基于课程标准的小学体育大单元教学

大单元教学是一种常见的教学形式，具体的教学设计由学科教师完成，单元的长度可以根据教学内容确定。在课程标准的要求下，小学体育教学强调坚持“健康第一”的指导思想，始终将学生置于主体地位，关注他们的个体差异和不同的学习需求，确保每个学生都能从体育学习中受益。本文将对小学体育大单元教学的价值和具体的教学策略展开研究。一、小学体育大单元教学的价值1.提高学生的身体素质课程标准要求，小学体育教师要按照大单元教学原则设计教学课程。这样的课程符合学生身心发展规律，学生接受程度高、课堂参与积极性强。通过激发学生对体育的兴趣，可以使他们的身体素质得到充分的培养和锻炼。在进行大单元教学后，教师对学生的仰卧起坐次数、实心球抛出距离、立定跳远距离以及25米往返跑成绩进行综合评价，发现学生的身体素质明显提高。2.有利于掌握动作技能课程标准指出，小学体育的课程设计应以“健康第一”为指导思想，以学生主动参与体育活动为目标，关注学生个体差异和不同的体育学习需求，为其设计科学合理的大单元教学课程。大单元教学课时和教学内容的增加，具有连贯性、持续性和整体性特点，与以往的单课时、小单元教学有明显区别。这不仅有助于教师系统地教授体育动作技能，也能为学生创造更多的时间和机会来锻炼技能。大单元教学强调将一个学期的体育教学内容融合在一起，形成系统的教学内容，打破单课时、单体育项目的教学壁垒。学生在大单元教学中可以系统地学习体育知识，掌握动作技术要领。以往的体育大单元教学取得的教学成效证明，这种教学形式可以使学生熟练并有效地掌握体育动作技能。3.有助于培养意志品德课程标准指出，应增强学生体能。在学生掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能的同时，还应培养学生的运动兴趣和爱好，使其具备良好的心理品质，表现出人际交往能力和合作精神，发扬体育精神，形成积极、乐观、开朗的生活态度。小学体育大单元教学中，教师应转变教学观念，增加教学评价内容，观察学生在课堂学习活动结束后的心理变化。如体育运动是否让学生身心畅快，学生在运动过程中是否抱怨或逃避练习。通过评价可以发现，学生在大单元教学中敢于挑战、不怕吃苦，能够一次次完成自我挑战，树立体育自信，对体育活动产生积极情绪，自觉参与，养成了良好的意志和品德。二、小学体育大单元教学的策略1.立足教材，合理安排大单元教学内容小学体育大单元教学中，教师要立足教材，合理安排大单元教学内容，指导学生在体育课堂学习中形成体育运动兴趣，树立体育运动自信，主动参与体育运动。首先，教师依据大单元教学原则与理念，将教材中的体育知识与健康教育内容重新整合，科学分配，确保每一节体育课的教学内容都丰富饱满，符合学生的身心发展规律。如此，小学体育教学任务便可以有序融入每个课时教学，既实施针对性体育技能教学，又开展专项训练，不断提升学生身体素质。同时，教师要在体育课堂教学中向学生传递体育思想与体育精神，使他们在大单元学习中学会举一反三。例如，教学“耐力跑”时，教师发现班级大部分学生都不愿意参加练习，但安排自由活动时，大部分学生却喜欢在操场上奔跑。于是，教师从学生的课堂表现中发现，学生会积极参加自己感兴趣的运动，这似乎与学习任务无关。基于此，教师设计新的教学方案，在教学耐力跑时不再强调跑的动作要领，而是强调跑的价值和作用，并设计、开展各种形式的耐力跑主题活动，如“四人接力跑”“组间竞争跑”等，学生在活动中会将关注点放在“赢得比赛”上，继而在一次次跑步中发现，只有掌握正确的动作要领，才能跑得又快又持久，才能取得好成绩。最终，学生开始主动学习耐力跑动作要领，通过自主锻炼，主动增加练习强度，提高自身身体素质，树立科学的体育精神。2.以生为本，培养学生大单元锻炼意识课程标准指出，小学体育教师应以生为本，将学生主动发展放在主体地位，培养其大单元锻炼意识。所以在大单元教学中，教师应重视设计以生为本的教学活动，指导学生在合作学习中探索提高体育运动技能，引导学生从“被动学”状态进入“主动学”状态，从简单式学习转变为挑战式学习。例如，篮球教学中，教师以生为本，组织设计合作学习教学模式，培养学生大单元整体意识。合作学习教学模式下，学生之间形成两种关系。一种是平等的学习关系，学生之间互助学习，掌握篮球运动技能；另一种是“教”与“学”的关系，学生之间互相帮扶。学生之间存在明显的个体差异，尤其是在篮球这种技能型教学课程上，学生的学习表现差异明显。对此，教师可以先将设计好的大单元教学内容有序地呈现在学生面前，激发学生对篮球运动技能的学习兴趣，使每一名学生都全身心沉浸在篮球技能学习中。接着，教师依据学生的课堂学习表现以及性格等诸多因素，将他们分为若干合作学习小组，由篮球技能掌握较好的学生担任小组长，并带领组内成员进行篮球运动训练。这时，学生会将关注点放在组内训练内容上，将学习目标定位在提高合作能力上。在内容与目标的指向下，学生不再只关注自己的不足之处，而是取长补短，寻找自身优势并加强锻炼。最终，通过开展小组合作学习，学生形成了体育大单元锻炼意识，强化了体质、增强了体育自信，综合性体育能力得到了发展。3.优化评价，以过程评价强化教学效果课程标准要求，小学体育教师应优化课堂教学评价，以过程评价强化体育大单元教学效果。大单元教学与以往小单元、单课时教学有明显区别，无论是教学内容、教学方法、教学模式，还是教学方向、教学目标都存在差异，因此，评价大单元教学的方式方法也应创新优化。大单元教学实施过程性评价，让教师关注每一名学生的课堂学习表现与收获，这样，不仅可以增强学生体育学习的自信，还可以激发学生运动热情，使其主动参与、自主锻炼。例如，篮球教学中，教师依据大单元教学内容和教学目标设计组间篮球竞争活动，对学生的学习表现和收获进行评价。过程性教学评价需要增加学生自评和学生互评。如学生这样自我评价：“篮球运动技能很多，每次课堂练习时，我虽然可以完成标准动作，但实践应用时总是差强人意。通过大单元学习，我可以一边锻炼篮球运动技能，一边在实践中运用、调整，现在我的篮球技能有了很大提高。”如学生之间互评：“篮球是合作对抗式体育运动，过去的篮球技能练习中，我认为自己很厉害，已经熟练掌握篮球技能，但实践对抗中，我无法与他人合作进球。通过大单元学习，组内同学给了我很大帮助，让我改掉了自大的毛病，虚心向他人学习，篮球能力得以整体提高。感谢小组同学对我的帮助。”从学生自评与互评中可以看到，学生开始学会反思，学会合作探索，学会共赢。最终，开展过程性评价时，大单元教学价值和优势凸显，教学效果更加突出。总之，基于课程标准的小学体育大单元教学具有鲜明的教学价值，它能提高学生的身体素质，有利于学生全面掌握动作技能，有助于培养学生的意志品德。开展体育大单元教学时，教师可以从教材