2019版 人教版 高中历史 必修 中外历史纲要（下）《第二单元 中古时期的世界》大单元整体教学设计2020课标

版人教版高中历史必修中外历史纲要（下）《第二单元中古时期的世界》大单元整体教学设计[2020课标]一、内容分析与整合二、《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》分解三、学情分析四、大主题或大概念设计五、大单元目标叙写六、大单元教学重点七、大单元教学难点八、大单元整体教学思路九、学业评价十、大单元实施思路及教学结构图十一、大情境、大任务创设十二、单元学历案十三、学科实践与跨学科学习设计十四、大单元作业设计十五、“教-学-评”一致性课时设计十六、大单元教学反思一、内容分析与整合（一）教学内容分析本单元的教学内容主要围绕“中古时期的世界”展开，涵盖了中古时期的欧洲、亚洲、非洲与美洲的重要历史事件、政治格局、经济文化发展以及不同文明的交流互动。具体分为三课：第3课中古时期的欧洲：介绍了西欧封建社会的形成与特征，包括封君封臣制度、庄园与农奴制度；探讨了王权与教会的关系，以及城市自治对西欧历史发展的影响；还介绍了英国议会的起源与发展。第4课中古时期的亚洲：聚焦阿拉伯帝国的崛起与繁荣，分析了其在东西方文化交流中的桥梁作用；还介绍了拜占庭帝国的兴衰、俄罗斯帝国的形成与扩张，以及中古时期印度、日本、朝鲜等国家的历史发展。第5课古代非洲与美洲：讲述了非洲古代文明的兴起与发展，如加纳、马里、桑海等古国的兴衰；还探讨了美洲印第安人创造的灿烂文明，如玛雅、阿兹特克和印加帝国。这三课内容共同构成了中古时期世界历史的多彩画卷，展示了不同文明在这一时期的发展轨迹与相互影响。（二）单元内容分析本单元内容具有以下几个特点：时间跨度大：中古时期跨越了多个世纪，从5世纪到15世纪，不同区域的历史发展呈现出各自的特点与规律。地域范围广：涵盖了欧洲、亚洲、非洲与美洲的主要国家和地区，展示了中古时期世界文明的多元性。内容丰富：涉及政治、经济、文化、社会等多个领域，反映了中古时期世界历史的复杂性。交流互动频繁：不同文明之间通过贸易、战争、文化交流等方式相互影响，推动了世界历史的进程。（三）单元内容整合为了更好地实现教学目标，提高教学效率，本单元内容将进行以下整合：主题整合：以“中古时期世界文明的多元发展与交流”为主题，将三课内容有机串联起来，展现中古时期世界历史的全貌。线索整合：以时间线索为主线，结合地域线索，构建清晰的历史发展脉络。通过对比不同区域在同一时期的历史发展，揭示世界历史的共性与个性。问题整合：围绕核心问题“中古时期世界文明是如何发展与交流的？”设计一系列子问题，引导学生深入思考、探究。例如，“西欧封建社会的基本特征是什么？”“阿拉伯帝国在东西方文化交流中扮演了怎样的角色？”“非洲与美洲的古代文明有哪些独特之处？”等。资源整合：充分利用教材、教辅资料、网络资源等多种教学资源，为学生提供丰富的学习材料和探究平台。鼓励学生自主搜集资料、开展调研活动，培养他们的自主学习能力和实践能力。通过以上整合措施，本单元将形成一个结构清晰、内容丰富、互动性强的教学体系，有助于学生全面、深入地了解中古时期的世界历史。二、《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》分解高中历史学科核心素养（一）唯物史观理解唯物史观的基本观点：引导学生认识生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的辩证关系，理解人类社会形态从低级到高级的发展规律。运用唯物史观分析历史问题：在分析中古时期世界历史的发展过程中，引导学生运用唯物史观揭示历史发展的本质和规律。例如，分析西欧封建社会形成的根本原因、阿拉伯帝国繁荣的经济基础等。培养历史唯物主义的态度：通过历史学习，培养学生用历史唯物主义的态度看待现实问题，理解历史发展的连续性和变革性。（二）时空观念建立时空框架：引导学生构建中古时期世界历史的时空框架，明确不同历史事件发生的时间和空间背景。运用时空观念理解历史：在分析具体历史问题时，引导学生将历史事件置于特定的时空框架下进行考察，理解其发生、发展的原因和影响。例如，分析拜占庭帝国兴衰的地理环境因素、阿拉伯帝国扩张的时空条件等。培养时空转换能力：通过对比不同区域在同一时期的历史发展，培养学生的时空转换能力，使他们能够从不同角度、不同层面理解历史问题。（三）史料实证认识史料的重要性：引导学生认识史料是历史研究的基础，是了解过去、认识历史的重要途径。掌握搜集史料的方法：教会学生如何搜集、整理、辨析史料，提高他们搜集和运用史料的能力。例如，引导学生通过网络资源、图书馆等途径搜集关于中古时期世界历史的史料。运用史料进行实证研究：鼓励学生运用史料进行实证研究，通过史料分析揭示历史真相，培养他们的实证意识和求真精神。例如，组织学生开展关于“西欧封建社会形成原因”的史料研究活动。（四）历史解释理解历史解释的多样性：引导学生认识历史解释具有多样性，不同人可能会对同一历史事件给出不同的解释。培养历史解释能力：通过教学活动培养学生的历史解释能力，使他们能够客观、全面地分析历史事件、历史人物和历史现象，提出自己的见解。例如，组织学生讨论“阿拉伯帝国在东西方文化交流中的作用”这一问题，鼓励他们从不同角度进行分析和解释。注重历史解释的客观性：在培养学生的历史解释能力时，注重引导他们尊重历史事实，避免主观臆断和片面理解。（五）家国情怀增强民族自豪感：通过介绍中古时期中国及世界其他国家的辉煌成就，增强学生的民族自豪感和爱国情感。例如，介绍唐朝的繁荣景象、阿拉伯帝国的文化贡献等。培养国际视野：引导学生关注世界历史的发展，了解不同文明之间的交流互动，培养他们的国际视野和跨文化交流能力。例如，分析中古时期欧亚非美四大洲之间的贸易往来和文化交流。树立人类命运共同体意识：通过历史学习，引导学生认识人类历史发展的共性和规律，树立人类命运共同体意识，关注全球性问题，为构建人类命运共同体贡献力量。例如，探讨中古时期世界历史发展对当今世界的启示和影响。三、学情分析（一）已知内容分析进入高中阶段的学生，经过初中阶段的学习，已经具备了一定的历史基础知识。特别是在世界历史方面，学生已经学习了古代文明的兴起、古希腊罗马文明、中世纪的欧洲等内容。这些基础知识为学生进一步学习中古时期的世界历史提供了必要的铺垫。古代文明的兴起：学生已经了解了古代文明的起源，如古埃及、古巴比伦、古印度和中国等，这为理解中古时期不同文明的延续和发展奠定了基础。古希腊罗马文明：学生已经学习了古希腊的民主政治、哲学思想、文学艺术以及罗马的共和制与帝制等，这些知识有助于学生理解中世纪欧洲的政治制度和社会结构。中世纪的欧洲：学生已经初步接触了中世纪欧洲的历史，包括封建制度的建立、基督教的传播和影响等，这为深入学习中古时期的欧洲提供了背景知识。（二）新知内容分析本单元《第二单元中古时期的世界》主要涵盖中古时期欧亚地区不同国家、民族、宗教和社会的变化，以及世界其他地区的社会状况。具体内容包括：中古时期的欧洲：封建制度的建立与发展，包括封君封臣制度、庄园与农奴制度。王权的强化与主要封建国家的形成，如英格兰、法兰西等。城市的兴起与自治，以及议会制度的起源。基督教会在中古西欧的地位与影响。中古时期的亚洲：阿拉伯帝国的兴起与扩张，及其在东西方文化交流中的作用。奥斯曼帝国的兴起与拜占庭帝国的灭亡。笈多帝国与德里苏丹国在印度的发展。日本大化改新与幕府政治的确立。古代朝鲜与越南的政治体制与文化发展。古代非洲与美洲：非洲古代文明的兴起，如阿克苏姆王国、加纳、马里和桑海等。非洲对外贸易的发展及其影响。古代美洲印第安人文明的创造，如玛雅文明、阿兹特克文明和印加文明。这些内容不仅要求学生掌握基本的历史事实，还要求学生能够理解这些历史事件背后的原因、影响及其相互联系，培养学生的历史思维能力和跨学科综合素养。（三）学生学习能力分析高中学生已经具备了一定的自主学习能力和批判性思维能力，能够独立思考和分析问题。他们也具备了一定的合作学习和探究学习的能力，能够通过小组讨论、合作研究等方式深入探究历史问题。自主学习能力：高中学生已经能够独立完成一定的学习任务，如阅读历史文献、搜集历史资料等。他们能够通过自主学习，初步了解历史事件的基本情况和背景。批判性思维能力：高中学生已经具备了一定的批判性思维能力，能够对历史事件和人物进行客观、全面的评价。他们能够分析历史事件的原因、影响及其相互联系，形成自己的历史观。合作学习和探究学习能力：高中学生已经能够通过小组合作、讨论交流等方式进行合作学习。他们能够在教师的引导下，开展探究性学习，通过实践活动、课题研究等方式深入探究历史问题。（四）学习障碍突破策略针对学生在学习过程中可能遇到的障碍，我们可以采取以下策略进行突破：加强历史基础知识的巩固：在教学过程中，注重历史基础知识的复习和巩固，确保学生能够熟练掌握相关知识点。通过课堂提问、课后作业等方式，检查学生对历史基础知识的掌握情况，及时发现问题并进行纠正。培养历史思维能力：引导学生运用唯物史观分析历史事件和人物，培养学生的历史思维能力。通过案例分析、比较研究等方式，帮助学生理解历史事件背后的原因、影响及其相互联系。鼓励学生提出自己的见解和观点，培养他们的批判性思维和创新能力。加强史料教学：注重史料的搜集和整理，为学生提供丰富的史料资源。引导学生学会分析史料，提取有效信息，培养史料实证的能力。通过史料研读、历史写作等活动，提高学生的历史素养和综合能力。开展跨学科学习：鼓励学生将历史知识与其他学科知识相结合，开展跨学科学习。通过历史与地理、政治、文化等学科的交叉融合，培养学生的综合素养和跨学科能力。创设历史情境：通过创设历史情境，让学生身临其境地感受历史事件的发生和发展过程。利用现代信息技术手段，如多媒体、虚拟现实等，增强历史教学的直观性和生动性。组织学生开展历史角色扮演、历史剧表演等活动，提高学生的学习兴趣和参与度。注重学法指导：针对学生的学习特点和能力差异，提供个性化的学法指导。引导学生掌握科学的学习方法，如阅读方法、记忆方法、思维方法等，提高学习效率和质量。加强家校合作：与家长保持密切联系，共同关注学生的学习情况和成长发展。鼓励家长参与学生的学习过程，提供必要的支持和帮助。通过家校合作，共同促进学生的全面发展。通过以上策略的实施，我们可以有效突破学生在学习过程中可能遇到的障碍，提高他们的历史学习能力和综合素养。也能够激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更加主动地参与到历史学习中来。四、大主题或大概念设计本单元的主题设计为“多元文明交融与碰撞：中古时期的世界”。这一主题旨在引导学生理解中古时期（5—15世纪）世界各区域文明的多元面貌及其之间的相互影响。通过深入学习中古时期欧洲、亚洲、非洲与美洲的历史，学生将了解不同文明在政治、经济、文化和社会等方面的特点及其互动，进而理解全球历史的多样性和复杂性。具体地，本单元将围绕三个核心概念展开：封建制度的演变：探讨西欧封建社会的封君封臣制度、庄园与农奴制度，以及封建制度对王权强化的影响。文明交流与互动：分析阿拉伯帝国、拜占庭帝国在东西方文化交流中的作用，以及中亚、南亚、东亚国家的文明交流与冲突。古代文明的独立发展：研究古代非洲与美洲文明的独立发展轨迹，理解其独特的农业、贸易和文化成就。五、大单元目标叙写高中历史学科核心素养（一）唯物史观学生能够理解中古时期世界历史发展的客观规律，认识到封建制度的产生、发展及其局限性。学生能够运用唯物史观分析不同文明兴起、发展及衰落的原因，理解历史发展的多样性和复杂性。（二）时空观念学生能够将中古时期世界历史事件置于特定的时间和空间框架下，理解其发生的背景和影响。学生能够通过历史地图、时间轴等工具，梳理中古时期世界主要文明的发展脉络和相互关联。（三）史料实证学生能够识别和分析不同类型的史料，如文献、图像、实物等，理解其在历史研究中的价值。学生能够运用史料实证的方法，探究中古时期世界历史的具体问题，形成基于证据的历史认识。（四）历史解释学生能够运用历史唯物主义和辩证唯物主义的方法，对中古时期世界历史事件进行客观、全面的解释。学生能够比较和分析不同文明的特点和成就，理解其历史地位和影响。（五）家国情怀学生能够通过学习中古时期世界历史，增强对多元文明的尊重和理解，培养开放包容的国际视野。学生能够认识到中华文明在世界历史中的地位和贡献，增强民族自豪感和文化自信。六、大单元教学重点封建制度的演变及其影响重点分析西欧封建社会的封君封臣制度、庄园与农奴制度，理解其对社会结构、经济发展和政治格局的影响。探讨封建制度对王权强化的作用，以及王权强化对社会稳定和经济发展的意义。文明交流与互动分析阿拉伯帝国和拜占庭帝国在东西方文化交流中的作用，理解其在传播文化、技术和思想方面的贡献。研究中亚、南亚、东亚国家之间的文明交流与冲突，探讨其对各自文明发展的影响。古代文明的独立发展探讨古代非洲与美洲文明的独立发展轨迹，理解其独特的农业、贸易和文化成就。分析这些文明在政治、经济、文化和社会等方面的特点，理解其独立发展的原因和意义。七、大单元教学难点理解封建制度的复杂性和多样性封建制度在不同地区、不同历史阶段的表现形式各异，学生需要理解其复杂性和多样性，以及在不同社会背景下的具体作用和影响。把握文明交流与互动的多重因素文明交流与互动受到政治、经济、文化等多种因素的影响，学生需要综合分析这些因素，理解其在历史进程中的作用和意义。认识古代文明独立发展的独特性和局限性古代非洲与美洲文明的独立发展具有独特性，但同时也存在局限性。学生需要认识到这些文明的独特成就和贡献，同时也要理解其发展的局限性和面临的挑战。针对以上教学难点，教师可以采取以下策略：通过案例分析、比较研究和角色扮演等教学方法，帮助学生深入理解封建制度的复杂性和多样性。利用多媒体教学资源、历史文献和实物资料等，引导学生综合分析文明交流与互动的多重因素。通过小组讨论、合作学习等互动方式，鼓励学生探讨古代文明独立发展的独特性和局限性，培养其批判性思维和创新能力。教学设计示例（部分）《第3课中古时期的欧洲》教学设计教学目标唯物史观：理解西欧封建社会的形成和发展过程，认识封建制度的历史地位和作用。时空观念：将西欧封建社会的历史事件置于特定的时间和空间框架下，理解其历史背景和影响。史料实证：通过分析历史文献和实物资料，了解封君封臣制度、庄园与农奴制度的具体内容。历史解释：运用历史唯物主义的方法，解释西欧封建社会王权强化的原因和影响。家国情怀：增强对多元文明的理解和尊重，培养开放包容的国际视野。教学重点西欧封建社会的封君封臣制度、庄园与农奴制度。封建制度对王权强化的作用。教学难点理解封建制度的复杂性和多样性。教学过程导入新课通过展示西欧封建社会的历史地图和时间轴，引导学生回顾西欧封建社会的形成和发展过程。讲授新课封君封臣制度：分析封君封臣制度的产生背景、具体内容及其对社会结构的影响。通过展示相关历史文献和实物资料，帮助学生理解封君封臣制度的具体内容。庄园与农奴制度：探讨庄园经济的特点和农奴的地位，分析庄园与农奴制度对封建经济发展的作用。王权强化：运用历史唯物主义的方法，分析封建制度对王权强化的作用，以及王权强化对社会稳定和经济发展的意义。课堂互动小组讨论：组织学生分组讨论封建制度的复杂性和多样性，鼓励学生提出自己的见解和疑问。角色扮演：选取封君封臣制度中的典型事件，组织学生进行角色扮演，加深对封君封臣制度的理解。总结提升引导学生总结本课所学内容，理解西欧封建社会的历史地位和作用。鼓励学生思考封建制度对现代社会的启示和影响。课后作业阅读相关历史文献和资料，撰写一篇关于西欧封建社会的小论文。通过以上教学设计，学生将能够深入理解西欧封建社会的历史背景和具体内容，认识封建制度的历史地位和作用，同时培养唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等历史学科核心素养。八、大单元整体教学思路《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指出，高中历史课程承载着立德树人的根本任务，旨在通过历史学习，使学生形成历史学科核心素养，得到全面发展、个性发展和持续发展。针对2019版人教版高中历史必修《中外历史纲要（下）》中的《第二单元中古时期的世界》的教学内容，包括第3课《中古时期的欧洲》、第4课《中古时期的亚洲》和第5课《古代非洲与美洲》，本大单元整体教学思路将围绕唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面进行教学目标设定和教学实施。一、教学目标设定（一）唯物史观理解历史发展的规律性：学生能够理解中古时期世界历史发展的基本规律，认识到封建制度的形成、发展及其向近代社会转型的必然性。分析历史发展的动因：通过具体史实的分析，学生能够理解生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的矛盾是推动历史发展的根本动力。评价历史事件和人物：运用唯物史观，学生能够客观评价中古时期重要历史事件和人物的作用与影响，理解其在历史发展进程中的地位。（二）时空观念构建历史时空框架：学生能够构建中古时期世界历史的基本时空框架，明确不同文明、地区和国家在特定时间和空间下的位置与联系。定位重要历史事件：学生能够准确地将中古时期的重要历史事件、人物和现象定位在特定的时间和空间背景下，理解其发生的具体环境和条件。比较不同地区的历史发展：通过对比不同地区在同一时期的历史发展，学生能够理解历史发展的多样性和差异性，以及相互之间的交流和影响。（三）史料实证搜集和整理史料：学生能够学会从多种渠道搜集与中古时期世界历史相关的史料，包括文献、实物、图像等，并进行初步整理。辨析史料价值：学生能够理解不同类型史料的价值和局限性，学会对史料进行辨析，判断其真伪和可信度。运用史料论证：学生能够运用可信的史料作为证据，论证自己对中古时期世界历史的观点和认识，提高实证意识和能力。（四）历史解释理解历史叙述的多样性：学生能够认识到历史叙述的多样性，理解不同历史解释产生的原因和背景。分析历史解释的合理性：学生能够运用唯物史观和时空观念，分析不同历史解释的合理性，形成自己的历史认识。表达历史观点：学生能够清晰、有条理地表达自己的历史观点，运用历史术语进行论述，做到史论结合。（五）家国情怀认识世界文明的多样性：通过学习中古时期世界历史，学生能够认识到世界文明的多样性，尊重和理解不同文明的特点和价值。培养国际视野：学生能够树立国际视野，理解中古时期世界各地区之间的相互联系和影响，认识人类历史的整体性。增强文化自信：通过学习中华文明的悠久历史和灿烂文化，学生能够增强文化自信，认识到中华文明在世界文明史上的重要地位和贡献。二、教学实施思路（一）教学内容的组织与整合构建主题框架：以“中古时期的世界”为主题，构建包含欧洲、亚洲、非洲和美洲四个子主题的框架。每个子主题下再细分为政治、经济、文化和社会等方面，形成系统的知识体系。整合教材内容：根据课程标准和教学目标，对教材内容进行整合和优化。注重选取具有代表性和典型性的史实，突出历史发展的主线和重点。补充相关史料：结合教材内容，补充相关的史料和学术研究成果，丰富教学资源，拓宽学生的历史视野。（二）教学方法与策略情境教学法：通过创设历史情境，让学生身临其境地感受中古时期的世界历史。例如，可以利用多媒体展示历史地图、文物图片、影像资料等，增强教学的直观性和生动性。问题引导法：以问题为导向，引导学生主动思考和探究。例如，可以设计一些具有启发性和思考性的问题，让学生在解决问题的过程中掌握历史知识，培养历史思维能力。合作学习法：鼓励学生进行小组合作学习，共同完成学习任务。通过小组讨论、角色扮演、辩论等形式，激发学生的学习兴趣和积极性，提高合作能力和团队协作能力。史料研读法：引导学生研读相关史料，提高史料实证能力。可以选取一些典型的史料，让学生进行阅读、分析和讨论，理解史料的来源、性质和价值，学会运用史料论证自己的观点。（三）教学过程的安排与实施导入新课：通过讲述一个与本课主题相关的历史故事或展示一幅历史图片等方式，激发学生的学习兴趣和好奇心，引出新课内容。讲授新课：按照构建的主题框架和整合的教材内容，依次讲授欧洲、亚洲、非洲和美洲四个子主题。在讲授过程中，注重引导学生运用唯物史观、时空观念、史料实证等方法进行分析和思考。合作探究：组织学生进行小组合作学习，围绕一个或几个具体问题进行探究。鼓励学生积极参与讨论和交流，发表自己的观点和见解，形成多元化的认识和理解。史料研读：选取一些典型的史料，让学生进行阅读、分析和讨论。引导学生理解史料的来源、性质和价值，学会运用史料论证自己的观点。通过史料的研读，加深对历史事实的理解和认识。总结提升：对本课内容进行总结归纳，提炼出历史发展的主线和重点。引导学生运用历史解释的方法，对历史事件和人物进行评价和认识。结合现实生活和社会热点，引导学生思考历史与现实的联系，培养家国情怀和国际视野。布置作业：根据本课内容和教学目标，布置适量的课后作业。作业形式可以多样化，包括阅读史料、撰写小论文、制作历史时间轴等。通过作业的完成，巩固和拓展学生的历史知识，提高历史思维能力。（四）学业评价的设计与实施评价原则：遵循全面性、公正性和有效性的原则，注重对学生历史学科核心素养的综合评价。评价方式应多样化，包括课堂表现、作业完成情况、小组合作成果、期末考试等。评价内容：围绕唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面进行评价。注重考察学生对历史知识的理解和掌握程度，以及运用历史知识分析问题和解决问题的能力。评价方法：采用定量评价和定性评价相结合的方法。定量评价主要通过考试和作业等形式进行，注重考察学生的知识掌握程度和运用能力；定性评价主要通过课堂表现、小组合作成果等形式进行，注重考察学生的学习态度、合作能力和创新能力等。反馈与改进：及时向学生反馈评价结果，指出存在的问题和不足，并提出改进建议。根据评价结果反思教学过程中的优点和不足，及时调整教学策略和方法，提高教学效果和质量。通过以上教学思路的实施，旨在使学生全面了解和掌握中古时期世界历史的基本知识和发展脉络，形成历史学科核心素养，为未来的学习和成长奠定坚实的基础。通过历史学习，培养学生的国际视野和家国情怀，增强文化自信和民族自豪感。九、学业评价在《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》的指导下，针对2019版人教版高中历史必修中外历史纲要（下）《第二单元中古时期的世界》的教学内容，特别是第3课《中古时期的欧洲》、第4课《中古时期的亚洲》和第5课《古代非洲与美洲》，本学业评价旨在通过明确的教学目标、学习目标和评价目标，全面考察学生在唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面的历史学科核心素养的发展情况。一、教学目标设定（一）唯物史观理解历史发展的客观规律：学生能够理解中古时期世界不同区域文明发展的基本规律，认识到封建制度、帝国兴衰、宗教传播等历史现象背后的社会经济根源。运用唯物史观分析历史问题：学生能够运用唯物史观的基本观点和方法，分析中古时期欧洲、亚洲、非洲和美洲的重大历史事件，理解其发生、发展和影响的深层次原因。（二）时空观念构建时空框架：学生能够构建中古时期世界历史的时空框架，明确不同地区、不同文明在同一时间段内的发展状况。理解时空联系：学生能够理解中古时期世界各大文明之间的时空联系，认识不同文明之间的相互影响和交流。（三）史料实证搜集和辨析史料：学生能够搜集与中古时期世界历史相关的史料，包括文献、实物、图像等，并进行初步的辨析和分类。运用史料论证观点：学生能够运用可信的史料作为证据，论证自己对中古时期世界历史事件的看法和解释。（四）历史解释理解历史叙述与解释：学生能够区分历史叙述中的史实与解释，理解不同历史解释背后的立场和观点。提出并论证历史解释：学生能够基于史料提出自己对中古时期世界历史事件的理解和解释，并能够进行合理的论证。（五）家国情怀认同中华优秀传统文化：学生能够认同并传承中华优秀传统文化，理解其在世界历史中的地位和影响。培养国际视野：学生能够培养广阔的国际视野，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，形成开放包容的世界观。二、学习目标设定（一）唯物史观学生能够阐述封建制度在中古时期欧洲、亚洲等地兴起的原因和影响。学生能够分析中古时期世界各大帝国的兴衰过程，理解其背后的社会经济因素。（二）时空观念学生能够绘制中古时期世界地图，标注出各大文明的主要分布区域。学生能够概述中古时期欧洲、亚洲、非洲和美洲在不同时间段内的发展状况。（三）史料实证学生能够搜集与中古时期世界历史相关的文献、实物、图像等史料。学生能够运用史料论证中古时期世界某一重大历史事件的发生、发展和影响。（四）历史解释学生能够区分历史叙述中的史实与解释，理解不同历史解释的差异。学生能够基于史料提出自己对中古时期世界某一历史事件的理解和解释，并进行合理的论证。（五）家国情怀学生能够阐述中华优秀传统文化在世界历史中的地位和影响。学生能够理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，形成开放包容的世界观。三、评价目标设定（一）唯物史观评价要点：学生是否能够理解封建制度在中古时期欧洲、亚洲等地兴起的原因和影响；是否能够分析中古时期世界各大帝国的兴衰过程及其背后的社会经济因素。评价水平：水平1：学生能够简单阐述封建制度的兴起和帝国兴衰的现象。水平2：学生能够较为深入地分析封建制度兴起和帝国兴衰的原因。水平3：学生能够运用唯物史观全面分析封建制度兴起和帝国兴衰的深层次原因和影响。水平4：学生能够运用唯物史观对中古时期世界其他历史现象进行独立分析。（二）时空观念评价要点：学生是否能够构建中古时期世界历史的时空框架；是否能够理解中古时期世界各大文明之间的时空联系。评价水平：水平1：学生能够简单概述中古时期世界各大文明的主要分布区域。水平2：学生能够绘制中古时期世界地图，标注出各大文明的主要分布区域。水平3：学生能够概述中古时期欧洲、亚洲、非洲和美洲在不同时间段内的发展状况，并理解其相互联系。水平4：学生能够在具体的历史情境中，灵活运用时空观念分析历史问题。（三）史料实证评价要点：学生是否能够搜集与中古时期世界历史相关的史料；是否能够运用史料论证历史观点。评价水平：水平1：学生能够简单列举与中古时期世界历史相关的史料。水平2：学生能够搜集一定数量的史料，并进行初步的辨析和分类。水平3：学生能够运用可信的史料作为证据，论证自己对中古时期世界某一历史事件的看法。水平4：学生能够综合运用多种类型的史料，对中古时期世界某一重大历史事件进行全面、深入的论证。（四）历史解释评价要点：学生是否能够区分历史叙述中的史实与解释；是否能够提出并论证自己的历史解释。评价水平：水平1：学生能够简单区分历史叙述中的史实与解释。水平2：学生能够理解不同历史解释的差异，并阐述自己的看法。水平3：学生能够基于史料提出自己对中古时期世界某一历史事件的理解和解释，并进行初步的论证。水平4：学生能够综合运用史料和多种分析方法，对中古时期世界某一历史事件提出深刻、全面的解释，并进行有力的论证。（五）家国情怀评价要点：学生是否能够认同中华优秀传统文化；是否能够理解和尊重世界各国、各民族的文化传统。评价水平：水平1：学生能够简单阐述中华优秀传统文化的内涵和价值。水平2：学生能够认同中华优秀传统文化，并阐述其在世界历史中的地位和影响。水平3：学生能够理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，形成初步的国际视野。水平4：学生能够培养广阔的国际视野，形成开放包容的世界观，积极参与国际文化交流与合作。四、评价实施建议（一）评价方式多样化课堂观察：通过观察学生在课堂上的表现，评价其在唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等方面的素养水平。作业评价：通过批改学生的作业，评价其对中古时期世界历史知识的掌握程度和运用能力。测试评价：通过定期测试，全面考察学生在唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等方面的素养水平。项目评价：通过组织学生开展与中古时期世界历史相关的研究项目，评价其综合运用历史知识解决问题的能力。（二）评价主体多元化教师评价：教师应作为评价的主体之一，对学生的学业表现进行全面、客观的评价。学生自评：鼓励学生进行自我评价，反思自己在学习过程中的优点和不足。同伴互评：组织学生进行同伴互评，促进相互学习和交流。家长评价：邀请家长参与评价过程，了解学生在家庭中的学习情况和表现。（三）评价反馈及时化及时反馈：教师应及时向学生反馈评价结果，指出其在学习过程中的优点和不足，并提出改进建议。个性化指导：针对学生在评价中表现出的问题和不足，教师应提供个性化的指导和帮助，促进其全面发展。建立成长档案：为学生建立成长档案，记录其在历史学习过程中的成长轨迹和进步情况，为未来的学习和发展提供有力支持。通过以上教学目标、学习目标和评价目标的设定，以及多样化的评价方式、多元化的评价主体和及时化的评价反馈，本学业评价旨在全面考察学生在《第二单元中古时期的世界》学习过程中的历史学科核心素养发展情况，促进其全面发展。十、大单元实施思路及教学结构图一、大单元实施思路针对2019版人教版高中历史必修《中外历史纲要（下）》中第二单元《中古时期的世界》，本大单元实施思路旨在通过系统的教学设计，帮助学生全面理解中古时期欧洲、亚洲、非洲与美洲的历史发展脉络，培养学生的历史学科核心素养。以下是详细的实施思路：总体目标设定：根据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，本单元旨在通过中古时期世界历史的学习，使学生掌握这一时期的重要历史事件、人物和文化成就，培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。内容整合与主题设计：将第二单元的内容整合为三大主题：中古时期的欧洲、中古时期的亚洲、古代非洲与美洲。每个主题下包含若干子课题，涵盖政治、经济、文化、社会等多个方面。教学方法与策略：采用情境教学、问题探究、史料研读等多种教学方法，引导学生主动参与课堂，培养其历史思维能力。利用现代信息技术，如多媒体教学资源、网络资料库等，丰富教学手段，提高教学效果。教学评价与反馈：建立多元化的评价体系，包括课堂表现、作业完成情况、小组合作、期末考试等，全面评价学生的学习成效。及时反馈学生的学习情况，针对存在的问题进行个别辅导或集体讲解。跨学科学习与实践：鼓励学生结合其他学科的知识，如地理、语文、艺术等，进行跨学科学习，深化对历史的理解。组织学生开展历史实践活动，如参观博物馆、进行历史调研等，增强学生的历史体验感和实践能力。二、教学目标设定（一）唯物史观学生能够理解唯物史观的基本观点和方法，认识到历史发展是生产力与生产关系、经济基础与上层建筑相互作用的结果。学生能够运用唯物史观分析中古时期世界各国的历史发展，理解其背后的经济、政治和社会因素。（二）时空观念学生能够掌握中古时期世界历史的基本时间线索和空间分布，理解不同历史时期和地区的相互联系和影响。学生能够运用时间轴、地图等工具，直观地展示和分析中古时期世界历史的发展脉络。（三）史料实证学生能够了解史料的多种类型，学会搜集、整理和辨析史料。学生能够运用史料作为证据，对中古时期世界历史的重要事件和人物进行实证分析和解释。（四）历史解释学生能够区分历史叙述中的史实与解释，理解不同历史解释背后的立场和观点。学生能够运用历史唯物主义和辩证唯物主义的方法，对中古时期世界历史的重要事件和人物进行合理、客观的解释和评价。（五）家国情怀学生能够认识到中古时期世界各国的文明成就对世界历史发展的贡献，增强文化自信和民族自豪感。学生能够培养国际视野，理解不同文化之间的差异和联系，尊重世界各国的文化传统和历史选择。三、教学结构图中古时期的世界│├──中古时期的欧洲│├──封建社会的形成与发展││├──封君封臣制度││├──庄园与农奴制度││└──王权与教会│├──主要封建国家││├──英格兰││├──法兰西││└──拜占庭帝国│└──城市与商业的兴起│├──中古时期的亚洲│├──阿拉伯帝国││├──政治稳定与经济繁荣││├──文化成就与交流││└──奥斯曼帝国的兴起│├──印度││├──笈多帝国││└──德里苏丹国│├──日本││├──大化改新││└──幕府政治│└──朝鲜与越南│└──古代非洲与美洲├──古代非洲文明│├──西非的古国│├──东非沿海国家│└──南部非洲的津巴布韦└──古代美洲文明├──玛雅文明├──阿兹特克文明└──印加文明四、具体教学实施步骤（一）中古时期的欧洲封建社会的形成与发展情境导入：通过展示中世纪欧洲庄园的图片和视频，引导学生进入封建社会的历史情境。知识讲解：详细讲解封君封臣制度、庄园与农奴制度的基本内容和特点。史料研读：提供关于封君封臣制度和庄园生活的史料，引导学生进行研读和讨论。问题探究：组织学生探讨封建社会形成的原因和影响。主要封建国家分组学习：将学生分为若干小组，每组负责一个主要封建国家（如英格兰、法兰西、拜占庭帝国）的研究。资料搜集：各小组搜集相关国家的政治、经济、文化等方面的资料。成果展示：各小组通过PPT、海报等形式展示研究成果，并进行全班交流。城市与商业的兴起案例分析：以英格兰的城市兴起为例，分析城市兴起的原因、过程和影响。角色扮演：组织学生扮演市民、商人、手工业者等角色，模拟中世纪城市的生活场景。小组讨论：探讨城市兴起对封建社会的影响和意义。（二）中古时期的亚洲阿拉伯帝国历史叙述：概述阿拉伯帝国的兴起、扩张和繁荣过程。文化成就：介绍阿拉伯帝国在文学、艺术、科学等领域的成就，如《一千零一夜》、阿拉伯数字等。交流桥梁：分析阿拉伯帝国在东西方文化交流中的作用和贡献。印度政治演变：简述笈多帝国和德里苏丹国的政治演变过程。宗教信仰：介绍印度教和伊斯兰教的兴起和影响。社会结构：分析印度社会的种姓制度和封建制度。日本与朝鲜大化改新：介绍大化改新的背景、内容和意义。幕府政治：分析幕府政治的特点和对日本社会的影响。朝鲜历史：简述朝鲜半岛的历史演变和主要王朝。（三）古代非洲与美洲古代非洲文明农业与贸易：介绍非洲农业的发展和对外贸易的重要性。古国兴衰：分析加纳、马里、桑海等古国的兴衰过程。文化交流：探讨非洲与欧洲、亚洲之间的文化交流。古代美洲文明文明兴起：介绍玛雅、阿兹特克、印加等文明的兴起和发展。农业与建筑：分析美洲文明的农业成就和建筑特色。社会结构：探讨美洲文明的社会结构和政治制度。总结与反思整体回顾：引导学生回顾本单元的学习内容，总结中古时期世界历史的发展脉络和特点。比较分析：组织学生比较不同地区文明之间的差异和联系，培养国际视野。家国情怀：引导学生认识中华文明的独特性和对世界文明的贡献，增强文化自信和民族自豪感。通过以上教学实施步骤，旨在帮助学生全面理解中古时期世界历史的发展脉络和特点，培养学生的历史学科核心素养。通过多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。十一、大情境、大任务创设一、大情境设计（一）大情境主题“文明的碰撞与交融：探索中古时期的世界”（二）情境背景中古时期（5—15世纪）是世界历史发展的重要阶段，这一时期，各大文明在相对隔绝的状态下各自发展，同时又在特定的地理和时代背景下发生了碰撞与交融。欧洲的封建社会在罗马帝国的废墟上逐渐崛起，形成了独特的封君封臣制度和庄园经济；亚洲的阿拉伯帝国横跨亚非欧三大洲，成为东西方文化交流的桥梁；非洲和美洲的古老文明也在这一时期展现出了独特的魅力和影响力。本单元将通过构建“文明的碰撞与交融”这一大情境，引导学生深入探索中古时期世界各大文明的兴衰更替、文化交流和相互影响。（三）情境目标唯物史观：理解中古时期世界各大文明发展的历史背景、原因及影响，认识到历史发展的必然性和偶然性。时空观念：掌握中古时期世界各大文明的时间线索和空间分布，能够在特定的时空框架下分析历史事件和现象。史料实证：通过研读相关史料，培养学生辨析史料真伪、提取有效信息的能力，以及运用史料论证历史问题的能力。历史解释：能够对中古时期世界各大文明的历史事件和现象进行客观、全面的解释，理解其背后的深层次原因和影响。家国情怀：在了解世界各大文明发展的基础上，培养学生的国际视野和跨文化交流能力，增强对中华文明的认同感和自豪感。二、大任务设计（一）大任务主题“构建中古时期世界文明图谱”（二）任务目标通过小组合作，搜集、整理中古时期世界各大文明的相关史料，构建一张详细的世界文明图谱。在构建文明图谱的过程中，深入理解各大文明的政治、经济、文化特点及其相互影响。培养学生的团队合作能力、信息搜集与处理能力以及历史研究能力。（三）任务步骤第一步：分组与选题分组：将学生分为若干小组，每组5—6人，确保小组成员在性别、兴趣、能力等方面具有多样性。选题：每个小组选择一个中古时期的世界文明作为研究对象，包括欧洲的封建文明、阿拉伯帝国的伊斯兰文明、印度的笈多帝国与德里苏丹国、日本的幕府政治、非洲的加纳、马里与桑海文明以及美洲的玛雅、阿兹特克与印加文明等。第二步：史料搜集与整理史料来源：指导学生通过图书馆、网络、博物馆等多种渠道搜集相关史料，包括历史文献、考古发现、学术著作、图片资料等。史料整理：对搜集到的史料进行分类整理，提取关键信息，建立史料库。第三步：文明特点分析政治特点：分析各大文明的政治制度、政治斗争、政治变革等。经济特点：探讨各大文明的经济结构、经济发展模式、经济交流等。文化特点：研究各大文明的文化成就、文化交流、文化影响等。第四步：文明影响与交融分析内部影响：分析各大文明内部政治、经济、文化的相互影响和制约。外部影响：探讨各大文明之间的交流与碰撞，如阿拉伯帝国在东西方文化交流中的作用、蒙古西征对亚欧大陆的影响等。交融与互鉴：总结中古时期世界各大文明的交融与互鉴，理解其对世界历史发展的贡献。第五步：构建文明图谱图谱设计：各小组根据研究成果，设计一张详细的世界文明图谱，包括各大文明的政治、经济、文化特点及其相互影响。图谱展示：组织一次文明图谱展示活动，各小组派代表上台展示并讲解自己的研究成果，其他同学进行提问和交流。第六步：总结与反思成果总结：对整个大任务进行总结，回顾研究过程，提炼研究成果。反思提升：引导学生反思研究过程中的不足之处，提出改进建议，为今后的历史研究积累经验。（四）任务评价过程评价：关注学生在史料搜集、整理、分析过程中的表现，评价其团队合作能力、信息搜集与处理能力。成果评价：根据各小组构建的文明图谱的质量、创新性、完整性等方面进行评价。自我反思评价：鼓励学生进行自我反思评价，总结研究过程中的收获与不足，提出改进建议。三、大情境与大任务整合教学案例案例一：《封君封臣制度与西欧封建社会的形成》教学目标唯物史观：理解封君封臣制度在西欧封建社会形成过程中的作用。时空观念：掌握封君封臣制度产生的时间背景和空间分布。史料实证：通过研读相关史料，了解封君封臣制度的建立、运作及影响。历史解释：分析封君封臣制度对西欧封建社会政治、经济、文化的影响。家国情怀：培养学生对中华文明的认同感和自豪感，同时增强对世界历史的了解和尊重。教学过程导入新课：通过展示一幅西欧封建社会的地图，引导学生思考西欧封建社会是如何形成的。史料研读：指导学生研读《大宪章》、中世纪西欧的历史文献等史料，了解封君封臣制度的建立、运作及影响。小组讨论：学生分组讨论封君封臣制度对西欧封建社会政治、经济、文化的影响，每组选派代表分享观点。角色扮演：学生分组扮演封君、封臣等角色，模拟中世纪西欧的政治生活，加深对封君封臣制度的理解。总结反思：引导学生总结封君封臣制度的特点和影响，反思其对后世的影响。大任务融入各小组在构建文明图谱时，将封君封臣制度作为西欧封建文明的重要组成部分进行详细阐述，分析其产生的原因、特点、影响及与其他文明的交融。案例二：《阿拉伯帝国的兴衰与东西方文化交流》教学目标唯物史观：理解阿拉伯帝国兴衰的历史背景、原因及影响。时空观念：掌握阿拉伯帝国兴起、扩张、鼎盛及衰落的时间线索和空间分布。史料实证：通过研读《一千零一夜》、阿拉伯历史文献等史料，了解阿拉伯帝国的文化成就及在东西方文化交流中的作用。历史解释：分析阿拉伯帝国对东西方文化交流的贡献及影响。家国情怀：培养学生对中华文明的认同感和自豪感，同时尊重和理解世界其他文明的成就。教学过程导入新课：通过展示一幅阿拉伯帝国的地图，引导学生思考阿拉伯帝国在世界历史上的地位。史料研读：指导学生研读《一千零一夜》、阿拉伯历史文献等史料，了解阿拉伯帝国的文化成就及在东西方文化交流中的作用。角色扮演：学生分组扮演阿拉伯商人、旅行家等角色，模拟其在东西方文化交流中的活动，加深对阿拉伯帝国文化影响的理解。小组讨论：学生分组讨论阿拉伯帝国对东西方文化交流的贡献及影响，每组选派代表分享观点。总结反思：引导学生总结阿拉伯帝国的文化成就及对东西方文化交流的贡献，反思其在世界历史上的地位。大任务融入各小组在构建文明图谱时，将阿拉伯帝国的兴衰与东西方文化交流作为重要内容进行阐述，分析其产生的原因、特点、影响及与其他文明的交融。通过以上大情境与大任务的创设与实施，学生不仅能够深入理解中古时期世界各大文明的历史背景、特点及其相互影响，还能够在实践中培养唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等历史学科核心素养。十二、单元学历案（一）单元主题与课时单元主题：第二单元中古时期的世界课时设计：第1课时：导入阶段——构建时空框架第2-3课时：学习阶段（一）——中古时期的欧洲第2课时：封君封臣制度与庄园农奴制度第3课时：王权与教会的关系及英国议会的起源第4-5课时：学习阶段（二）——中古时期的亚洲第4课时：阿拉伯帝国的兴起与东西方文化交流第5课时：笈多帝国、德里苏丹国与日本大化改新及幕府政治第6-7课时：学习阶段（三）——古代非洲与美洲第6课时：非洲古文明的兴起与贸易网络第7课时：美洲玛雅、阿兹特克和印加文明第8课时：深化阶段——史料实证与历史解释第9课时：拓展阶段——家国情怀与国际视野第10课时：总结阶段——构建知识体系与反思（二）学习目标1.唯物史观学生能够理解并应用唯物史观的基本观点和方法，分析中古时期世界各区域文明发展的历史必然性和现实影响。学生能够认识到生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的辩证关系，以及这些因素如何影响中古时期世界历史的发展。2.时空观念学生能够构建中古时期世界历史的时空框架，明确5—15世纪这一时间段内各大文明的主要区域和重要事件。学生能够通过对具体历史事件的时空定位，理解其在世界历史发展进程中的位置和意义。3.史料实证学生能够学会搜集、整理和分析关于中古时期世界历史的史料，辨别史料的真伪和价值。学生能够通过史料研读，验证历史叙述的真实性，提出并论证自己的观点。4.历史解释学生能够运用唯物史观和时空观念，对中古时期世界历史的重要事件和人物进行客观、全面的解释和评价。学生能够通过历史解释，理解中古时期世界各区域文明的特点和相互影响。5.家国情怀学生能够认识到中华文明在世界历史中的地位和贡献，增强民族自豪感和文化自信。学生能够培养开放包容的国际视野，尊重和理解不同文明的多样性，促进文明交流互鉴。（三）评价任务课堂表现评价：观察学生在课堂讨论、小组合作和史料研读中的表现，评价其历史思维能力、史料实证能力和历史解释能力。作业评价：通过课后作业和史料分析报告，评价学生对中古时期世界历史知识的掌握程度和应用能力。测试评价：通过单元测试，全面检测学生对本单元学习目标的达成情况，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等方面。（四）学习过程第1课时：导入阶段——构建时空框架教学活动：展示“中古时期”的时间界定（5—15世纪）和世界地图，标注各大文明的主要区域。引导学生讨论这一时期的世界历史特点，初步构建时空框架。第2-3课时：学习阶段（一）——中古时期的欧洲第2课时：封君封臣制度与庄园农奴制度教学活动：讲解封君封臣制度的建立、运作及影响。分析庄园农奴制度的特点和社会影响。角色扮演：学生分组扮演封建领主、农奴等角色，模拟中世纪欧洲的社会生活。第3课时：王权与教会的关系及英国议会的起源教学活动：讲解王权与教会的关系，分析其对中世纪欧洲政治的影响。探讨英国议会的起源、发展及意义，引导学生阅读《大宪章》和相关史料。小组讨论：王权与教会的互动关系对欧洲历史进程的影响。第4-5课时：学习阶段（二）——中古时期的亚洲第4课时：阿拉伯帝国的兴起与东西方文化交流教学活动：讲述阿拉伯帝国的兴起与扩张，分析其政治、经济和文化成就。探讨阿拉伯帝国在东西方文化交流中的桥梁作用，引导学生阅读相关史料。小组讨论：阿拉伯帝国对现代世界的影响。第5课时：笈多帝国、德里苏丹国与日本大化改新及幕府政治教学活动：讲述笈多帝国与德里苏丹国的历史背景、政治制度及文化成就。分析日本大化改新的内容、意义及幕府政治的特点。知识竞赛：检验学生对中古时期亚洲历史知识的掌握情况。第6-7课时：学习阶段（三）——古代非洲与美洲第6课时：非洲古文明的兴起与贸易网络教学活动：讲述非洲古文明的兴起与发展，分析其特点。探讨非洲贸易网络的形成与影响，引导学生阅读相关史料。小组讨论：非洲古文明对现代世界的影响。第7课时：美洲玛雅、阿兹特克和印加文明教学活动：讲述玛雅文明的起源、发展、农业成就及城市建设。分析阿兹特克和印加文明的特点与成就。小组讨论：美洲文明对现代世界的影响。第8课时：深化阶段——史料实证与历史解释教学活动：选取相关史料，如《大宪章》、阿拉伯商人的贸易记录等，引导学生进行史料研读。小组讨论：史料的来源、可靠性及价值，提出自己的观点并进行论证。成果展示：每组选派代表分享史料研读成果，全班进行讨论和评价。第9课时：拓展阶段——家国情怀与国际视野教学活动：组织“文明对话”活动，学生分组扮演不同文明的代表，介绍各自文明的成就。探讨文明交流的意义，引导学生思考中古时期各文明对现代世界的影响。小组讨论：如何培养开放包容的国际视野，促进不同文明之间的交流互鉴。第10课时：总结阶段——构建知识体系与反思教学活动：引导学生绘制中古时期世界历史思维导图，梳理各区域文明的发展脉络和特点。组织学生进行学习反思，分享学习心得，提出改进建议。教师总结本单元的教学内容和教学目标，强调历史学科核心素养的重要性。（五）作业与检测课后作业：完成相关史料的分析报告，要求结合唯物史观和时空观念进行解读和评价。撰写一篇小论文，探讨中古时期某一文明对世界历史的贡献和影响。单元测试：涵盖本单元的所有重要知识点和核心素养要求，包括选择题、材料分析题和论述题等题型。通过测试全面检测学生对本单元学习目标的达成情况。（六）学后反思学生反思：反思自己在学习过程中的收获和不足，提出改进措施。分享自己对中古时期世界历史的理解和感悟，以及历史学习对自己的影响和启发。教师反思：总结本单元的教学经验和教训，评估教学目标的达成情况。根据学生的反馈和测试结果，调整教学策略和方法，提高教学效果。通过以上单元学历案的设计和实施，旨在帮助学生全面深入地了解中古时期世界各区域文明的发展历程和相互影响，培养学生的历史学科核心素养和综合能力。十三、学科实践与跨学科学习设计教学目标通过本单元的学科实践与跨学科学习设计，旨在全面提升学生的高中历史学科核心素养，具体体现在以下几个方面：唯物史观：学生能够理解并运用唯物史观分析中古时期欧洲、亚洲、非洲与美洲的重大历史事件和社会变迁，把握历史发展的客观规律。时空观念：学生能够构建中古时期世界历史的时空框架，理解不同区域在同一时期的历史发展特点及其相互联系。史料实证：学生能够学会搜集、整理和分析相关史料，通过史料实证理解中古时期各区域的历史事件和社会现象。历史解释：学生能够运用历史解释的方法，对中古时期欧洲、亚洲、非洲与美洲的历史事件和社会变迁进行客观、全面的评价。家国情怀：学生能够通过学习中古时期不同文明的交流与碰撞，增强对多元文化的理解和尊重，培养国际视野和开放包容的心态。学习目标唯物史观理解中古时期欧洲封建制度的形成与演变，以及其对社会生产力发展的影响。分析中古时期亚洲、非洲与美洲的社会制度和经济结构，探讨其对历史进程的作用。把握中古时期世界历史发展的客观规律，认识历史发展的必然性和偶然性。时空观念构建中古时期欧洲、亚洲、非洲与美洲的历史时空框架，掌握各区域的重要历史事件和时间节点。理解不同区域在同一时期的历史发展特点，以及它们之间的相互联系和影响。能够运用时空观念分析中古时期世界历史的发展脉络和趋势。史料实证学会搜集和整理关于中古时期欧洲、亚洲、非洲与美洲的历史史料，包括文献、实物、图像等。通过对史料的辨析，判断史料的真伪和价值，提取有效信息。运用史料实证的方法，分析中古时期各区域的历史事件和社会现象，形成自己的历史认识。历史解释运用历史解释的方法，对中古时期欧洲封建制度的形成与演变进行客观、全面的评价。分析中古时期亚洲、非洲与美洲的社会制度和经济结构，探讨其对历史进程的影响。能够从多元视角出发，对中古时期不同文明之间的交流与碰撞进行解释和评价。家国情怀通过学习中古时期不同文明的交流与碰撞，增强对多元文化的理解和尊重。培养国际视野和开放包容的心态，认识到人类文明的多样性和共同性。关注现实世界中的文化交流和互鉴，为促进不同文明之间的和平共处和发展贡献力量。作业目标设定一、唯物史观作业内容：分析中古时期欧洲封建制度的形成原因及其对社会生产力发展的影响。具体要求：学生需搜集相关史料，分析封建制度在欧洲形成的经济、政治和社会背景，探讨其对农业、手工业和商业的影响，以及对农民、贵族和教会等不同社会阶层的作用。作业内容：探讨中古时期亚洲、非洲与美洲的社会制度和经济结构，以及它们对历史进程的作用。具体要求：学生需选取亚洲、非洲或美洲的一个地区，分析其社会制度和经济结构的特点，探讨其对当地历史进程的影响，如阿拉伯帝国的哈里发制度、非洲的奴隶贸易、美洲的印第安文明等。二、时空观念作业内容：构建中古时期欧洲、亚洲、非洲与美洲的历史时空框架。具体要求：学生需绘制一张中古时期世界历史地图，标注各区域的重要历史事件和时间节点，如查理曼帝国的建立、阿拉伯帝国的扩张、非洲的桑给巴尔王国、美洲的玛雅文明等。作业内容：分析不同区域在同一时期的历史发展特点及其相互联系。具体要求：学生需选取中古时期的一个具体时期（如8世纪），分析欧洲、亚洲、非洲与美洲在这一时期的历史发展特点，探讨它们之间的相互联系和影响，如阿拉伯帝国与拜占庭帝国的交往、非洲与阿拉伯世界的贸易往来、美洲印第安文明与旧大陆的隔绝等。三、史料实证作业内容：搜集和整理关于中古时期欧洲、亚洲、非洲与美洲的历史史料。具体要求：学生需利用图书馆、网络等资源，搜集关于中古时期各区域的历史文献、实物、图像等史料，进行分类整理，并撰写一份史料清单。作业内容：运用史料实证的方法分析中古时期的历史事件。具体要求：学生需选取中古时期的一个具体历史事件（如十字军东征），搜集相关史料，进行辨析和整理，提取有效信息，分析该事件的起因、经过和结果，形成自己的历史认识，并撰写一篇小论文。四、历史解释作业内容：对中古时期欧洲封建制度的形成与演变进行客观、全面的评价。具体要求：学生需结合所学知识和搜集的史料，对中古时期欧洲封建制度的形成原因、演变过程及其对社会生产力发展的影响进行客观、全面的评价，分析其在历史进程中的作用和局限性。作业内容：分析中古时期亚洲、非洲与美洲的社会制度和经济结构对历史进程的影响。具体要求：学生需选取亚洲、非洲或美洲的一个地区，分析其社会制度和经济结构的特点，探讨其对当地历史进程的影响，如阿拉伯帝国的哈里发制度对伊斯兰文化的传播、非洲奴隶贸易对当地社会结构的改变、美洲印第安文明对后世的影响等。五、家国情怀作业内容：探讨中古时期不同文明之间的交流与碰撞对现代世界的影响。具体要求：学生需选取中古时期不同文明之间交流与碰撞的一个具体案例（如阿拉伯帝国与拜占庭帝国的文化交流、非洲与阿拉伯世界的贸易往来、美洲印第安文明与欧洲殖民者的接触等），分析其对现代世界的影响，如文化多样性的形成、国际贸易的发展、全球化趋势的加强等。作业内容：撰写一篇关于促进不同文明之间和平共处与发展的倡议书。具体要求：学生需结合现实世界中不同文明之间的交流与碰撞，撰写一篇关于促进不同文明之间和平共处与发展的倡议书，提出自己的见解和建议，如加强文化交流与互鉴、推动国际贸易与合作、尊重多元文化和宗教信仰等。通过以上学科实践与跨学科学习设计，学生将能够在理解中古时期欧洲、亚洲、非洲与美洲历史的基础上，全面提升高中历史学科核心素养，增强对多元文化的理解和尊重，培养国际视野和开放包容的心态。十四、大单元作业设计一、教学目标根据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合2019版人教版高中历史必修《中外历史纲要（下）》第二单元《中古时期的世界》的教学内容，本单元作业设计旨在通过多样化的作业形式，全面促进学生历史学科核心素养的发展。具体目标如下：（一）唯物史观学生能够理解并运用唯物史观的基本观点和方法，认识中古时期欧洲、亚洲、非洲与美洲不同区域文明发展的社会历史背景，理解生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的辩证关系。（二）时空观念学生能够形成对中古时期世界历史发展的时空框架，理解不同文明在特定时间和空间条件下的演变过程，掌握历史年表、历史地图等工具的使用方法，提升时空定位能力。（三）史料实证学生能够掌握搜集、辨析和运用史料的基本方法，通过对史料的研读，实证中古时期不同区域文明的发展特点和成就，培养批判性思维和实证精神。（四）历史解释学生能够基于史料和唯物史观，对中古时期世界历史的重要事件、人物和现象进行合理的解释和评价，形成自己的历史观和见解。（五）家国情怀学生能够通过对中古时期世界历史的学习，增进对中华文明的认同感和自豪感，理解并尊重世界各文明的多样性，形成开放包容的国际视野。二、作业目标设定唯物史观作业1：分析中古时期欧洲封建制度的形成与演变，探讨其对当时社会发展的影响。作业2：对比中古时期亚洲不同国家（如阿拉伯帝国、日本）的政治体制与经济模式，理解其背后的生产力与生产关系。时空观念作业3：绘制中古时期世界历史发展时间轴，标注重要事件和文明发展节点。作业4：利用历史地图，分析不同文明之间的交流与冲突，探讨其地理因素。史料实证作业5：搜集并研读关于中古时期欧洲庄园制度的史料，撰写一篇小论文，论证庄园制度对当时社会经济的影响。作业6：分析《一千零一夜》中的故事，探讨阿拉伯帝国时期的社会生活与文化交流。历史解释作业7：对中古时期欧洲的王权强化现象进行解释，评价其对欧洲历史进程的影响。作业8：探讨阿拉伯帝国在东西方文化交流中的作用，评价其对世界文明的贡献。家国情怀作业9：撰写一篇短文，比较中古时期中华文明与其他文明的异同，表达对中华文明的认同感和自豪感。作业10：以“中古时期的文明交流与互鉴”为主题，组织一次小组讨论，分享不同文明之间的交流故事，增进对世界文明的尊重和理解。三、作业设计作业1：分析中古时期欧洲封建制度的形成与演变作业要求：搜集关于中古时期欧洲封建制度形成与演变的史料，如《法兰克王国史》、《查理大帝传》等。分析封建制度的形成背景、主要特点及其对当时社会发展的影响。撰写一篇小论文，要求结构清晰，论点明确，论据充分。作业目的：培养学生的史料搜集与研读能力。引导学生运用唯物史观分析封建制度的形成与演变。作业2：对比中古时期亚洲不同国家的政治体制与经济模式作业要求：选择中古时期亚洲的两个国家（如阿拉伯帝国、日本），搜集关于其政治体制与经济模式的史料。对比两国的政治体制（如中央集权与地方分权、宗教与政治的关系）与经济模式（如农业、手工业、商业的发展）。分析两国政治体制与经济模式背后的生产力与生产关系，撰写对比分析报告。作业目的：培养学生的对比分析能力。引导学生理解不同文明发展的多样性及其背后的社会历史背景。作业3：绘制中古时期世界历史发展时间轴作业要求：搜集关于中古时期世界历史发展的重要事件和文明发展节点。使用时间轴工具（如Excel、手绘等），将这些事件和节点按时间顺序标注出来。在时间轴上简要注明每个事件或节点的意义和影响。作业目的：培养学生的时空观念。帮助学生构建中古时期世界历史发展的时空框架。作业4：利用历史地图分析文明交流与冲突作业要求：搜集关于中古时期世界历史的地图，特别是涉及文明交流与冲突的地图。选择一张地图，分析其中不同文明之间的交流与冲突现象。探讨这些交流与冲突的地理因素，撰写分析报告。作业目的：培养学生的地理空间思维能力。帮助学生理解地理因素在文明发展中的重要作用。作业5：庄园制度的史料研读与小论文撰写作业要求：搜集关于中古时期欧洲庄园制度的史料，如庄园法庭记录、庄园经济文献等。研读史料，分析庄园制度的形成背景、主要特点及其对当时社会经济的影响。撰写一篇小论文，要求结构清晰，论点明确，论据充分，能够运用史料进行实证。作业目的：培养学生的史料实证能力。引导学生深入理解庄园制度在中古欧洲社会经济中的地位和作用。作业6：《一千零一夜》中的社会生活与文化交流分析作业要求：研读《一千零一夜》中的相关故事。分析这些故事所反映的阿拉伯帝国时期的社会生活、宗教信仰、文化交流等方面的特点。撰写一篇分析报告，探讨阿拉伯帝国在东西方文化交流中的作用。作业目的：培养学生的文本分析能力。帮助学生理解阿拉伯帝国在东西方文化交流中的重要地位。作业7：中古欧洲王权强化的解释与评价作业要求：搜集关于中古时期欧洲王权强化的史料。分析王权强化的原因、过程及其对社会政治、经济、文化等方面的影响。对王权强化现象进行合理的解释，并评价其对欧洲历史进程的影响。作业目的：培养学生的历史解释能力。引导学生深入理解王权强化在中古欧洲历史中的作用。作业8：阿拉伯帝国在东西方文化交流中的贡献评价作业要求：搜集关于阿拉伯帝国在东西方文化交流中作用的史料。分析阿拉伯帝国如何通过翻译运动、商路贸易等方式促进东西方文化的交流与融合。评价阿拉伯帝国对世界文明的贡献，撰写评价报告。作业目的：培养学生的历史评价能力。帮助学生理解阿拉伯帝国在东西方文化交流中的桥梁作用。作业9：中华文明与其他文明的异同比较与认同表达作业要求：选择中古时期的一个其他文明（如阿拉伯文明、拜占庭文明），搜集关于该文明与中华文明在政治、经济、文化等方面的史料。比较两个文明的异同点，分析其背后的社会历史背景。撰写一篇短文，表达对中华文明的认同感和自豪感，同时尊重和理解其他文明的多样性。作业目的：培养学生的比较分析能力。增进学生对中华文明的认同感和对世界文明的尊重。作业10：小组讨论：中古时期的文明交流与互鉴作业要求：组织一次小组讨论，主题为“中古时期的文明交流与互鉴”。每个小组选择中古时期的一个文明交流案例进行研究，如丝绸之路上的商品交流、阿拉伯帝国的翻译运动等。在小组讨论中分享研究成果，探讨文明交流的意义和价值。记录讨论过程，撰写小组讨论报告。作业目的：培养学生的合作学习能力。增进学生对世界文明多样性的理解和尊重，形成开放包容的国际视野。通过以上作业设计，旨在全面促进学生历史学科核心素养的发展，提高学生的历史思维能力、史料实证能力和历史解释能力，同时增进学生对中华文明的认同感和对世界文明的尊重与理解。十五、“教-学-评”一致性课时设计课程基本信息教材版本：2019版人教版高中历史必修《中外历史纲要（下）》单元主题：第二单元中古时期的世界课时设计：第3课中古时期的欧洲（2课时）第4课中古时期的亚洲（2课时）第5课古代非洲与美洲（2课时）第3课中古时期的欧洲（2课时）第一课时：封君封臣制度与庄园经济一、教学目标唯物史观：理解封君封臣制度和庄园经济作为西欧封建社会的基本特征，认识其产生的社会背景和历史影响。时空观念：能够将封君封臣制度和庄园经济置于5—15世纪西欧社会的时空框架中进行分析。史料实证：通过分析史料，如封臣的效忠誓词和庄园法庭的记录，认识封君封臣关系和庄园经济的运作方式。历史解释：能够解释封君封臣制度和庄园经济对西欧封建社会政治、经济和社会结构的影响。家国情怀：通过对西欧封建社会制度的学习，培养尊重历史、理解不同文明发展路径的情怀。二、作业目标完成一份关于封君封臣制度和庄园经济的思维导图，展示其主要特点和影响。收集并分析一份庄园法庭的记录，撰写一篇小论文，探讨庄园法庭在维护庄园秩序中的作用。三、教学过程导入新课：展示中世纪西欧的地图，介绍罗马帝国衰落和日耳曼人迁徙的背景，引出西欧封建社会的形成。新课讲授：封君封臣制度：讲解封君封臣制度的建立、运作及影响，展示封臣的效忠誓词，引导学生分析其体现的关系。庄园经济：介绍庄园的基本结构、农奴与自由农民的地位和庄园法庭的作用，通过图示和史料展示庄园经济的运作方式。史料研读：引导学生阅读庄园法庭的记录，分析其体现的法律和社会规范。课堂讨论：分组讨论封君封臣制度和庄园经济对西欧封建社会的影响，每组选派代表分享观点。课堂小结：总结封君封臣制度和庄园经济的特点及其对西欧封建社会的重要性。四、教学评价课堂表现：观察学生在讨论中的参与度和观点表达的清晰度。作业评价：评价思维导图的完整性和小论文的逻辑性、史料运用能力。第二课时：王权与教会的关系及英国议会的起源一、教学目标唯物史观：理解王权与教会的关系在中古西欧社会的重要性，以及英国议会起源的历史背景。时空观念：能够将王权与教会的关系及英国议会的起源置于11—15世纪西欧社会的时空框架中进行分析。史料实证：通过分析《大宪章》等相关史料，认识王权与教会斗争的过程及议会的起源。历史解释：能够解释王权与教会的关系变化对西欧政治格局的影响，以及议会对英国政治发展的意义。家国情怀：通过对英国议会起源的学习，培养尊重民主制度、理解政治文明发展的情怀。二、作业目标完成一份关于王权与教会关系及英国议会起源的时间线，展示重要事件的发展脉络。分析《大宪章》的内容，撰写一篇小论文，探讨其对英国政治制度的影响。三、教学过程复习旧课：回顾封君封臣制度和庄园经济的特点及其对西欧封建社会的影响。新课讲授：王权与教会的关系：讲解中古西欧王权与教会的互动关系，分析教会权力对王权的制约和王权的反击。英国议会的起源：介绍《大宪章》的背景和内容，讲述英国议会的起源和发展过程。史料研读：引导学生阅读《大宪章》的相关条款，分析其体现的王权与教会的斗争及议会的初步形成。角色扮演：分组进行角色扮演，模拟中世纪英国国王与贵族、教会之间的谈判和斗争，加深对历史的理解。课堂小结：总结王权与教会关系的变化及英国议会的起源对英国乃至西欧政治发展的意义。四、教学评价课堂表现：观察学生在角色扮演中的投入度和对角色理解的准确性。作业评价：评价时间线的完整性和小论文的逻辑性、史料分析能力。第4课中古时期的亚洲（2课时）第一课时：阿拉伯帝国的兴起与繁荣一、教学目标唯物史观：理解阿拉伯帝国兴起的历史背景及其在政治、经济、文化方面的成就。时空观念：能够将阿拉伯帝国的兴起与繁荣置于7—9世纪亚洲乃至世界的时空框架中进行分析。史料实证：通过分析阿拉伯商人的贸易记录等史料，认识阿拉伯帝国在东西方文化交流中的作用。历史解释：能够解释阿拉伯帝国兴起对亚洲乃至世界历史进程的影响。家国情怀：通过对阿拉伯帝国文化成就的学习，培养尊重多元文化、理解不同文明交流互鉴的情怀。二、作业目标完成一份关于阿拉伯帝国兴起与繁荣的思维导图，展示其政治、经济、文化成就。收集并分析阿拉伯商人的贸易记录，撰写一篇小论文，探讨阿拉伯帝国在东西方文化交流中的地位。三、教学过程导入新课：展示中世纪亚洲的地图，介绍阿拉伯半岛的地理环境和部落混战的背景，引出阿拉伯帝国的兴起。新课讲授：阿拉伯帝国的兴起：讲述穆罕默德创立伊斯兰教及阿拉伯帝国的扩张过程。阿拉伯帝国的繁荣：介绍阿拉伯帝国的政治、经济和文化成就，展示阿拉伯商人的贸易网络。史料研读：引导学生阅读阿拉伯商人的贸易记录，分析其体现的贸易路线和文化交流。课堂讨论：分组讨论阿拉伯帝国对亚洲乃至世界历史进程的影响，每组选派代表分享观点。课堂小结：总结阿拉伯帝国兴起与繁荣的特点及其对世界历史的意义。四、教学评价课堂表现：观察学生在讨论中的参与度和观点表达的全面性。作业评价：评价思维导图的完整性和小论文的逻辑性、史料分析能力。第二课时：笈多帝国、德里苏丹国与日本大化改新一、教学目标唯物史观：理解笈多帝国、德里苏丹国和日本大化改新的历史背景及其政治、经济、文化影响。时空观念：能够将笈多帝国、德里苏丹国和日本大化改新置于5—9世纪亚洲的时空框架中进行分析。史料实证：通过分析相关史料，如笈多帝国的历史记载和日本大化改新的诏书，认识其历史发展的脉络。历史解释：能够解释笈多帝国、德里苏丹国和日本大化改新对各自地区乃至亚洲历史进程的影响。家国情怀：通过对亚洲不同文明发展路径的学习，培养尊重历史多样性、理解文明交流互鉴的情怀。二、作业目标完成一份关于笈多帝国、德里苏丹国与日本大化改新的比较表，展示其政治、经济、文化特点。分析日本大化改新的诏书内容，撰写一篇小论文，探讨其对日本历史发展的影响。三、教学过程复习旧课：回顾阿拉伯帝国兴起与繁荣的特点及其对世界历史的意义。新课讲授：笈多帝国：介绍笈多帝国的兴起、政治经济成就及文化影响。德里苏丹国：讲述突厥人入侵印度及德里苏丹国的建立，分析其政治结构和文化成就。日本大化改新：讲述日本大化改新的背景、内容及影响，展示其诏书内容。史料研读：引导学生阅读笈多帝国和日本大化改新的相关史料，分析其体现的历史发展脉络。课堂讨论：分组讨论笈多