群文阅读在小学语文课堂中的应用策略

随着课程改革的推进，群文阅读作为一种新颖的教学策略被广泛地应用于课堂教学。区别于传统的教学模式，群文阅读教学中，教师既可以尊重学生的主体地位，培养他们的学科核心素养，又可以结合自己的理解融入大量的教学资源。通过高效的师生互动，小学语文课堂逐渐走向创新。本文深入分析了群文阅读在小学语文课堂中的应用策略。一、贴合教材内容，挖掘单元主题基于群文阅读这一教学策略，教师需要重构教学理念，并根据教材内容挖掘单元主题。为了最大限度地坚持学生的主体地位，教师可从单元主题出发，将整个单元视为一个整体，并同时贴合教学目标、教学需求详细讲解部分文章并将探索的主动权交给学生。一般来说，一个单元中的文章其写作手法大多存在相似之处，针对其中的类似之处，学生可以充分发挥自己的主观能动性，实现知识点的应用、迁移。以部编版小学语文《元日》的教学为例。本单元的文章、诗文均与传统文化的理解和传承有关，同时，《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》等古诗均描述了传统节日或二十四节气。针对这一情况，教师着重讲解《元日》并展开分析。在此过程中，学生围绕题目、朗读节奏、诗句翻译、节日习俗等方面展开学习。由于春节与人们的生活息息相关，所以学生很快进入学习状态并理解诗人笔下的春节景象。考虑到课堂效率，教师拟定小组合作任务。根据任务要求，各学习小组将通过题目确定诗文的主题，通过朗读明晰诗文的情感、了解节日或节气中的习俗。在讨论环节，各学习小组一边形成知识架构，一边记录自己的问题。结合各小组的疑惑以及诗文中的重点和难点，教师有针对性地讲解《清明》和《九月九日忆山东兄弟》。现阶段的课堂教学中，教师虽然不再是课堂教学的主体，但这并不意味着其丧失了主导性。学生的理解能力、应用能力是有限的，所以，教师要跟进学生的探索过程，明晰学生的大致情况并展开理性引导。二、建立文章联系，提升阅读能力群文阅读是一个系统的过程。当建立好文章间的联系后，学生不仅要尝试举一反三，还要形成相应的学习方法。受年龄等诸多要素的限制，学生经常会在归纳、分析的过程中出现问题。因此，教师既要予以充足的耐心，又要拓展教材内容拟定丰富的阅读训练。基于文章的主题，教师要发挥教学经验寻找写作手法类似、情感类似的课外阅读素材。以部编版小学语文《四时田园杂兴》教学为例。当学生明晰了诗句中蕴含的情感，感受诗文描述的场景之后，教师引入诗人范成大的另一首《四时田园杂兴》：“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”结合两首诗的内容，教师要求学生描述两首《四时田园杂兴》构建的场景。“山水田园诗有哪些特点？”当学生掌握诗词中的具体知识点后，教师鼓励他们自主总结山水田园诗的分析方式。“山水田园诗大多蕴含了诗人热爱田园生活、厌倦官场算计的情感。”针对学生的这一分析，教师并不急于给出自己的答案而是尽可能地选择多名学生并总结出一整套分析方法。基于学生的答案，教师依次讲解山水田园诗的起源、代表诗人、主要思想以及分析方式。相较于单篇阅读，群文阅读更加考验学生的综合能力。然而，学生的学习能力、学习风格各不相同，所以如何调动学生的学习积极性，如何提升他们的自主学习能力，引导学生形成正确的阅读习惯成为教师面临的主要问题。一直以来，无论是教师还是学生都习惯于将具体知识点的理解置于阅读能力的培养之上，针对这一问题，教师要重构教学理念并优化阅读训练。三、引入多元策略，促进高效探索当前的群文阅读存在两个问题，一是学生的参与兴致不高，二是师生的互动效率不高。究其原因，主要是教师设置的教学内容不具备吸引力。为了活跃课堂氛围，提升学生的思维品质，教师需要引入多元的教学策略。通过项目式学习、情境化教学与群文阅读的融合，学生既能产生对阅读议题的期待，又能自觉地参与小组讨论。一般来说，学生获取经验、信息的主要渠道就是游戏和实践，所以，教师应该尽可能地优化教学形式。以部编版小学语文《景阳冈》的教学为例。由于学生在此之前已学习了“阅读中国古典名著的方法”，所以教师在课程开始前就拟定了名著阅读任务。根据阅读任务，学生或以个体为单位，或以小组为单位分析武松的人物性格。为了活跃课堂气氛、加强生生互动，教师应优化汇报的方式并要求学生用PPT的方式进行汇报。在课程讲解阶段，被选中的学生按照“人物性格分析—案例分析—文章出处”的顺序分享自己的所思所想。基于多样化的分析，教师充分肯定学生的分享，并迅速引入本节课的重点，即：《井冈山》中的武松是一个怎样的人物形象？基于此前的阅读理解，学生能快速进入学习状态，并总结出问题的答案。教学时，教师需要丰富教学资源，拓宽学生视野，丰富教学形式，拟定多元项目，丰富引导方式，提升沟通的针对性，让学生对群文阅读的议题产生期待感。四、培养综合能力，加强文化渗透语文不仅是一门学科，还是一门语言，是中华民族传统文化的载体。随着社会发展，理解传统文化、传承传统文化成为小学语文课堂的重要组成部分。在开展群文阅读教学的过程中，教师既要将传统文化的传承融入教学目标，又要根据教学进度加强文化渗透。针对这一现象，教师将作者的情感与传统文化的传承结合起来。在先进人物的影响下，学生一边了解传统文化要素，一边产生“我要传承传统文化”的想法。以部编版小学语文《慈母情深》为例。在课程讲解阶段，教师借助群文阅读教学，展示冰心的《母爱》、老舍的《我的母亲》以及丰子恺的《我的母亲》。“文章表达了作者怎样的情感？”结合三篇文章的内容，学生快速体会文字的魅力并感受作者对母亲的爱。为了将传统文化要素融入其中，教师依次分享孔母授学、孟母三迁、徐母大义、陶母退鱼等传统文化故事。“从这些故事中你学到了什么？”教师从具体的传统文化故事出发引导学生形成良好的道德品质。通过一系列的师生互动，学生既能知晓母爱的伟大，又能结合自己的实际情况了解与家长的相处之道。教学中，文化传承与理解作为学科核心素养的重要组成部分旨在提升学生对传统文化的理解。基于这一教学要求，教师积极创新群文阅读并加强传统文化要素的渗透。凭借长期且系统的文化渗透，学生不仅能从文字中提升自己的人文素养，还能在传统文化的感悟中形成正向的世界观、人生观和价值观。总之，区别于单篇阅读教学，群文阅读教学旨在从整体的角度出发理清单元内容的重点。在这个过程中，教师要重构教学理念并尝试平衡“教”与“学”的关系，通过丰富的教学资源，创新的教学形式，多元的教学内容，学生一边加深对知识点的理解，一边在总结、分析中形