初中数学数学论文根据新课程标准改变教学行为

Page3依据新课程标准变更教学行为新一轮的数学课程标准已经起先实施。这给我们的老师带来了巨大的挑战和机遇。面对新的课程改革，不光须要有改革意识的数学老师仔细研读，接受各种老师培训，从而体会新课程标准体系中所包含的思想，树立正确的教化观。但老师最重要的是依据数学新课程标准的要求，变更自身的教学行为。一、从注意智力的发展转向关注学生的实力的发展回顾前些年数学教学所走过的路，让学生驾驭坚固的数学体系和学问，从而最大限度的发展学生的智力。当代数学教学应着力于学生整体实力水平的提高，其最大的特点不是一味的把书本上学问教给学生，而是通过书本上学问、技能的传授，最大限度地发展学生的实力。传统数学教学中注意的是学问的传授和智力的发展。数学新课程改革要求数学老师以学生为主体，全面发展学生的实力。数学老师突出培育学生的创新和实践实力、收集处理信息的实力、获得新学问的实力、分析解决问题的实力，以及沟通协作的实力。另外还要求让每个学生拥有健康良好的情感看法，树立正确的人生观和价值观。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。二、让学生主体地位在教学行为中得以充分体现曾记得叶圣陶说过，他并不赞扬某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”一堂数学课原委怎么上?传统数学教学中老师是课堂的主宰，老师领着学生去学。长此以往，学生习惯了被动地去学习，成为思维上懒散者。明显，这种以老师“讲”为中心的数学教学，没有充分发挥学生学习的主观性和能动性，是不利学生的潜能开发和身心发展的。例如小学数学“比的基本性质”教学中，有的老师过多讲解、分析和说明比的基本性质，而不是让学生通过自己依据“商不变的性质”和“分数的基本性质”去探究并推导出“比的基本性质”的由来，这样会反而适得其反，学生有可能给老师说“糊”了。因此，我们可以通过让学生自主探究、合作沟通与实践，我们就会发觉学生不但能够创建性的解决这样的问题，而且能够让学生驾驭“比”、“除法”、“分数”三者的不同。用现代教化思想来看，不仅要看老师教得如何好，而且要看学生学的怎么样。而且要从学生如何学这个动身点上来看老师怎样实施教学行为。三、重视学生的学习过程，努力培育学生多种思维方法重学生学习的结果轻视学习过程，这是传统数学课堂教学中的弊端。老师在传统教学中，只重视学问的结论正确与否，缺少对学生的学习全过程的发掘，导致学生思索问题的方法的匮乏，同时有意无意压缩了学生对新学问学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。只注意结果的做法导致学生学习学问的一知半解，似懂非懂，很明显降低了学生学习数学的质量。有的老师喜爱干脆告知学生结论，并要求学生立刻应用这种结论，再去解答各种变式题，出现严峻“消化不良”，加重了学生学习负担。重视学生学习的过程就是老师在数学教学中把重点放在揭示各个学问形成的方法，展示学习新学问的思维过程，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发觉真理，驾驭规律。使学生在教化教学过程中发展多种思维方法和多样的有了多个模式学习方式。学生既增长了学问，又发展了思维实力。四、数学课堂教学中改革评价学生的方法让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。新的课程标准要求每个学生学习有价值、必要的数学，以及不同的人在数学上得到不同的发展。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用什么样的标准是现行教化中存在的一个突出问题。首先、敬重学生在课堂学习过程中的特性差异。正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相像的学生，也不会找到能适合任何学生的一种通用的教学方法。这就须要我们的老师去关注、去探讨学生的差异，以便找到特性化教学的科学依据。那就要求我们老师在教学中能否敬重每一个学生的特性差异，允许不同的学生从不同的角度相识问题，采纳不同的学问与方法解决问题。其次、评价学生面对全体学生。传统的老师以学生的学业成果作为评价的惟一尺度，且具有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向。这压抑了大部分学生的特性和创建潜能，使他们成为应试教化下潜在的牺牲品。老师能否在课堂教学中关注每一个学生，特殊是学习有困难的学生。通过评价帮助学生相识自我，建立学习数学的自信念。最终、现代评价尺度和质量的提高。现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生其他各个方面的潜能，诸如与人交往的实力、适应环境的实力、实践中运用数学的实力等。五、课堂教学中建立同等、和谐的新型师生关系传统数学教学中，老师处于肯定的学问权威地位。学生被动地接受老师的灌输全部的学问。这种师生之间明显是不同等的。新课程体系要求建立同等、和谐的新型师生关系。新课程标准提出学生是学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。老师对学生回答过程的不