读写共生为作文教学注入活力

阅读与写作是小学语文教学中最重要的两个环节，二者互为辅助。作文教学中，教师可以引入读写结合教学法，在课堂教学中运用阅读写作一体化教学模式，利用新奇有趣的阅读文本，改变原本的小学语文写作教学相对枯燥、乏味的刻板印象，提升小学语文写作教学效果。设计读写结合教学计划时，教师需要考虑学生现有的认知水平和对语文知识的理解能力，选择适合学生阅读理解的文本，让学生在阅读中学习写作技巧，进而真正提高学生的写作水平。一、阅读文本，积累写作素材学生写作能力欠佳往往是因为他们的生活经验和阅历不足。日常生活中，他们没有注重积累丰富的写作素材。为了解决这个问题，可以采用读写结合的教学模式，引入课内和课外的阅读文本，带领学生进行阅读。这样可以扩展学生的知识面，帮助他们积累更多的写作素材。同时，教师应该指导学生积累素材的方法，培养他们自主阅读和主动积累写作素材的习惯，从而提高他们的写作能力。例如，教学部编版小学语文习作“写读后感”时，教师要求学生回忆最近学习过的文章，并找出其中让他们印象深刻的篇章。教师可以利用多媒体，以PPT格式展示第二单元所学课文中紧张激烈的片段描写，以引发学生的回忆。然后，教师可以让学生分享在这些片段中获得的新感悟和受感动的画面。如果学生记忆不深，教师可以让他们翻看课本中的相关片段。在这个环节中，教师通过回顾之前学习的课文，调动学生的情感共鸣，让他们回忆起在学习过程中积累的写作素材和思想感悟。然后，教师指导学生用书面语言将这些感悟以逻辑清晰的方式呈现在作文本上，从而完成一篇合格的读后感。日常的阅读教学是指导学生积累写作素材的最好方式。如果学生还没有形成固定的写作思路，教师可以在作文课堂中引导学生重新回忆之前学习或阅读过的文章内容。通过反复阅读，学生可以内化和吸收这些素材，从而在日常的学习生活中养成积累素材的好习惯。二、激发想象，组织故事续写写作时，有的学生会出现写作内容过于空洞、无趣，思想固化、联想能力弱等问题，还有的学生会出现面对作文命题，脑海中完全无法形成对应的事物或写作内容的情况，导致无事可写。在部编版小学语文教材中，有许多叙事性文章，教师可通过阅读教学，在课堂中让学生发挥自己的想象力，根据自己的想法为文章续写结尾，创编属于自己的新故事。例如，教学部编版小学语文《卖火柴的小女孩》一课时，教师需要让学生详细地阅读课文，认真思考文中的故事情节，并提出问题：“阅读这个故事之后，大家对小女孩的身世有怎样的想法？怎样看待小女孩就这样冻死在大年夜的街头这件事呢？”以适当的问题启发学生的思维，可以让学生站在旁观者的视角上对小女孩的遭遇作出评价。学生回答教师的问题时，教师要认真聆听，同时对学生的是非观、善恶观进行客观的评价和正确的引导。接着，教师需要组织学生共同参与本课的“编故事大赛”，学生每四人一组，根据现有的故事情节，继续为这个故事续写结尾。学生需要在小组内讨论故事情节，达成一致后举手回答，将讨论结果分享给其他学生，最后由全班学生共同评分，选出最佳故事。学生的写作能力与其发散思维、想象力及创造精神有着密切的关系，要提高学生的写作能力，教师就要注重对学生想象力和创新能力的培养，以避免学生在写作时面对题目无从下笔。三、逐句品析，开展仿写练习大部分学生的写作能力不足，原因在于学生日常对于各类用词或造句手法的积累不足，学生阅读的文本较少，写作时往往会出现词不达意的状况。此时，教师需要培养学生的佳句赏析能力以及词句积累能力。阅读教学中，教师应带领学生认真品析作者写作手法的特点，随机展开仿写练习，让学生将所学到的知识应用于写作中，巩固对这一写作手法或词句的印象。例如，教学部编版小学语文《白鹭》一课时，教师带领学生阅读全文，先体会作者对白鹭的描写，并在脑海中形成对应的白鹭形象。之后，让学生使用铅笔在书本中标记出自己最喜欢的词句，并说明为什么，这一环节要求学生举手作答，并在课堂中与他人分享。在学生说明为什么后，教师需要根据学生的赏析结果进行补充。如作者描写白鹭外形时，文中“那雪白的蓑毛，那全身的……黛之一忽则嫌黑”这一段，使用了排比句式，教师可以带领学生朗诵这一段，让学生在朗诵的过程中体会排比句式中，呈递进式增长的情感波动以及规整、优美的行文结构，详细讲解排比句式在写作时的优点。接着，让学生仿照这一段排比句型，描写一个自己最喜欢的小动物，字数控制在50～80字即可。常规的语文阅读教学活动中，教师带领学生品析文章中的佳句，并及时进行仿写练习，可以在短时间内快速提高学生的写作能力，并帮助他们积累更多的词汇量，学习正确的写作方法。四、以读促写，完成作文练习小学作文教学多以命题作文或半命题作文为主，部编版小学语文教材中有各式各样的写作题目，此类写作题目往往与本单元课文内容的主题有关。写作练习时，教师可以从单元课文入手，在作文课上带领学生复习单元的几篇文章，认真分析不同文章的行文格式、写作顺序以及描写手法，再引导学生认真分析习作题目，指导学生审题，帮助学生构建写作大纲，辅助其最终完成作文练习。例如，教学部编版小学语文习作“我的植物朋友”，课堂伊始，教师可以将这一题目列在黑板上，并提问：“现在请同学们审题，看题目思考需要我们写什么呢？我们要以怎样的方式写呢？”通过教师的问题引导，带领学生审题并拆分出关键词——植物、朋友。接着，教师继续提问：“现在请同学们再次思考，我们最近学过哪些写植物朋友的文章呢？你最近看到过哪些与植物朋友相关的课外读物？作者是怎样描写这些新奇可爱的植物朋友的呢？”此时，教师利用多媒体为学生导入《荷花》这篇文章，并与学生一同欣赏作者笔下清新美丽的荷花景色和荷花的外貌，重温植物的描写技巧。接着，教师让学生思考生活中的植物朋友，并确定本次作文的描写对象。学生正式开始写作前，教师要再次提醒他们站在朋友的视角上去描写这种植物，需要选择正确的写作方法与写作口吻，可以代入拟人的手法去描写所写的植物。许多学生在面对作文题目时往往一筹莫展。这时，教师可以带领学生阅读与题目类似的文本或拆分例文的写作格式，这样的方式让学生在阅读过程中找到写作灵感，顺利完成作文练习。为进一步提升小学语文课堂教学的效果，教师需要在课堂中积极应用读写结合的教育模式，让学生从根本上意识到阅读与写作之间的密切关系，真正实现以读促写、读写共生。具体教学时，教师首先带领学生阅读文本，引导学生从文本中积累可用于写作的素材，养