的向往。”第三课时，教师带领学生学习第八单元中别人描写鲁迅的文章，并提出问题：“请大家阅读文章并思考，鲁迅对后人带来了什么影响？”阅读完成后学生发表了自己的见解。案例中，教师以任务引导教学的方式，使学习任务得以拓展，教师运用多种教学方式，使教学内容更加丰富。通