学科素养理念下小学语文读写结合教学思考

学科素养是指学习者在学科学习期间应具备的专业素养，包括学科学习的基本态度、基础知识和基本技能等方面。教师需要采取科学的教学模式，结合教学内容灵活组织学科知识学习和训练活动，既保障基础教学质量，又培养学生的学科素养。在小学语文教学中，教师要注意培养学生的学习兴趣、语言运用能力、审美能力和思维能力等语文学科素养。其中，阅读教学和写作教学是小学语文教学的重要环节，通过读写结合可以提升学生的读写深度和效率，有效培养学生的语文学科素养。笔者结合教学实践和教学案例，探讨如何在学科素养理念下组织小学语文读写结合教学。一、阅读与评写结合，激发学习兴趣被动倾听的课堂学习模式很难激发学生对学科探究活动的兴趣。为了调动学生参与语文学科学习活动的积极性，教师需要为学生提供表达的机会，让他们能够自由地分享个性化观点。教学过程中，教师可以鼓励学生将阅读与写作结合起来，引导他们在阅读过程中以文字记录对文本信息的评价。这样，学生可以通过“写”的方式自由地表达在“读”过程中产生的个性化想法，从而激发并保持对语文学习活动的兴趣。学生可以从文本语言、主人公特点、作者的想法等多个角度展开评写，既可以提出肯定的观点，也可以提出不同的想法。以部编版小学语文三年级下册《荷花》的教学为例。组织学生阅读课文时，教师可以引导学生展开评写活动，勾画出让自己产生深度阅读兴趣的词、句、段等，科学展开评写活动。考虑到“让学生体会优美生动的语句”为本单元教学的一个重点工作，教师可以向学生展示自己阅读与评写的范例，使学生在评写期间更多地将注意力集中于优美生动的语句环节中。如教师可以借助多媒体展示课文中的这一句子：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”并展示评写内容：（1）“挨挨挤挤”用得真好，说明了荷叶多而密。（2）“像一个个碧绿的大圆盘”用了比喻的修辞手法，将“荷叶”比喻成“碧绿的大圆盘”，说明了荷叶“大”且“绿”的特点。（3）整个句子优美生动，可以让读者想象荷花池的美丽场景。这样，学生在分析教师阅读与评写结合的成果时，便可以培养对课文中语句意义的深度分析意识，并能找出优美生动的语句，进而展开深度分析。在后续阅读过程中，学生可以进行深度分析活动，挖掘课文中的精彩元素，并自由表达自己的想法，体会挖掘课文中优美生动语句的乐趣，不断增强对语文学科的学习兴趣。二、阅读与仿写结合，内化语言知识为提升学生的语言运用能力，教师需要让学生内化所学语言知识，而组织学生将阅读与仿写结合有助于实现这一目标。阅读教学时，教师可以引导学生找出课文中的精彩元素，如文章的结构、修辞手法、精彩词语等，并由此出发展开仿写活动，使学生有效内化阅读期间挖掘的语言知识。同时，为降低仿写难度，教师可以适当为学生提供仿写提示和帮助。以部编版教材五年级上册《太阳》一课教学为例。这是一篇说明文，教学重点是让学生了解基本的说明方法，为“习作·介绍一种事物”单元写作活动做好准备。结合课文特点和单元教学重点，教师可以引导学生在阅读课文的基础上展开如下仿写活动。（1）以仿写内化说明方法。内化说明方法可以让学生更好地了解作者如何将事物说清楚，提升学生写说明性文章的能力。教学时，教师可以引导学生在仿写中内化说明方法。比如为了让学生内化“列数字”这一说明方法，教师可以组织学生仿写“太阳离我们约有一亿五千万千米远”这一句话，并为他们提供仿写提示，说明地月距离、不同城市间的距离等。此外，教师还可以引导学生在仿写期间体会列数字、举例子、作比较等说明方法，并通过图文信息为学生提供仿写提示，降低仿写难度，增强学生仿写信心。（2）以仿写内化语言风格。本课内容语言平实，为使学生体会并内化这种语言风格的特点，教师可以引导学生开展相关仿写活动，以此让学生更多地通过仿写感知、内化课文的语言风格。同时，仿写活动开展期间，教师要组织学生展开段落仿写，从而使其更好地体会平实的语言特点。三、阅读与扩写结合，提升审美深度培养学生的审美能力，可以使其更好地感受、理解、欣赏与评价语言文字，是使学生形成用语言文字表现美、创造美的能力的基础环节。为在读写结合教学期间培养学生的审美能力，教师可以引导学生将阅读与扩写相结合，即将课文中的一个词、一段话扩写为一篇短文，从而深度挖掘文字中蕴含的美好元素，提升审美高度，逐步发展学生的审美能力。以部编版教材五年级下册《刷子李》的教学为例。为让学生更深层次地体会侧面描写的特点，教师可以引导学生深度赏析与曹小三相关的句段，提升学生的审美素养。如曹小三发现刷子李裤子上出现白点后，其状态为“他怕师傅难堪，不敢说，也不敢看，可忍不住还要扫一眼”。教师可以指导学生由此出发展开扩写，以“他在想”为引，在扩写期间深度挖掘曹小三的心理动态。为提升学生的扩写效果，教师可以启发学生从以下角度展开思考：（1）为什么师傅会难堪？（2）为什么曹小三忍不住要扫一眼？（3）如果刷子李的裤子上真的有白浆，而曹小三没有告知师傅，可能会发生什么事情？这样，在教师的启发下，学生可以将自己带入“曹小三”的角色，更多地站在“曹小三”的角度思考“是否要维护刷子李的名气”，从而理解曹小三的紧张心理。这样，当教师引导学生重新分析借助曹小三这一人物展开侧面描写的价值时，便可以进一步让学生体会侧面描写的意义，学生的审美深度会在仿写过程中得到提升。同时，在今后的阅读活动中，学生也能有效开展审美活动，及时发现其中的侧面描写内容，并基于自身审美能力分析作者如何通过侧面描写鲜明地表现人物品格、性格或技能。四、阅读与续写结合，提升思维能力语文学习过程中，思维能力这一学科素养对学生学习活动的开展影响较大。具备良好思维能力的学生，能够辩证地思考获取的信息，并有理有据、负责任地表达自己的观点。为有效培养学生的思维能力，教师可以鼓励学生将阅读与续写结合。这样，为保障原文与续文有效衔接，学生需要掌握原文作者想要表达的主题，并对作者或主人公进行评价，以续写的方式阐述自己的观点，逐步内化比较、分析、推理等思维方法，提升其思维能力。以部编版教材六年级上册《穷人》的教学为例。教师可以组织学生在阅读课文后展开续写。在这个过程中，学生需要分析桑娜和渔夫的品质，从而得出二人虽然贫穷但勤劳、善良的观点。在此基础上，学生需要创新自己的思维去续写，续写小说时，有效运用并逐步掌握分析、推理等思维方法。续写时，学生可以提出自己的个性化观点，但需要注意原文与续文衔接的流畅性，如进一步突出桑娜和渔夫的品质，展示二人如何照顾西蒙的两个孩子，并模仿原文，合理设计环境描写、心理描写和语言描写等句子，更好地刻画人物形象。在此期间，学生思维的逻辑性也可以得到锻炼。这样，通过有效指导学生将阅读与续写结合，可以让学生更深层次地分析课文，并推理后续内容，丰富参与高阶思维活动的经验，提升思维能力。总之，小学语文教师需要注意有效培养学生的语文学科素养，科学组织读写结合活动，让