浅析幼儿教育“小学化”倾向的问题探究11000字

1目前，教育部联合其他部门正在大力整治引导“小学化”问题，部分省市已经学化”问题已经成为当前社会及教育部门重点关注的问题馆的文献查阅，翻找其他学者关于此类问题的调查方法及解决方法。我还采用实地走访的方法，走到身边的小学教育机构，通过谈话、查阅 1 2 2(二)幼儿教育 2(三)幼儿园教育小学化倾向 2二、幼儿园教育小学化倾向的基本现状 4 4(二)教学内容的选择 4(三)教学方法的使用 4(四)教学过程的实施 5(五)评价模式：以分数来评价幼儿成长水平 5 6 6(二)容易使幼儿产生厌学情绪 62 6 7 7 9 9 9 9 (二)社会层面：发挥正向舆论作用 (四)家长层面：树立正确的育儿观 1一个人的孩童时期本来应该是人一生中最无忧、最开心、最没有烦心压力事情的一个年龄段。但是，在世界各国，尤其是我国实际情况当中，呈现的却是另一种生长环境，国内大部分处在孩童时期的孩子逐渐开始讨厌去幼儿园或者讨厌学习。根据实际的调查过程我们发现，国内幼儿小学化教育的倾向十分严重。无论是城镇还是农村，无论是公立幼儿园还是私立幼儿园，实际情况是普遍存在幼儿小学化教育的问题，大部分幼儿园将小学课程替换为幼儿园教育内容，或者用所谓的“特色课程”充当幼儿园全部课程]。本篇文章从我国教育大环境入手，深刻讨论目前国内存在“小学化”教育倾向问题的发生缘由及存在的不良情况，并针对其提出建设性的意见和措施，希望能够为我国幼儿教育的进一步改革提供理论依据和现实基础。2一、相关概念阐述(一)幼儿园概念界定一般情况下，幼儿园招收的孩子年龄普遍在3至6岁之间。本文所研究的幼儿园指的是年龄在2.5岁至7岁之间的幼儿，班级为小小班至大大班，并且(二)幼儿教育根据幼儿教育的具体定义来看，主要包含广义和狭义要是针对于三岁以上的适龄儿童展开教育的机构，属于基础教育的核心内容，主要指的是幼儿园教育。根据我国幼儿教育识为目的，而是让幼儿在幼儿园中可以感受到极大的开系统教育的过程中，也必须对幼儿的日常(三)幼儿园教育小学化倾向定。学术文献关于“小学化”的定义主要通过描述“小学化高论”以华爱华为代表，认为“小学化”是指对幼儿的教育超过幼儿的认将教育内容的难度过度拔高，幼儿无法理解与接收，难搬论”以赵寄石为代表，认为“小学化”是指幼儿园3教育内容等违背幼儿的身心发展规律，在教育过程中限制了幼儿的自由以及忽视了幼儿的自主学习与发展4]。本研究指的是在实际的幼儿教育当中，不遵循幼儿的自身发展年龄规律，将不适合本年龄段的知识灌输给幼儿的教学方式及内容，超前将小学知识内容教授给低龄儿童的一种教育倾向。4(一)教学目标的制定幼儿的教育目标上下功夫，开始注重幼儿的任子的全面发展等。这种教育目标的“小学化(二)教学内容的选择设置上总是比其他类型多一些，将语文、数学、英这对于孩子的全面发展其实是一种无形的扼杀。非常丰富，但是其内容却是枯燥，甚至有的用的。其目的只是“代管”孩子，把当日安及教学内容，在教师的资格和水平上也是有要求的，(三)教学方法的使用而如今很多幼儿园却以小学的教学方式在对幼儿5于孩子的成长，同时还会让本属于童真的美好时光，其思想在探索开放的时期，变得郁郁寡欢，甚至出现厌学等“不良反应”。(四)教学过程的实施幼儿园教学过程的“小学化”己经是一个普遍的现象，在实地的考察中，将幼儿园教师对幼儿学生的要求与小学生的日常教学过程相比，那就是一个另一个的翻版。有的老师总是要求幼儿园的孩子“要乖乖听老师话”、“坐在座位是对小学生的规范，而且对于部分“不听话”的孩子，老师会斥责，有的甚至会给一个小惩罚。对于此种教学过程的做法，其目的是想孩子不要做错事，想让孩子养成良好的行为习惯，对其进行惩罚是可取的，但是原本的出发点，或者说是参照的标准其实就是错的，那么后面的惩罚也就是无用的，没有意义的，反而对于孩子的成长而言就是一种阴影。幼儿园学生的教学过程越早的“小学化”对于幼儿园学生的各方面发展会形成一个无形的枷锁，并不利于幼儿学生的成长。(五)评价模式：以分数来评价幼儿成长水平现在很多幼儿园的教育教学效果评价也逐渐的“小学化”。对于幼儿学生的期末评价，有的采用考试的形式，有的采用上交作品的形式，有的则是表演节目。虽然评价的方式有其科学性与合理性，但是其效果和目的是不正确的，有了朝着应试教育的方向在靠近的意味。同时这是对幼儿学生成长过程的一个无视和否定，幼儿园的孩子其实整个过程的成长和经历对他们来说才是最精彩的，而不是那张批阅了100分的试卷。这种评分制或打分制，容易否定学生的其他技能和长处的开发，孩子容易形成应试的习惯，对于社会和孩子自己的成长都是不健康的。6(一)危害了幼儿的身体健康在儿童幼年生长发育时期，幼儿的身体技能呈现快速发展趋势。这时的孩子的神经系统也在逐步完善，脑部发育还并不十分成熟，孩子的注意力及精神集中度还并不完善，极易被其他事物所影响。根据上述我们了解到的孩子的身体发育的特征表明，孩子无法在单独的一件事情上始终保持高度的集中力，尤其是学习知识的过程中，孩子是无法长时间集中注意力的[7。假设一个儿童在课堂当中长时间学习高难度的知识，尤其是目前国内幼儿园采用一节课45分钟的教学模式，这样长时间的学习，孩子会出现不良的生理反应，例如眼睛不适，身体不适，精神恍惚，注意力下降，影响视力。长时间的看书或者学习会导致孩子产生近视；第二，孩子长时间保持坐姿，会出现孩子的腿部肌肉收缩，严重影响孩子的骨骼肌肉发育。第三，孩子长时间学习高难度知识，长时间要求保持注意力，这有可能会对孩子的不成熟的神经组织产生不可逆的损害。综上所述，各类不良的影响都会严重阻碍孩子的身心健康发展。根据现有的幼儿教育学文献我们可以知道幼儿园担心孩子在上幼儿园期间发生身体损害的情况，这样就导致幼儿园会压缩幼儿的自由活动时间，并且还会限制幼儿的活动次数，不允许孩子自由活动，嬉戏玩耍。孩子长时间缺乏活动锻炼，严重的会影响孩子的身体发育，降低免疫力。所以，我们要保证孩子能够身体健康的发展，就需要幼儿园做出调整，例如增加幼儿活动时间，减少幼儿学习时间等。(二)容易使幼儿产生厌学情绪儿童身体的生长发育需要结合其自身的环境，需要遵循其自然生长规律。在3-6岁阶段，孩子的大脑发育尚不完善，假设这个时期就去教育孩子超出自己学习能力范围的知识，就会出现看似懂了，会了，但是他们并不能领悟到知识背后的东西，无法理解其中的内涵。大班幼儿超前学习小学一年级的内容，这就严重超出了自身学习能力范围，孩子在遇到掌握不了、理解不了的内容时，幼儿就会出现厌学的状态。(三)背离了幼儿教育的基本规律与原则针对幼儿园“小学化”的倾向问题，根本是目前大环境过于注重知识的传授与教学模式，不重视人的能力培养及心理健康发育的培养。与此同时，也违7背了教育的初衷及基本原则规律。孩子的基本教这也是最基本的教育法则及规律，以及我们可以(四)不利于国家整体幼儿教育的发展新世纪的今天都没能改变，仍然深深的烙印在很多中国市场经济的确立，同时我国的幼儿园教育监管从而产生需求。而幼儿园就不得不调整教学目标和教应市场，满足家长的需求。同时很多幼儿园其实程序相当简单，而且也没有很高的市场准入要求，使得市场，为了幼儿园的入学率和得到金钱等原因绩方面取得优异成绩，孩子在他们父母看来就是变便开始“火”起来，招生也是满园，使得没有改变的幼儿(五)导致教育资源的极大浪费在人的一生中，不同年龄段应该采取不同的教育模式人具有不同层次能力的认知思维，只有采取孩子的潜能。这些不同的教育模式包括人的身体有这样才可以真正的称为教育，才能让孩子得到正确8教育只会对人的一生产生负面影响，不会有正面的指导意儿教育时期是培养其各种能力的关键时期，也是最脆弱戏过程中逐渐发现孩子的各种能力。其中，在游戏过程中超出了幼儿的接受能力范围，这就代表幼儿园的教育方式9(一)国家层面：机制不健全幼小衔接制度并不完善，幼儿园升入小学之间节，在面试环节中就设计到认字、算数等内得到普及，但是在缺乏教育资源的地区，大部分小(二)社会层面：应试教育影响在传统教育观念的影响下，大多数家长总是希望自己更好的错误信念，许多父母迫不及待地等孩(三)幼儿园层面：迎合市场需求革规范发展的若干意见中明确提出了，截止体上应该达到80%,集中社会各方力量创办普惠性幼儿园。国家必须对学前教育投入充足的资金，促进学前教育财政投入水平的提筹措办园的经费。一些幼儿园为了能够长久的性教育内容，对幼儿展开小学化教育。以此为亮点来办园的收入持续增加。这种行为是非常不可取的，这会使幼儿教育“小学化”倾向变得越来越严重。一些幼儿园为了能够获取高额的利益，违背幼儿身心发展的基本规律，不根据幼儿的年龄发展特点为幼儿提供良好的教育，幼儿在园期间，为其讲解大量算术与拼音等知识点，压缩了幼儿参与游戏的时间，抹杀了幼儿美好的童年生活，严重影响了幼儿创造力的提升。在访谈中一位老师表示“我们幼儿园没有完全根据国家标准的办园理念来开展各项活动，在活动开展的过程中，也没有将幼儿至于活动的主体地位，而是通过了解家长的一系列需求展开系统的调整，通过这种方式获得家长的认可，从而获取高额的收益。”所以在办园方面幼儿园必须明确办园的宗旨，立足于幼儿的身心发展规律，保证学前教育的整体质量，为幼儿创造美好的童年生活。(四)家长层面：缺乏科学认知首先，中国应试教育的弊端导致了家长观念意识的错误。“孩子在起跑线上不能输”的这种观念意识在许多父母的心中徘徊。家长纷纷向幼儿园提出了学习许多小学内容要求，例如学习拼音和算术。主要原因是家长不科学的教育观，教育观念不合理以及脱离实际的教育愿望。家长们都希望自己的孩子成才，所以他们就从幼儿园阶段抓起，不问孩子是否喜欢，就开始教给他们更多的知识。家长存在着“抢跑”的心理，有的孩子一出生就被家长安排，家长要求孩子过度接受一些知识，这其实就是在迎合家长的一些”抢跑”的心理。其次，时代的发展也同样影响着家长和老师的教育观念。在上世纪七八十年代，国家改革开放，在九十年代开始确立市场经济，我国的各个领域就发生了翻天覆地的变化。在教育领域也不例外，由于市场经济的作用，教育领域中的功利化倾向越来越明显。功利化的教育观其实是为了适应快节奏、信息化的、数据化的社会变化。很多家长认为，只有让孩子尽早的学习更多的知识，快速的成长才能适应这个纷繁复杂的社会环境。成龙”“望女成凤”的家长眼里是羡慕的，也是着急的，从而对幼儿园的教育提出了要求，这就使得幼儿园教育“小学化”倾向的出现。(一)国家层面：健全体制机制在我国，学前教育不是义务教育的范畴，因此学前教育的发展是市场化的。目前，我国学前教育机构主要是民办学前教育机构，少数公立幼儿园除外。不可否认，这些民办学前教育机构不仅满足了人们对学前教育的不同需求，而且由于市场竞争机制的作用，在整个学前教育的发展中发挥着不可磨灭的作用。然而，市场化的学前教育的发展带来了许多问题。首先，这些学前教育机构很难管理。根据调查，许多学前教育机构，尤其是贫困地区的农村幼儿园，不需要向教育部门报告，而只需要向工商部门报告，其中一些是私立的。教育主管部门的监督管理。其次，为了迎合家长的迅速成功和直接的教育心理，一些幼儿园以变相的形式教给孩子一些超出孩子认知能力的教育项目，并设立各种兴趣班以获得利润。市场竞争加剧了这一错误做法的实施。虽然在国家一级，已经颁布了各种规章和制度，如《幼儿园业务守则》和《幼儿园教育指导方针》,尤其是《3-6岁学龄前儿童学习和发展指导方针》,为家长提供预备课程。霍尔教育家有科学的育儿模式。但是这些政策都是从国家层面出台的，过于宏观，只能在一定程度上减缓幼儿园教育的进程，不能从根本上解决这一问题，尤其是在经济落后的地区，这种趋势依然盛行。虽然国家已经颁布了相关政策，但在地方政府实施过程中，没有具体可行的实施规则、检查机制和评价机制，使得相关制度不能得到充分实施和实施。幼儿园的规章制度、大纲和指导方针未受到学前教育机构的适当处罚。私立幼儿园没有采取措施改变现有的教育教学活动，幼儿园教育仍处于初级趋势。各级政府只有根据国家有关政策，制定易于实施的实施规则，给予一定的惩罚和奖励，不时地进行考核，并组织实施，才能为幼儿园质量监督体系奠定基础。构建幼儿园质量监督体系。(二)社会层面：发挥正向舆论作用社会舆论也在反复强调着早期教育的重要性，这就有必要增进对学前教育的认识，促进全社会的发展，大力开展宣传活动。在宣传方面，可以在报纸，杂志，期刊上发表一些关于学龄前阶段育儿知识，通过在电视节目，广播电台和互联网上来传播正确幼儿教育舆论。因此，我们将全力宣传幼儿教育政策和幼儿保教工作以及家庭育儿和其他专业知识的政策。大胆地揭示出幼儿园小学化的弊端，产生适当的社会发展指导，营造良好的学前教育氛围。为了纠正和避免学前教育中小学化的趋势，必须推广大量的示范幼儿园，以便它们可以提供具体的指导并协助其他幼儿园设定幼儿园的办学定位，加强对幼儿教师专业能力和知识素养的培养，并促使其推进素质教育。为家庭和社区中的幼儿教育提供具体指导，以起到示范和辐射源的作用。激发幼儿对小学生活的热爱和向往。幼儿对小学生活的态度、看法、情绪状态等，对入学后的适应关系很大。因此幼儿园应通过多种教育活动，特别是加强与家长、小学的合作，让幼儿逐步了解小学，喜欢小学，激发孩子对小学生活的向往，从而渴望上小学，最后愉快、自信地跨进小学。我们可以带孩子熟悉小学的学习环境，了解小学学习活动，比较幼儿园与小学的不同；也可以让孩子接触身边的小学生，了解小学上课、作业、考试等情况，帮助孩子了解小学生活进而产生上小学的愿望。(三)幼儿园层面：发挥教育的主导作用幼儿园教育与小学教育的差异性决定了幼小衔接的必要性和必然性。幼儿园与小学的衔接不一致，导致幼儿园教育趋向于小学化教育，教育目标、教育任务、教育内容不明确，权责不明确，各行其道。很多幼儿园老师错误地认为，幼小衔接就是把小学生所学的东西教给幼儿，所以在教学过程中以“幼小衔接”为名遮掩了“幼儿园教育小学化倾向”。在幼儿园，为了解决这一矛盾，专门设置了大大班，大大班专门教授一年级的课程。即便如此，依然无法满足家长的需求，有些家长认为再上一年大班，耽误一年功夫和时间，索性在孩子上大班的时候，直接转去私立园学习拼音、算数等小学化课程，希望孩子在上一年级时不落后于其他孩子。据公办幼儿园的园长介绍：“中班到大班过渡的时候，总会流失一部分幼儿，家长希望开设小学的拼音、算数，国家政策又不允许只能把孩子转园了。”小学在幼小衔接中的“作为”较少。从大众的角度来看，在教育上，幼儿园和小学的衔接主要是幼儿园的责任，小学只要配合。其实不然，如果幼小衔接工作做得不好，例如错误的握笔姿势和错误的学习习惯，会伴随着孩子走进小学，拼音、算术、不规范的英语发音也需要小学老师的纠正。因此，幼儿园与小学的衔接既是幼儿园工作的一部分，也是小学工作的一部分，双方必须配为了有效地将学前教育联系起来，教育管理机构、幼儿园、小学、教师、家长和社会行为者之间必须开展合作。形成教育合力，才能更好的解决问题，促进幼教事业的发展。幼小衔接不是简单的让幼儿去小学参观、幼儿园和小学开展一次交流活动就可以解决的，仅仅做表面的工作，幼小衔接最多只是一句空口号，不会取得成效。(四)家长层面：树立正确的育儿观家长是孩子一生的引路人，家长在育儿上不仅是责任，还是亲情血脉的关怀。孩子发展成什么,在一定程度上，是家长的杰作。因此，家长在育儿方面应该树立科学的观念，关注教育方面的动态，关心自己孩子在幼儿园的所学和成长，积极与幼儿园的老师沟通，了解孩子的近况。同时关心孩子的身心健康，关注孩子的社会交往能力等等，特别在幼儿园时期，不应该操之过急，对于孩子的文化知识的关注不应该是家长的首要选择。家长应当科学的多方面的关注孩子的成长。首先，身体健康是第一要素。俗话说“身体是革命的本钱”,幼儿拥有良好的身体素质是发展其他能力和素质的前提和基础，只有健康的身体，才能实现体、智、德、美全面发展。幼儿期是孩子身体发育的重要时期，在此期间，家长应该多抽出时间，陪孩子锻炼身体，同时多给孩子补充营养，以帮助孩子健其次，家长要重视孩子能力的培养。很多家长认为孩子学习好的标准，或者认为孩子聪明的标准是孩子学习成绩好，这种观念显然是错误的，培养孩子能力的养成才是正确的育儿观，特别是在幼儿园阶段。孩子能力的表现形式有很多种，比如学习成绩好，这是记忆能力，或者理解能力比较强。但是家长只是把成绩好作为标准，这是目的和手段的混淆，是因果关系的倒置。家长应该反思的是孩子为什么学习好，为什么学习不好，原因在于学习的能力上，即学习能力的培养。与此同时，孩子的能力是多方面发展的，比如交际能力、动手能力、语言能力、实践能力、想象力、创造力等等。家长不应该顾此失彼，应最后，家长应重视幼儿社会性发展和人格的塑造。家长在日常生活中应该注重培养幼儿的爱心、责任心、同情心等，鼓励孩子多于小朋友交流，经常性的邀请孩子帮忙做一些他们能力范围内的家务事，多给孩子将一些积极乐观向上的故事，对于孩子在为人处世方面犯的错误，作为家长应该客观的批评指正，而不是放纵不管。另外，家长应当鼓励孩子自己动手创造的实践能力的培养，很多关于孩子的事，家长不应自己全包操办，也应该让孩子自己动手。这对于孩子的独立人格的培养是有帮助的，对于孩子养成自信、自强的品质有者重要的促进作用，对于孩子未来的生活也是一笔宝贵的财富9]。目前，中国社会教育中的“小学化”倾向是及其严重的，但是其出现的原因并不是很短时间才出来的，是一个长期的过程。因为中国社会人才的竞争强度很大，“内卷”很严重，父母害怕孩子会落后于其他人，这就为小学化倾向提供了温床。并且相关监督机构没有履行好职责，最终