浅析学生自信训练途径和方法4900字

1 1 1 3 3 3 4 4 4 5 5 6 6“我不行”的。翻开“我能行”,你看到的是智慧的潜能、创造力、自信心；翻开“我不行”,就会发现怯懦、无能、自卑。教师的职责是帮孩子们寻找一把打生自信的重要性。那么,怎样培养学生信心?办法有很多。1学生自信培养理念1.1自信与自卑的共生共处于，真有谁能保持信心不动摇?在我们生活中，难以找到一个榜样成为标杆，告诉我们永远自信的方法，大部分的成功者都曾有过不自信的经历与体验。奥地利心理学家阿德勒(AlfredAdler)认为，个性的动机带有普遍性，以及这一普遍性心理因素，自卑感。每一个人终其一生都会带着不同的自卑，因为孩子要生存，一定要靠大人，孩子们觉得他们弱小，因而有一种很强的自卑心理。当一个人有强烈的自卑感时，他倾向于努力培养自己，做一些事，用自己的成长与成功去战胜自卑。此时自卑感便成了人们积极上进的一种动力。成功之后，人们心里有个相对稳定的时期，然而，在看他人成绩的过程中，再自卑一次，就这样一直循环到一辈子。所以，自信和自卑本来就是形容人们社会适应时自然心境，但是在我国文化中，一般都将这种心态分割成两部分：自信和自卑，这一分离迫使人采取相反的想法，或者二律背反、非此即彼地观察。就这样自信与自卑由本来就有起伏跌宕的统一心态，成为完全对立无法共存的两件事情。当代心理学研究专家李子勋指出：从自卑、不自信所带来的许多情绪不适，并非由它自己所导致，而是我国文化经过了漫长的渲染建构而形成。文化使人产生自卑、不自信引发了很多沮丧，不好的联想。最核心的文化建构是“不自信、自卑的人，没有竞争力，最终是生活的失败者，他们不快乐、不可爱。”这些构建使得自身非常自然地心态凝固为自我挫败，让大家都要遮掩，还是惟恐敬而远之，增添了不少内心的焦虑。那么,同学们在评价自己时，若受非黑即白观念影响太大，进而让他们处于一种自卑感中，以致于给健康心理发展带来消极影响，人格健全受阻。因此，教育者能够深入地认识到人格动力所蕴含的实质含义就显得尤为重要。自信和自卑并存这一思想给了我们启迪，在学生相处、教学过程中，不能过多强调二者的对立性，盲目崇尚信心，想办法摆脱自卑：应当理性地看待二者共生共存性，指导学生悦纳自我，并且明确了二者心境动态变化均衡的实质含义，有助于学生认识自己：注意区别，什么自卑感具有积极意义，可以克服，又有什么不可以战胜，不可以挣脱，要适时介入，以免发展成严重自卑情结，引起神经“自己信任自己”是个较为模糊的概念，到底信自己什么东西?有什么条件要彻底信任?没有标准答案，而且常常我们对学生进行训练，对孩子进行教育，怎样实现突破?心理学上最贴近自信心的就是班杜拉(A.Bandura)社会学根据班杜拉的观点，特定的场景，决定自我效能感高低的4大因素是：(1)行为成功或失败的体验。成功的经验可以增强自我效能感；(2)替代性经验。一个和他本人不相上下的示范者取得成功就是提高了他的自服。通过劝说或者自我指导，可以改变自我效能的高低：(4)情绪与生理状态。目标定在：(1)让学生在活动中认识自己，悦纳自己：(2)感受别人的肯定，在展个体咨询时如果能用发展的观点来制定咨询目标会更加有助于解决学生的情败之处，注重个案发展之可能而非其局限。强调干什么,怎么想，怎样做能解决信的雨露，如“你们能够与同学讨论课题，教师是多么的开心”,最胆小懦弱的信心。2.5班主任工作中的学生自信辅导班主任建立学生周记，为学生与班主任个体间的交流与沟通提供了很好的平台，既可以带领学生表达情感，还可以帮助班主任及时掌握学生学习动态及心理状态，对周记中反映出来的自卑感、缺乏自信感，教师应及时注意，利用积极鼓励信息反馈。周记的沟通方式较好地维护了同学们的隐私和自尊心。在平常班主任的日常工作当中，和学生相处的过程当中也要注重对学生差异性的尊重，切忌以一个成绩评价去看一个学生，从多个方面去寻找它的闪光点。如果你抓住了微妙的进展，你就应该把握机会去鼓励它。美国教育家贝克梅斯特尔说：“要让学3家校合作辅导模式的构建家庭是一个直接关系到儿童心灵成长的最主要的地方，家长成了子女第一个老师，在亲子之间进行赏识教育，无疑成了最能帮助孩子发展接纳自我的能力、建立信心最佳途径。但是，在执行中也有不少值得重视之处，需要学校教师专业指导，一些调查显示，借助家长座谈会的机会，一周公开日家庭主题教育，能够有效的促进小学生自信心的培养。家长一边配合学校教学，学习使用科学亲子教育方式，促进儿童心灵的健康发展，在有效规避教育偏误的前提下，消除了反效果或者副作用。应用多元智力理论，擅长从多个方面对孩子进行赏识与赞美，但是，这并不等于没有注意到欠缺之处。教育应长善救失，对“善”的一面应该是“长”,是以赞美正强化的，对“失”的一面，应该“救”,孩子欠缺的地方，需要父母耐心地指导与鼓励，在他真正体会到经过自己的努力所获得的进展时，那样会很幸福，能树立更加健壮坚实的自信心。表扬孩子们偶尔会爆发出自己的信心，注意把握好时机。在察觉儿童透露自我肯定言行的时候，必须给以肯定与赏识。研究显示，欣赏儿童的行为越是适时，对于现在行为加强得越多。表扬内容应具体、具有正确指向性。儿童比较敏感，若仅是泛泛的赞美，他不一定承认，也不一定接纳，更有甚者称赞指向性错误，易导致教育偏误。笔者通过对几例病例的接触，有所感悟，学习成绩较差儿童更易形成自我否定心理定势，即泛化的自我否定自卑情结，这主要是来自于周围重要别人笼统评价所产生的效果，一般成绩优秀的人都会夸赞“好孩子”,“你很聪明”,表扬指向儿童的一般特点，重成果，轻过程，恰恰是对于如此稳定，又很难更改这一特点的褒奖，让孩子认识到，如果把我评为“差生”,那就代表了这个也难以改变、无能为力的一种特点，从而导致自卑。西方亲子之间的交谈，我们经常可以听到goodjob"、“goodtry"之类的鼓励与称赞，当我们讨论为什么西方文化的儿童大都表现出自信的时候，我们不妨探讨一下他们的语言意义，恰恰体现了一个人教育理念中的一条重要脉络：对这次工作给予了好评，以及这次完成很好的特定活动。我们可以从中学到一些东西，在对儿童的评估中，不应忽视“好”这一精髓，我们的表扬应该包括更多具体内容，并指向可控制的活动，而不是那些很难被更改的个人特质，使孩子明白，因为他所做的事情而受到赞扬，并可下次重复，切实规避教育偏误，不要让孩子以为表现差是“坏孩子”“不被人喜欢，不可爱的小孩”“笨笨的小孩”,使自我意识得到恰当归因，再也不使孩子们受到深深自卑情绪的折磨。结论自信培养，是学生成长过程中长期面临的问题，对促进学业、规范人际适应、完善人格之培养，均有其积极意义。自信的培养模式初步建构后，我们应该在以后的工作中进一步探索和研究，不断优化和提高，促进该模式持续发展进步并保持其有效性。已有研究显示学生的自信主要有5种基本类型，并具有性别效应，且各自信群体心理健康状况存在差异，所以我们也应该在以后更加深入地探索时进行详细地归类，进一步重视性别差异、学生在家庭差异条件下自信状态等，以期为学生提供有针对性、科学、高效的指导，增进学生心理健康和个性发展。参考文献[1]谢琼.浅谈增强学生文化自信在初中语文课堂教学中的实施策略[J].百科论[2]洋汪