《A小学高学段语文朗读教学现状调查探究（定量论文）》6200字

A小学高学段语文朗读教学现状调查研究目录TOC\o"1-2"\h\u27758一、引言 11355二、A小学高学段语文朗读教学现状调查结果分析 27100（一）调查研究设计 211836（二）调查研究结果分析 219059三、A小学高学段语文朗读教学存在问题及成因分析 515133（一）A小学高学段语文朗读教学存在问题 56112（二）A小学高学段语文朗读教学存在问题的原因分析 614663四、提高高学段语文朗读教学能力的建议 78755（一）设置明确的朗读目标 725464（二）拓宽教学内容范围 716700（三）采用多样的朗读教学方式 716935（四）提高教师范读能力，增强教学效果 813298五、结论 830560〔参考文献〕 8〔摘要〕朗读在小学语文教学过程中占有重要地位。新课标还明确了各年级的朗读水平，特别是高中阶段的学生，这一阶段是语文素养的重要阶段，加强朗读的科学性和交际能力。促进学生的全面素质提升，有助于学生热爱母语，全面提升其综合素质。本论文以A小学为研究对象，运用问卷调查的方法，从朗读材料入手，本文就目前小学语文朗读教学中存在的问题及缺陷进行了分析，并提出了一些引导措施，以期加快小学高年级语文朗读教学工作的开展。〔关键词〕小学语文；高学段；朗读教学一、引言随着社会发展愈加呈现多元化趋势，随着时代的发展，朗读的重要性也在不断的改变，而朗读又是一个新的过程。在国家教育部制定的《汉语》课程标准中，对“朗读”的概念进行了进一步的界定，在进行多种层次的朗读教学时，我们应该重视“朗读”这个教学环节的设计，从而使其发挥更大的作用。朗读是当今汉语教学的一个重要组成部分。因此，在朗读教学中，应加大对朗读的力度，为学生创造一个良好的学习环境，并积极地提高学生的口语水平。为此，笔者结合A小学的实际情况，分析分析了造成这一现象的原因，并分析了产生这种现象的原因，并据此提出了提高教学效果的措施。在实践中，对A小学高年段学生如何开展朗读教学有一定的指导意义。本文通过对A小学高年段朗读教学现状的剖析，本文对问题和原因进行了归纳，并提出了相应的改进措施，能把A小学的教学经验与经验总结出来，为其它老师在教学中的运用提供一些参考。二、A小学高学段语文朗读教学现状调查结果分析（一）调查研究设计为了对A小学高学段朗读教学现状有一个较为全面、系统的认识，本文根据新《新课标》的要求，对《小学高学段语文朗读教学调查问卷》进行了研究。请参阅附件1。A小学高年级共有16个班，共有33位语文老师，15位正式老师，18位兼职老师以及18位实习老师。本研究对A小学高中阶段的任课老师发放了33份教学调查问卷，采取现场随机派发、实地回访等方法，共收集到30份，回收率达百分之九十。通过收集收集到的调查问卷，总结出A小学高学段的朗读教学状况。（二）调查研究结果分析图1调查的30名教师从事语文教学工作年限的情况如表1所示，10名教师中，3人从事语文教学5年之下，6人从事语文工作5-10年，12人从事语文教学工作10-15年，9名教师已有15年以上的语文教学经历，说明本次问卷中教师的教学经历比较均衡，且研究结果具有参考价值。1.朗读教学目标表1在朗读教学过程中是否会专门设计明确朗读教学目标的情况总是经常偶尔从未人数36129所占百分比（%）10204030根据表格1的资料，A小学语文老师在朗读时，有3位老师一直会设定一个特定的朗读目的，6位老师经常会设定一个特定的朗读目的，12位老师很少会设定一个特定的朗读目的，9位老师从来没有设定一个特定的朗读目的。从整体上讲，A小学的大部分老师都无法为每个班级设定特定的朗读目的，学生们对朗读目的没有一个清晰的认知。表2在朗读教学过程中朗读教学目标达成与否的情况总是经常偶尔从未人数18165所占百分比（%）3275317根据表2的数据信息来看，A小学的语文老师在朗读课中，有1人一直能够达到朗读的目的，8人能够经常达到朗读的目的，12人能够偶尔达到朗读的目的，5人从来没有达到朗读目标。从整体上讲，A小学的绝大部分老师都无法达到朗读目的，也就是不能在课堂上高效地完成朗读任务。表３在朗读教学过程中朗读目标设定依据的情况课程标准教学内容自身经验学生发展需要人数４９1４３所占百分比（%）１3３０４７１０从表3的数据可以看出，A小学语文教师在朗读教学中，4名老师说他们的目标设置是基于课程标准，9名老师说根据教学内容，14名老师说根据自己的经历，3名老师说根据学生的发展需求。从以上资料可以看出，A小学的大部分老师都是基于自己的体验来设置教学目标，而设置教学目标的依据并不完全合理。2.朗读教学内容表４在朗读教学过程中朗读教学内容选取的情况教材课外读物人数１７１３所占百分比（%）５７４３从表4的数据可以看出，A小学的高中语文老师在朗读教学中有17位老师是从课本中获得的，而13位老师是从课外读物中获得的。因此，A小学多数教师对教科书的依赖性很强，在朗读教学内容选择上没有创新，很难激发学生的朗读兴趣。表５在朗读教学过程注重培养学生技能的情况语音规范语调流畅语言规整语义明晰人数８8７７所占百分比（%）２７27２３２３从表5的数据可以看出，A小学语文教师在朗读课中，8位老师选择了语言规范，8位老师使用了流利的语调，7位老师使用了规则的语言，7位老师使用了清晰的语音。表明A小学语文教师在教学内容上，重视学生的技能培养，具有较好的综合素质，能从多个角度对教学内容进行重视，促进学生的多方位发展。3.朗读教学方法表６在对于朗读教学主要应用方法情况教师范读录音范读学生齐读学生单个读人数１５１６８所占百分比（%）3１７５３２７从表6可以看出，30位老师中，1位老师以“范读”为主，5位老师以“录音范读”为主，16位老师以“学生同读”为主，8位老师以“个别朗读”为主。可见，A小学高年级的大多数老师在选择朗读法时都是相似的，而齐声朗读的通用性是最高的。表７在朗读教学中认为最容易激发学生学习兴趣方法情况集体读单个读分角色读人数４１０１６所占百分比（%）80200从上表7可以看出，在日常朗读方式的选择中，4名老师认为群体朗读最容易激发学生学习兴趣，10名老师认为个别朗读最容易激发学生学习兴趣，16名老师认为分角色读最容易激发学生学习兴趣。4.朗读教学评价表8在朗读教学中是否有朗读教学评价总是经常偶尔从未人数１７７４２所占百分比（%）5327173如上表8所示，30名教师中，17名教师使用了“朗读课”，7名教师说他们经常使用，4名教师说“偶然”，2名教师说“从来没有”。从以上数据可以发现，A高学段教师在朗读教学中的应用效果较好。表9在朗读教学过程中对学生的评价标准情况正确程度流利程度情感表现仪态举止人数７８８７所占百分比（%）２３２７２７２３从表9所示的数据可以看出，30位老师中，11位老师在教学评价中会注重朗读的正确程度，13位老师会注重语言的流畅，2位老师会注重情感表现，4位老师会在教学评价中会着重关注仪表举止。从朗读的角度可以看到，当前A小学高年级教师在朗读课上对学生的综合评价。5.朗读教学效果表10在朗读教学过程中认为学生对朗读技巧的掌握情况很好较好一般较差人数５７９７所占百分比（%）１７２３３０３０如表10所示，A小学的5位语文老师对朗读教学给予了很好的评价，7位老师认为较好，9位老师觉得一般，7位老师觉得不怎么样。表11对自身朗读教学效果评分情况５分４分３分２分人数４６１１９所占百分比（%）１３２０３７３０根据表格11的数据，A小学教师对自己的朗读教学效果评价为5分，6人认为自己的朗读教学效果可以评为4分，11人认为朗读教学效果可以评为3分，9人认为朗读教学成效可以评为2分。可见，大多数A小学的语文老师都觉得自己的朗读水平还不够好。三、A小学高学段语文朗读教学存在问题及成因分析（一）A小学高学段语文朗读教学存在问题1.朗读教学目标不明确，缺乏梯度性研究发现：A三位小学高年段老师将在课堂上指定朗读的对象，9名教师认为他们的教学没有系统，并且在设计上缺乏针对性。还有，在第二张图中，只有1个人能完成任务，29个人对朗读任务不明确，5个人没有完成。在朗读课的教学目标设置方面，39%的教师没有专门的设置。总的来说，在朗读课的具体实施过程中，大部分老师都没有能力进行相应的教学目标设计，因此，在朗读教学过程中，大部分老师并没有把重点放在如何进行朗读目标的设计上。2.朗读教学内容缺乏新意通过对A小学教师朗读教学的问卷调查，17名教师的选题均来源于教科书，13位老师的选题来自于课外读物。A中学语文教师在朗读课中如何选用朗读材料，更多地依靠教材，而不能从学生的需要出发，探索更好的、更适合这一学段学生的朗读内容，面对这种情况，就要进行探索，以使A小学的语文老师能够更好地适应朗读的教学需要。此外，从表5可知，A小学的朗读能力培养意识很强，可以从教学内容上注重学生多种能力的培养，因此，在今后的教学中，要增加朗读形式的选择。3.朗读教学方法单一在小学高学段语文朗读课中，在朗读教学中，应当采取多种形式的朗读，以营造民主、和谐的课堂气氛，又能提高学生朗读的兴趣。由于高学段的孩子还处于青春期，他们喜欢玩，对周围的一切都很感兴趣，老师可以根据不同的朗读方式来因材施教，选择和运用不同的朗读方式能够极大地提高朗读的积极性，从而提高朗读的效果。然而，从调查的数据来看，A小学语文朗读教学中，“齐读”是一种很重要的形式，老师们没有充分利用范读、录音范读等多种形式，也就是说，朗读的方式并不丰富。4.教学效果不明显研究发现，高学段只有四成的老师相信老师的指导，学生可以更好地掌握朗读技能，并能以说促进朗读和朗读相结合。此外，四位教师对自己的朗读教学评分为5分，6位教师评分4分，20位教师评分3分、2分评分。笔者认为，这种现象的出现，主要是因为老师只让学生读出一种情绪，而不是让学生真正的理解这种情绪，让他们在朗诵的过程中，不能用文字来引导学生，只是单纯的朗诵，很难将“导”和“炼”融为一体，如果不能掌握好文章的精髓，只注重形式上的内容，很难将文字的真正意思表达出来。（二）A小学高学段语文朗读教学存在问题的原因分析1.教师自身专业素养有限以目前的情况来看，A小学的汉语教师大多来自于正规学校，但是由于没有经过专门的朗读培训，再加上当地的方言，老师们的朗读能力有很大的差异。例如，有些老师是从南方来的，他们的“zh、ch、sh”的读音都不太准确。部分教师从事汉语教学，但由于教学经验不足，难以发挥“范读”的作用。在高学段，不同的老师讲授的时间、朗读的智慧、阅历等都会影响到他们的理论知识水平。在朗读课上，教师可以根据学生的具体情况，进一步明确自己的目标，并发挥其指导作用，使朗读与说相结合，取得预期的教学效果。2.小学生年龄小，有意注意的时间短虽然以中学生为研究对象，但是他们的身体和心理都处于发展的过程中。小学生在朗读时，若采取单一的朗读方法，将会使学生的学习热情、注意力不能集中，从而影响朗读的效果。朗读方式多样，能有效地调动学生的朗读热情，提高课堂教学质量。3.学校课时安排有限在A小学的教学工作中，就高学段的语文教学而言，由于课时的限制，有些老师的朗读准备活动还不充分，但在实践中仍有不少问题。在给学生朗诵时，只有百分之三十的老师进行了系统的评估，而在朗读教学中，由于教学时间的限制，采用的方法也是多种多样的，因此，大部分老师都采用了“齐读”、“指名读”等方式。4.学校课时安排有限因为老师是不同的人，他们的教龄不同，他们的教学理论水平也不同，所以在进行朗诵时，他们的指导和活动就会产生不同的结果。有些综合素质较高的老师，在进行初中语文朗读教学时，能够充分发挥其指导作用，并根据实际情况，进一步明确教学目标，做到朗读与说的有机统一，以提高教学质量。四、提高高学段语文朗读教学能力的建议（一）设置明确的朗读目标针对不同年龄儿童进行有针对性的朗读指导。如何在朗读教学中进行引导，可以使朗读教学更加系统化，明确指导教学的方向，从而提高朗读教学的质量。教师通过科学、系统的朗读指导活动，确保每次朗读都能有目标地进行指导，并能激发学生的心念，从而使他们更好地掌握了知识的内涵。（二）拓宽教学内容范围在朗读教学中，除了要明确教学目的外，还要注意朗读课文的选择，要拓宽朗读的范围，朗读的种类和朗读的种类会影响到朗读的内容，这样才能提高朗读的整体水平。通过朗诵，可以让同学们掌握节奏语言的特征。朗读文章能让学生在朗读中体会到语言的美妙，并对不同作品的语言特点进行把握。通过朗读，可以使学生更好地了解不同角色的个性。因此，在朗读教学中，教师可以针对不同的文学作品，进行不同的写作，并对其进行相应的朗读。（三）采用多样的朗读教学方式在高学段，教师在朗读课上运用了多种朗读方法，可以有效地调动学生的朗读兴趣，加强师生的交流，促进课堂气氛的民主和谐。例如，在进行高学段的朗读教学时，教师可以根据课文所讲的体裁来设计不同的朗读方式，在进行课文朗读时，教师可以充分运用多媒体技术，在PPT中放置与文章有关的图片和音乐，从而使所构建的朗读环境更加贴近文章大意，提高了朗读的兴趣。在朗读中，通过创造情境，使朗诵更富感情，并能准确把握文章的情感基调，从而提高朗读的效果。比如，在教授《望月》的时候，老师就会用一首悠扬的曲子来衬托“江中月”，让学生们更好地理解江中月的幽静。利用音乐，也能促进学生在朗诵时的语调变得轻松，并能把江中月的特色读出。（四）提高教师范读能力，增强教学效果在汉语语言使用上，小学高学段是一个关键阶段，小学生在朗读、普通话、读等各方面均受教师朗读水平、泛读感染力、普通话标准等因素的影响。因此，要重视多种形式的运用，以促进教师的汉语和泛读的能力。作为A小学的高级汉语老师，可以通过大量的视频来欣赏著名的名师授课，通过对朗读语言的停顿进行学习，掌握学生的面部表情和情绪。借助相关录像，也能使学生掌握朗读技能，从而使学生的朗读活动更富有情感，提高朗读的感染力。同时，老师们也可以定期收听新闻，加强汉语教学，提高自己的普通话水平。通过开展相应的教学活动，可以促进教师正确掌握汉字的读音，从而促进学生的发音更加正确。课余时间，老师们可以着重于认真地朗诵一些名著，经过长期的实践，提高了学生的发音正确性，促进了朗读的顺利进行。五、结论朗读是小学语文教学的重要组成部分，它可以提高