学生数学计算能力的培养策略

素质教育理念的推行旨在全方位提升学生的核心素养。小学数学作为一门基础课程，数学计算与应用能力是学生必备的基本素质，也是帮助学生构建数学思维的桥梁，有助于学生更好地理解数学知识，并完成数学任务。教师在传道、授业、解惑的角色中，应秉承以学生为本的教学观，结合学生的知识领悟水平，将学生的思维训练作为教学目标，重构教学体系，重视提升学生的计算能力。同时，教师的培养策略应以科学的教学方法为指导，充分激发学生的计算潜能，以较强的计算能力帮助学生形成良好的逻辑思维能力，促进学生数学学习效果的提升。一、激发学习兴趣，培养良好的计算习惯兴趣是学生学习知识的最好的老师。与小学阶段其他基础课程不同的是，数学知识逻辑性较强且比较抽象，需要培养学生浓厚的数学学习兴趣，才能有效提升学生的学习效率与学习质量，并为其养成良好的计算习惯打好基础。在教学过程中，教师可以充分利用多媒体等辅助性教学工具，为学生营造一种轻松愉悦的教学氛围，创设的教学情境要符合学生的认知规律，能充分调动学生自主学习的积极性，提高学生的学习兴趣。此外，对于在数学练习过程中出现的错题，教师可引导学生进行反思，寻找出错的原因、掌握正确的解法，提高学生的计算能力，并为预期培养目标的达成创造条件。针对平时的习题训练，教师还要充分重视培养学生逻辑思维的严密性，引导学生严格审题，并形成习惯，掌握基础的计算方法，学习计算技巧，争取每道题的计算准确率都能达到要求。例如，教学“20以内加减法”时，教师可以利用学生喜欢竞争的特点，通过速算比赛的方式，充分调动学生参与数学计算活动的兴趣。这种有趣的竞赛活动能够激发学生参与计算活动的积极性，帮助他们掌握解题思路和数学计算的技巧。同时，教师还可以使用简单的辅助计算工具，如小棒或算珠，让学生亲自动手操作，并对那些能够迅速完成任务且准确的学生给予奖励。对于像11+7、8+5、20-4这样简单的数学计算题，可以让学生使用小棒进行操作，这样他们便能够快速得到解题结果，从而对数学计算的求解过程产生兴趣。此外，为了提高计算效率，教师还可以采用小组合作的方式，让学生以小组为单位参与口算竞赛活动。这样，学生个体解题的压力会降低，他们会有更多的思考时间，并且能够培养团队合作意识，为了赢得团队的荣誉而团结一致，努力提升自己的计算能力。通过这样的方式，不仅能够营造良好的学习氛围，还能间接提高学生对计算的自主学习热情和学习效率。二、加强算理算法指导，培养学生的数学计算能力小学阶段是打基础的阶段，而让学生具备计算能力，则是学生学好数学的基础。计算能力是数学解题的基础，学生想要掌握计算能力，最根本的是要了解算理算法。因此，教师在培养学生数学能力的过程中，需要加强算理算法的指导，逐步让学生树立计算信心。同时，为确保计算教学的有效性，教师需秉承公正、平等的原则，评价学生时，不能只看学生成绩，还要考虑学生课堂参与的积极性，以达到更好的以评促学效果。例如，“乘除混合两步计算应用题”的知识重点是归总问题和归一问题。教学时，教师出示例题：“有一批货物，用一辆载重8吨的货车，15次可以运完，假如改用一辆载重12吨的货车来运，需要多少次可以运完？”这道题的解答，需要让学生求出“这批货物一共有多少吨”，即总量，使用乘法计算，之后再除以12，求解运完的次数，这种算法叫作“归总法”。教师出示另一例题：“安装9盏灯需要用135米电线，根据这种计算法，安装38盏灯需要用多少米电线？”这道题的解法，需要学生先求出安装1盏灯需要用多少米电线，即求单一量，使用除法计算，之后使用乘法计算安装38盏灯的电线用量，这种算法叫作“归一法”。学生掌握了其中的算理算法，之后再遇到类似的问题时，就可以应用同样的算理算法，通过计算得出答案。三、提高审题效率，逐步积累计算经验正确的审题习惯，对学生计算能力以及计算准确率的提高起着非常重要的作用。数学课程对学生的逻辑思维与空间想象能力要求较高，需要学生灵活掌握数学学习方法，遇到不同的数学问题时，可以举一反三。而想要降低计算难度，需要教师通过科学的方法指导，让学生掌握计算技巧，认真审题，为计算经验的积累提供基础，进而形成更严密的逻辑思维，创造性地解决数学问题。掌握这些方法后，学生要做到具体问题具体分析，通过认真审题，不断积累经验，提高解题效率。例如，用竖式计算379÷50时，为确保得出正确的答案，教师需要让学生认真审题，通过审题得知该题目是三位数除以整十数，需要判断被除数的前两位是否比除数50小，如果不够除，则需要看被除数的前三位，并将商写在被除数的个位上面，得出379÷50=7……29。又如，用竖式计算583÷28时，通过审题，学生需要先用被除数的前两位58除以28，商2写在十位上，此时余数23小于除数28，直接在个位上写0，得出583÷28=20……23。通过两类运算的学习，学生可以了解到计算除法题的先后顺序以及解题技巧，以后遇到类似题目时，他们就可以运用上述方法解题，在不断计算的过程中形成丰富的解题经验，最终为其解题能力的增强提供便利。四、引导反思，形成良好的计算习惯数学计算的质量会受到数学计算习惯的影响，如果学生盲目地计算，容易导致计算结果出现错误。而引导学生养成正确的数学计算思路，并在正确的计算习惯下完成解答，需要教师在教学过程中不断地加强教学点拨，让学生反思不同的解法，并引导学生完成自主学习。同时，学生通过对自己错题的分析与反思，了解了出错的原因，明白了应该如何求解才是正确的，能逐步培养他们良好的计算习惯。此外，教师可指导学生准备一个错题本，让学生将自己平时容易出现的错题集中在错题本上，写明出错原因以及如何正确解答，还要让学生注意书写规范，养成仔细认真的书写习惯，要求学生认真审题，并向他们传授做题方法，及时规避错误思路。例如，“三位数加减法”涉及进位加和退位减，对于这种计算题，很多学生在计算进位加法时容易忽视个位数加满后向十位上进1，或者做退位减法，被减数的个位不够减时向前移位借位时，忘了将原来十位上的数减掉1。出现这样的计算错误，往往与学生空间思维能力不足有关，教师可让学生将经常出现错误的问题记录在错题本上，多加练习，提高应变能力。又如，被减数中间有0的连续退位减法的算法，列式205-116，可以使用估算法，先将205看作200，得出200-116=84，再用84+5=89，最终得出205-116=89。对于有难度的题目，教师可加强不同计算方法的渗透，让学生掌握简便的计算方法，懂得如何举一反三，确保计算教学过程中学生拥有足够的信心。总之，计算能力是小学生学习数学的基础能力，新时代的教学形势下，培养学生形成较强的计算能力刻不容缓。作为小学数学教师，应秉持新时期先进的教学理念，结合学生实际认知水平和学习情况，调整和创新自身教学方法，构建高效