运用议题式教学模式提升高中政治大单元教学质量的策略

为满足学生更深层次的学习需求，教师可以在高中政治大单元教学中，创新运用议题式教学模式。为此，本文在“融合”视角下，探究运用议题式教学模式，提升高中政治大单元教学质量的策略，针对整体设计、细处落实、适当补充三个阶段，提出一些建议，希望对教师教学质量的提升有所裨益。一、整体设计：明确目标、预设议题高中政治大单元教学，是高度重视“整体性”的教学，主张将一个阶段或一个部分的教学内容作为一个整体，系统地组织和实施教学活动。因此，在议题式教学模式与大单元教学相融合的高中政治教学中，应先整体设计教学。这要求教师先构建大单元，以核心素养为导向，明确教学目标，再从多个切点入手设计议题，满足学生多元思辨需求。以人教版高一思想政治必修1《中国特色社会主义》“只有中国特色社会主义才能发展中国”大单元教学的整体设计为例。1.构建大单元，设计核心素养目标构建大单元时，教师可将本单元“伟大的改革开放”“中国特色社会主义的创立、发展和完善”两个“小主题”视为一个整体，准确把握其内在联系，再依据《普通高中思想政治课程标准》要求，围绕大单元教学内容，设计核心素养目标，为学生在议题中充分发展思想政治学科核心素养打下基础。目标1：正确认识中国特色社会主义建设过程中的理论成果，解释改革开放以来中国取得一切进步和成绩的根本原因。目标2：根据中国特色社会主义建设过程中的不同标志性事件，辩证地认识改革开放的历史进程，阐述中国特色社会主义道路、理论、制度和文化的内涵与联系。目标3：将学习与实际相联系，结合社会生活的真实变化，说明中国特色社会主义发展中国的现实影响，同时提出对中国特色社会主义的畅想。依据大单元教学内容特征，教师可在政治认同、科学精神、公共参与三个方面的高中思想政治学科核心素养上，提出明确的大单元教学目标，为议题式教学模式的实施提供目标支持。2.设计多议题，满足多元思辨需求明确大单元教学目标后，教师可以根据学生学情围绕大单元教学目标展开思辨的真实需求，设计多个议题。与此同时，教师应注意把控议题的相关性、递进性，为学生创造循序渐进的思维环境，尽量减轻学生的思辨压力。议题1：为什么说改革开放是“伟大的壮举”？议题2：怎样理解中国特色社会主义理论与实践的深刻内涵？议题3：中国特色的社会主义道路、理论、制度和文化，到底为中国人民带来了什么？通过议题1，可以使学生充分分析改革开放的进程及其意义。通过议题2，有助于学生深入讨论改革开放以来的全部理论和实践，理解“中国特色社会主义是改革开放的根本成就”。通过议题3，能够促进学生对中国特色社会主义的深度思考，使其真正认识到中国特色社会主义是解决中国所有问题的正确道路。此外，议题1为议题2奠定基础，议题2促进议题3的分析和讨论，满足学生由浅入深的思辨特征，让议题式教学模式更顺利地展开。二、细处落实：全面指导、稳步推进议题式教学模式与高中政治大单元教学的融合，应将“分析议题落在实处”，帮助学生在议题中理解政治概念和思想，增强政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。教师应全面指导学生分析议题，通过夯实基础、提出问题，稳步推进学生对议题的客观讨论，让学生在议题中真正获益，保障议题式教学模式与高中政治大单元教学的融合效果。以人教版高一思想政治必修2《经济与社会》“经济发展与社会进步”大单元教学为例，全面指导思路如下。1.理解关键概念没有关键概念的支持，学生就不能对议题展开真正有计划的分析，也就不能在议题中获得深刻启发。因此，在议题式教学模式与高中政治大单元教学的细处落实阶段，教师应由关键概念切入，力求对学生进行全面指导，促进实际教学的稳步推进。“经济发展与社会进步”大单元，涉及“新发展理念”“创新发展”“绿色发展”“共享发展”“实体经济”“区域协调”“开放体系”“现代化经济体系”“按劳分配”“按要素分配”“劳动性收入”“财产性收入”“社会保险”“社会救助”“社会福利”“社会优抚”等多个关键概念。为使学生最大限度地理解这些概念，教师可以在大单元议题式教学前期，以表格或思维导图等形式，向学生提供概念性学案，集中解释大单元概念，让学生对多个复杂的概念形成初步认识。之后，教师可以在大单元教学过程中，通过微课等手段依次在更深层次上讲解概念，使学生持续深化概念理解，并为其分析“为什么国家强，经济体系必须强？”等议题的内涵。2.问题引领议题学生全面理解关键概念后，教师可以关注问题对学生分析和讨论议题的促进作用。某种意义上，议题是“复杂的话题”，问题是“简单的话题”。因此，教师可将问题视为学生分析和讨论议题的基础，通过“问题串”的精心设计和合理应用，潜移默化地引导学生深入议题当中，让学生在稳步深入的分析和讨论中，轻松达成深度学习。针对“经济发展与社会进步”大单元“为什么国家强，经济体系必须强？”这一议题，教师可设计两个问题。问题1：现代化经济体系包括哪些内容？问题2：中国为什么要建设现代化经济体系？基于问题1，学生根据现代化经济体系的基本构成，理解“经济体系强”的前提与价值，为分析“经济体系必须强”的深层内涵提供帮助。而基于问题2，学生剖析建设现代化经济体系的根本原因，讨论“国家强”与“经济体系强”的内在联系，为其围绕“为什么国家强，经济体系必须强”展开思辨带来有力支撑。此外，教师还可以在学生讨论问题时，适度干预和点拨学生，从而更进一步地发挥问题价值，让思辨水到渠成，促成议题式教学。三、适当补充：拓展教学、延伸价值为延伸议题式教学模式与高中政治大单元教学的融合价值，教师应适当补充议题和大单元教学内容，在学生的“最近发展区”上拓展教学，为学生提供更有挑战性的学习任务。维果斯基在“最近发展区”理论中指出，学生的发展有两种水平，在学生“现有水平”和“可能的发展水平”间，存在一个“最近发展区”，教学应着眼于这个“最近发展区”，提供带有难度和挑战性的内容，开发学生潜力。经过前两个阶段的议题式教学，学生虽然已经在高中政治大单元教学中取得一定收获，但还有提升空间。因此，教师可以基于学生“最近发展区”，适当拓展学习资源、补充新的议题、激活学生发散性思维，让学生进入更加开放的思辨状态。仍以人教版高一思想政治必修2《经济与社会》“经济发展与社会进步”大单元教学为例。教材在单元综合探究中提到：“践行社会责任，促进社会进步。”教师可以此为落脚点，拓展“工匠精神”学习内容，补充这样的议题：“时代发展驱动下，中国缺失工匠精神吗？”在此基础上，教师可先指导学生自主了解工匠精神的基本内涵，收集社会中传承或缺失工匠精神的真实案例，再组织学生分析和讨论议题。学生按要求延伸思辨，将“工匠精神”与“社会发展”相联系，自然而然地内化责任意识，坚定在经济发展中精益求精、追求卓越的远大目标。总之，议题式教学模式与高中政治大单元