【教师成长案例】教师在培训中的成长与蜕变

教师在培训中的成长与蜕变——教学与数字技术融合之旅2024年11月3日至11月7日，我有幸赴北京参加了“国培计划（2024）---市级培训团队信息技术应用指导能力提升培训”。这次培训，犹如一场及时雨，滋润了我在教育教学之路上不断探索的心灵，更如一道明亮的光，照亮了我前行的方向，成为我教育生涯中一段刻骨铭心的成长历程。一、培训之前在教学研修方面面临的问题（一）教学方法与理念的局限在参加培训之前，我的教学方法相对传统，主要依赖于教材和课堂讲授，缺乏对多样化教学方法的深入探索和应用。例如，在课堂互动环节，形式较为单一，往往只是简单的提问与回答，难以充分激发学生的学习积极性和主动性。对于一些新的教学理念，如以学生为中心的教学、项目式学习等，虽有所耳闻，但在实际教学中未能有效贯彻实施，导致教学过程中有时会出现教师主导过多，学生自主学习空间不足的情况。（二）教学资源整合与利用不足在教学资源方面，面临着资源整合困难和利用不充分的问题。一方面，虽然网络上存在大量的教学资源，但我缺乏有效的筛选和整合能力，难以将这些碎片化的资源与教学内容有机结合，使其服务于教学目标。另一方面，对于校内已有的教学资源，如实验室设备、图书馆资料等，也未能充分挖掘其潜力，在教学设计中未能充分考虑如何将这些资源融入到日常教学中，以丰富学生的学习体验和拓宽他们的知识面。（三）教学研究的深度与广度不够在教学研究方面，存在研究深度和广度不足的问题。研究课题的选择往往局限于教学过程中遇到的表面问题，缺乏对教育教学本质和规律的深入探究。研究方法也较为单一，主要以经验总结和文献研究为主，缺乏实证研究和跨学科研究的意识与能力。这导致我的教学研究成果在创新性和实用性方面有所欠缺，难以对教学实践产生实质性的推动作用，也难以在教育领域内形成有影响力的研究成果。（四）数字技术应用能力薄弱随着教育信息化的推进，数字技术在教学中的应用日益广泛，但在培训前，我在这方面的能力较为薄弱。对一些常见的教学软件和工具，如在线教学平台、多媒体编辑软件等，只是略知一二，未能熟练掌握其功能和应用场景。在课堂教学中，虽然偶尔会使用一些简单的多媒体课件，但对于如何利用数字技术实现个性化教学、精准教学以及开展线上线下混合式教学等方面缺乏系统的认识和实践经验，这在一定程度上限制了教学质量和效果的提升。二、培训后在教学研究方面的变化（一）教学方法的创新与多元化通过此次培训，我接触到了许多先进的教学方法和策略，并开始尝试将其应用到实际教学中。例如，引入了小组合作学习法，根据学生的学习能力、性格特点等因素进行分组，让学生在小组内共同完成学习任务，通过讨论、交流、协作等方式培养学生的团队合作精神和自主学习能力。同时，还尝试了情境教学法，创设与教学内容相关的真实或模拟情境，让学生在情境中亲身体验和解决问题，提高学生的学习兴趣和解决实际问题的能力。这些教学方法的应用使课堂氛围更加活跃，学生的参与度和学习效果明显提升。（二）教学资源的有效整合与拓展培训让我学会了如何更有效地整合和拓展教学资源。在资源整合方面，我掌握了一些资源筛选和整合的技巧和工具，能够根据教学目标和学生需求，从海量的网络资源中筛选出优质、合适的资源，并将其与教材内容进行有机整合，形成具有系统性和针对性的教学资源包。在资源拓展方面，我开始积极探索校内外多种资源的协同利用，如与其他学科教师合作开展跨学科教学项目，充分利用校内的专业实验室、实践基地等资源为教学服务；同时，还加强了与校外教育机构、企业等的合作与交流，引入社会资源丰富教学内容，拓宽学生的视野和实践渠道。例如，邀请企业专家走进课堂，举办讲座或指导学生实践活动，让学生了解行业最新动态和实际工作需求，提高学生的职业素养和就业竞争力。（三）教学研究能力的提升在教学研究方面，此次培训给我带来了显著的变化。首先，研究课题的选择更加具有前瞻性和针对性，不再局限于表面问题，而是能够从教育教学的宏观背景出发，结合教学实践中的热点和难点问题，确定具有研究价值和实践意义的课题。例如，关注到数字技术对学生学习行为和学习效果的影响，开展了相关的实证研究课题。其次，研究方法更加多样化和科学化。我学习并掌握了一些实证研究方法，如问卷调查、实验研究、课堂观察等，并能够将这些方法合理应用到教学研究中，通过收集和分析数据，深入探究教育教学现象背后的本质和规律，使研究结果更具说服力和可信度。此外，还开始尝试跨学科研究，借鉴其他学科的理论和方法来解决教育教学中的问题，拓宽了研究的视野和思路，为教学研究注入了新的活力。通过这些变化，我的教学研究成果在质量和影响力上都有了一定程度的提升，部分研究成果已在学校内部得到推广和应用，并受到了同行的认可和好评。（四）数字技术与教学的深度融合培训后，我在数字技术应用于教学方面取得了长足的进步，实现了数字技术与教学的深度融合。我熟练掌握了多种教学软件和工具的使用，如在线教学平台（如腾讯课堂、雨课堂等）、多媒体编辑软件（如剪映、Camtasia等）、教学管理软件（如学习通、智慧树等）等，并能够根据教学需求灵活运用这些工具开展教学活动。例如，利用在线教学平台进行线上直播授课、课程资源发布、作业布置与批改、在线测试与评价等教学环节，打破了传统教学的时空限制，实现了教学过程的数字化和智能化管理；运用多媒体编辑软件制作高质量的教学课件、微课视频等教学资源，通过图文并茂、音视频结合的方式呈现教学内容，使抽象的知识更加形象化、直观化，便于学生理解和掌握；借助教学管理软件对学生的学习数据进行收集、分析和挖掘，了解学生的学习行为和学习进度，及时发现学生存在的问题并进行个性化辅导，实现了精准教学和个性化学习支持服务。同时，我还积极探索基于数字技术的新型教学模式，如开展线上线下混合式教学，将线上学习与线下课堂教学有机结合，充分发挥两种教学方式的优势，提高教学质量和效果。通过数字技术与教学的深度融合，不仅提升了我的教学效率和教学质量，也为学生创造了更加丰富、便捷、高效的学习环境。三、培训中存在的待改进问题及未来行动（一）待改进问题1.技术应用的熟练度与灵活性有待提高尽管在培训中学习了多种数字技术工具，但在实际教学应用过程中，仍会出现操作不够熟练、应对突发技术问题能力不足的情况。例如，在使用在线教学平台进行直播授课时，偶尔会遇到网络卡顿、声音画面不同步等问题，导致教学过程受到一定影响。此外，对于一些复杂功能的应用还不够灵活，不能充分发挥数字技术工具的最大效能，有时会局限于简单的功能操作，难以根据教学需求进行创新性的教学设计。2.教学与技术融合的教学设计能力不足在将数字技术融入教学的过程中，教学设计能力还有待进一步提升。有时会出现技术与教学内容“两张皮”的现象，即只是简单地将技术手段叠加到教学过程中，而未能从教学目标、教学方法、教学评价等方面进行系统的整体设计，使数字技术未能真正服务于教学，反而增加了教学的复杂性和学生的学习负担。例如，在设计基于多媒体课件的教学时，可能会过于注重课件的视觉效果和技术展示，而忽略了教学内容的逻辑性和学生的认知规律，导致学生在学习过程中难以把握重点和难点。3.缺乏对学生数字素养培养的系统性规划在数字技术广泛应用于教学的背景下，虽然意识到培养学生数字素养的重要性，但在教学实践中缺乏对学生数字素养培养的系统性规划。没有明确的数字素养培养目标和教学内容体系，在教学过程中只是零散地涉及一些数字技术知识和技能的传授，未能从信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等多个维度全面培养学生的数字素养。这导致学生对数字技术的应用往往停留在表面，难以将数字技术内化为自身的学习能力和创新思维工具，不利于学生在数字化时代的全面发展。（二）未来行动1.持续学习与实践，提升技术应用能力制定个人技术学习计划，定期参加数字技术培训课程和线上学习社区，深入学习各种教学软件和工具的高级功能和应用技巧，不断提升自己的技术操作熟练度。主动参与学校或区域组织的教学信息化竞赛、公开课等活动，通过实践锻炼积累经验，提高应对突发技术问题的能力和技术应用的灵活性。例如，在参加教学竞赛过程中，提前对可能出现的技术问题进行预演和解决方案制定，确保在竞赛过程中能够顺利展示基于数字技术的教学创新成果。建立自己的教学技术资源库，收集整理各种优质的数字技术教学案例、教程资源等，定期进行学习和分析，借鉴他人的成功经验，不断优化自己的技术应用能力和教学设计水平。2.加强教学设计研究，优化教学与技术融合深入学习教育教学理论和教学设计方法，结合数字技术的特点和优势，从教学目标的确定、教学内容的组织、教学方法的选择、教学过程的安排以及教学评价的设计等方面进行系统的整体教学设计。例如，在设计基于项目式学习的数字化教学时，以教学目标为导向，选择合适的数字技术工具作为项目实施的支撑平台，组织学生围绕项目任务开展自主学习、小组协作、成果展示与评价等教学活动，使数字技术贯穿于整个教学过程，真正实现技术与教学的有机融合，提高教学效果。积极参与学校或学科组组织的教学设计研讨活动，与同行教师分享交流教学与技术融合的经验和心得，听取他人的意见和建议，不断反思和改进自己的教学设计。同时，关注教育领域的最新研究成果和教学改革动态，及时将新的教学设计理念和方法应用到教学实践中，保持教学设计的创新性和前瞻性。开展基于教学实践的行动研究，以解决教学与技术融合过程中遇到的实际问题为出发点，通过观察、反思、调整等行动研究步骤，不断优化教学设计方案，探索适合不同教学内容和学生特点的教学与技术融合模式。例如，针对某一特定学科知识点的教学，尝试运用不同的数字技术工具和教学方法进行教学设计，并通过课堂观察、学生反馈、学习成绩分析等方式收集数据，评估教学效果，总结经验教训，逐步形成一套行之有效的教学与技术融合的教学设计方法体系。3.构建学生数字素养培养体系，促进学生全面发展依据国家关于学生数字素养培养的相关标准和要求，结合学科教学特点和学生实际情况，制定明确的学生数字素养培养目标和教学内容体系。例如，在学科教学中，将数字素养培养目标细化到每个学期、每个单元的教学中，确定相应的教学内容和教学活动，如信息搜索与整理、数据分析与可视化、数字化作品创作等，使学生数字素养培养具有系统性和连贯性。设计多样化的教学活动，培养学生的数字素养。在课堂教学中，创设丰富的数字化学习情境，引导学生运用数字技术进行自主学习、探究学习和合作学习，培养学生的信息意识和数字化学习能力。例如，组织学生开展基于网络资源的主题探究活动，让学生通过自主收集、整理、分析信息，解决实际问题，并以数字化作品（如报告、演示文稿、视频等）的形式展示学习成果，在此过程中培养学生的信息搜索与利用能力、计算思维和数字化创作能力。同时，鼓励学生参与数字技术相关的社团活动、科技创新竞赛等课外活动，拓宽学生的数字技术应用视野，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的信息社会责任意识。加强与家长、社区以及其他教育机构的合作与沟通，共同营造有利于学生数字素养培养的良好环境。例如，通过家长会、家长学校等形式，向家长宣传数字素养培养的重要性，指导家长在家中合理引导孩子使用数字技术；与社区合作开展数字素养普及活动，为学生提供更多接触和应用数字技术的机会；与其他学校或教育机构建立数字素养培养联盟，共享教学资源和经验，共同推动学生数