大班幼儿户外角色游戏中的材料选择及应用探究的文献综述2400字

前言百年大计，教育为本。学前教育作为终身学习的肇始，是我国国民教育体系的重要组成部分。进入新世纪以来，我国学前教育事业得到了政府和社会各界的高度重视，《国家中长期发展规划纲要(2010-2020年)》和《国务院关于发展当前学前教育的若干意见》等一批促进政策出台，更为我国学前教育事业发展提供了新助力。同期《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力”。本文研究大班幼儿户外角色游戏中的材料选择及应用的实践探究，因此本人将从角色游戏、角色游戏材料及其使用的相关研究进行综述。1.1户外活动在幼儿园，幼儿户外活动由幼儿园教师规划和组织。以幼儿园为分界点，幼儿园的户外活动包括两种类型：园内和园外。幼儿园户外活动主要包括教师组织的活动和幼儿的自由活动，如课间户外活动、体育活动、游戏活动、课间锻炼等。1.2角色游戏关于角色游戏前苏联(包括我国)与西方的心理学、学前教育学的观点存在一定差异，我国幼教界对此深受前苏联学前教育学理论的影响。本文以我国教育部制定的《幼儿园教育纲要》(试行草案)中的定义为界，指幼儿以模仿和想象，通过扮演角色创造性反映周围生活的游戏。2.有关角色游戏的研究2.1关于角色游戏概念的相关研究艾里康宁认为：角色游戏是“在专门设置的游戏条件下概括地再现成人的活动和相互之间的关系，儿童在这发展的活动形式中充当着成年人的身份。”[1我国学者黄人颂对角色游戏的含义解释为“角色游戏是幼儿通过模仿和想象，扮演生活中的角色，并创造性地反映生活的游戏”。[2][1][苏]亚德什科，索欣.学前教育学[M].人民教育出版社，1981,345.[2]黄人颂.学前教育学[M]人民教育出版社，1989,253.2.2角色游戏的组织与实施1)角色游戏的介入与指导关于游戏中的介入与指导，国内外研究者和幼儿园实施者根据幼儿年龄特点、游戏类型以及游戏场地等特点进行了研究。例如彭俊英主编的《幼儿园游戏活动的组织与指导》13]。教师在幼儿角色游戏活动当中如何去观察和指导，郭伟指出，在幼儿出现游离游戏之外、游戏简单重复、明显安全隐患、违反社会规范、严重干扰游戏、过激行为、攻击性行为、多次尝试未果、难度过大、屡试屡败、挫败气馁、游戏交往困难等行为时教师需要适宜的介入到幼儿的游戏当中。在教师介入的方式方法的研究中，研究者提出平行介入、垂直介入以及交叉介入的方法，常州银河幼儿园提出赋权、指点与肯定、欣赏、组织回顾以及裁决五种指导方法[4]。2)角色游戏的组织现状与问题邱学青指出当前幼儿园角色游戏中存在着教师在游戏中不能真正充分观察幼儿的现象。缺乏对游戏中的主人即幼儿的充分尊重，不能够真正认识幼儿年龄差异和幼儿游戏特点。5吴晓丹指出，教师在指导角色游戏时经常把干预和介入混淆。[6常璐指出教师在游戏中指导的次数多、效性低。教师在指导的行为和思2.3有关游戏材料及其使用的研究1)角色游戏材料投放的相关研究《学前教育装备与使用》8]—书中对角色游戏材料的配备提出建议，认为角色游戏材料的配备应该要包括人物类、动植物类、工具类、场景类，并且要保证园所和班级的游戏材料数量。在游戏材料的投放方式方面，选择和调节真实物体的替代物，会对幼儿的游戏行为产生影响。李钦(2013)从形象逼真的模拟玩具与替代物投放的比例上着手，把游戏材料的投放方式分为全逼真游戏材料、半真半替代游戏材料和全替代游戏[3]彭俊英.幼儿园游戏活动的组织与指导[M].教育科学出版社，2014.[4郭伟.幼儿园角色游戏的有效指导[J].河南教育：教师教育(下),2022(2):76-76.5]邱学青.学前儿童游戏[M].南京：江苏教育出版社，2008.6吴晓丹.学前儿童游戏指导[M].北京：北京师范大学出版社，2015.[8]六省市幼教机构教育评价研究课题组编[M].北京：教育科学出版社.19952)幼儿角色游戏材料使用的相关研究黄人颂(1985)指出：在较长游戏时段(约30分钟)儿童才有时间逐渐发展处社会和认知层次较高的的游戏形式，而在较短的游戏时段(约1分钟)儿童没有足够游戏质量，需要提供充足的游戏时间，一般华爱华(2000)指出，以一个当前的物体代替一个不再眼前的另一个物体，并以被替代物的名称来命名替代物，我们称之为“以物代物”。无论是游戏材料还是教师的观察指导的研究都是在同年龄段幼儿进行游戏然后研究幼儿在使用这些已经选择好的游戏材料的“自主性”;对于幼儿在游戏 [91李钦.游戏材料的不同投放方式对幼儿角色游戏行为的影响[D].华东师范大学，2013.[10]李爱华等.儿童游戏时间多少最适宜[J].幼儿教育.1995年第2期[11]黄人颂.第十五讲一幼儿园各类游戏的特点和指导方法[J].早期教育(教师版).1985.