小学数学《除法的含义及读与写》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思

小学数学《除法的含义及读与写》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思基于学科核心素养的教学设计课程名称：《除法的含义及读与写》姓名教师姓名任教学科数学学校学校名称教龄15年教学内容分析教学内容人教版二年级数学下册教材第13页教学目标1.在具体情境中进一步体会除法运算的含义；2.通过“熊猫分竹笋”的具体情境引出除法算式，让学生认识除号，会读、写除法算式；3.在生动具体的情境中认识除法，进一步激发学生学习的兴趣。教学重点与难点重点：认识除号，会读、写除法算式。难点：进一步体会除法运算的含义。学科核心素养分析表内除法是学生学习除法的开始，它是今后学习除法的基础。除法的初步认识分两个层次：第一，以生活中常见的“每份同样多”的事例和活动情境，让学生建立“平均分”的概念。第二，在“平均分”的概念基础下引出除法运算，说明除法算式各部分的名称。教材结合具体事例和活动情境，让学生从认识“平均分”开始，通过观察、动手操作、探讨等学习活动，逐步体会除法运算含义，掌握除法算式各部分的名称。这样编排可以让学生充分参与“平均分”的实践活动，既为学生认识“除法”积累丰富的感性认知，又促使学生对“除法”产生亲切感。学生学情分析相对于加法、减法和乘法而言，学生对除法意义的直接生活体验较少。因此，建立除法的意义对学生来说有一定的难度，二年级学生年龄小，他们以直观思维为主，不易理解抽象的概念。虽然他们在平时的生活实践中已有一定的分物品的经历，但缺少平均分物品的实践经验。他们对于“什么是平均分”“怎样平均分物品”都感到比较困难。因此，利用实物或学具进行操作活动，分析每次分的结果，才能帮助学生加深对概念的理解。教学过程设计教师活动预设学生活动设计意图一、导学目标新课导入同学们，我们已经学习了平均分，今天进一步学习除法的含义及读写法。二、自主探究、合作交流（导读探究）（一）、课件出示情景图再出示题目：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘可以放几个？提问：平均放在4个盘子里是什么意思(强调每盘要放同样多)小结：把12个竹笋，放在4个盘子里，就是把12个竹笋平均分成4份，每份是3个。教师：像这样把12个竹笋平均放在4个盘子里，或把15个橘子平均分成5份等，都是属于把一些东西平均分成几份，求一份是多少的问题，都是平均分，在数学上我们用一种新的方法——除法来表示。(板书课题：除法)1、以前我们学过加法、减法、乘法的符号，那今天我们学习除法，除法的符号是“÷”。指导书写：写除号时，先画一短横，上下各一点，横线要平直，上下两点要对齐。2、出示书上例题4。教师：“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个”这道题应该怎样列式①要分的竹笋是几个(12个)把12写在除号的前面。②把12平均分成几份(4份)把4写在除号的后面。③每份是几(是3)把3写在等号的后面。④教师让学生回忆刚才的除法算式是怎样列的与同桌互相说一说。⑤教师：12÷4＝3这个除法算式。教师一边说一边板书：12÷4＝3“表示把12平均分成4份，每一份是3。”这个算式读作：12除以4等于3。1、自学课本第13、14页例4、例5内容。2、复习并检查（温固）。（1）我能快速写出得数。绿色3×4＝6×5＝6×6＝2×4＝5×5＝3×2＝2×5＝3×4＝6×2＝1×2＝2×3＝6×3＝4×5＝2×4＝（2）8朵玫瑰花，每2朵插在一个花瓶里，需要几个花瓶（3）用20根小棒平均分成2份、4份、5份、10份，每份各是多少根？你知道怎么分吗？3、学生独立分竹笋（用纸片代替），然后汇报自己的分法和分的结果。4、学生跟着教师书空“除法”二字，学生正确书写“除法”。5、练习写“÷”。6、让学生自己说说“12÷4＝3”这个除法算式表示什么读一读算式。再互相说一说。7、自主练习、达成目标(监测达标)。课本第13页的“做一做”。（1）、明确要求。（2）、学生动手操作，教师巡视。（3）、交流汇报。（4）、小结。1、课前拿出时间给学生对新课进行简单预习，有助于培养学生的良好学习习惯。2、温故而知新，建立起学生新旧知识的联系，唤醒学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。3、根据建构主义的“支架式学习方法”，即依据学生智力的“最近发展区”，不断把学生智力从一个水平提升到另一个新的更高水平的教学方法。教师在引导学生灵活运用平均分的基础上，提出“还能不能采用另一种更简便直接的方法计算”，激发学生强烈的求知欲。4、在引入除法的基础上，让学生参与“分一分，写一写，读一读”的学习活动，给学生提供“做”中“学”的机会，让学生通过操作进一步感受解决问题的过程，领悟除法的含义。5、及时巩固，总结学生掌握知识情况。板书设计除法的含义及读写法12÷4＝3↓除号读作：12除以4等于3.教学反思1、通过对“平均分”的学习，同学