浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养5800字

1摘要众所周知，阅读在语文学习之中发挥着重要的作用，尤其是在语文作文教学的过程中，阅读的重要性更加显著。随着新课程改革的不断推进，规定提高小学生听说读写的基础能力，而阅读教学则成为帮助小学生提升语文基础能力的必要途径之一，写作教学的巩固提升则需要阅读，阅读是增强学生写作兴趣、拓宽学生写作广度、提高学生写作水平，推动学生语文综合素养的重要手段。本文借助小学阶段语文教学实践，就阅读在小学语文作文教学中的应用进行了关键词：小学语文重要组成阅读能力培养 1 1 1 1(一)提升学生的理解能力 1(二)帮助学生积累写作素材，提供锻炼写作的机会 1(三)有利于学生个性培养与良好品格的形成 1(四)提高学生的美学修养，拓宽学生知识视野 2 2 2(二)浮于表面，认识浅尝辄止 2(三)远离生活，课堂枯燥乏味 3(四)空洞说教，缺乏深层次阅读 3三、小学语文阅读能力培养的方法与策略 3(一)巩固学生的阅读基础 32 4 4 5 5 6 71前言和学习方法的形成。当学生的阅读能力还没有形成们也只是随便阅读，不会去了解这本书的写作背景和作不能够静下心来仔细阅读，去探索书中的奥妙(一)提升学生的理解能力小学阶段的学生常常出现理解能力的匮乏，例如，对同样的知识点有的学生比较有灵性，一点就通，而有的学生反应较慢，似懂非懂。这与小学阶段的学生身心发展不完善以及缺乏阅读能力是有一定关系的。因此，通过培养学生的阅读能力，可以无形地提高学生对于日常生活、课本中的语言文字的理解能力。理解能力不单单只用于语文教学活动中，小学阶段的任何一门学科的教育都少不了学生对于教学内容的理解，因此通过阅读来提升学生的理解能力是非(二)帮助学生积累写作素材，提供锻炼写作的机会小学语文对培养学生的写作能力有一定要求，因此通过阅读来积累学生的写作素材是非常有意义的。我们常说“巧妇难为无米之炊”,小学生由于社会阅历较少，年龄较小，常常会感到写作时素材较为匮乏。所谓“读书破万卷，下笔如有神”,在学生的阅读量积累达到一定水平时，不多素材，而且还可以借鉴名家的写作手法形成自己的写作风格。同时，阅读还能够给学生提供写作训练的机会，在假期阅读中，教师常常会以布置读后感、(三)有利于学生个性培养与良好品格的形成语文新课程标准中明确指出“阅读教学应该培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”,并且“要注意学生个体差异，满足不同程度的学生对语文学习的个性的形成有明显的促进作用，针对个性不同、潜能不同的学生，教师所采取的阅读训练方法也应该有所不同。此外，“一本好书足以影响人的一生”,学生在阅读时会下意识的将故事情节与自身进行带入或比较，无形中也会提高自身2的思想品质和道德素质，这对还处于身心发展阶段的小学生来说是极为有益的。(四)提高学生的美学修养，拓宽学生知识视野文学作为八大艺术之一，其在美学教育方面具有极其深刻的意义，良好的阅读能力及阅读习惯的养成对于学生的美育工作必然会产生积极影响。阅读不仅可以开拓学生的视野，还能够丰富学生的知识面。通过文字阅读可以让学生了解世界各地的风土人情、历史文化及难忘体验。文字可以说是一扇窗口，帮助学生在学习繁忙的空隙时间接触自然和社会，并且语言文字中的美学不仅是学生对其进行阅读就能够体会，有时还需要学生进行积极深入的思考与发散，(一)无序剖析，思维零碎散乱新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，但不少教师对其精神实质并不了然于心，以致在实践中走上了歧路。在课堂教学中，这样的流行语缺少针对性，难以挖掘学生的潜能，就会让学生产生审美疲劳，消磨学生的兴趣，课堂的氛围就会每况愈下，学生注意力无法集中，就会在课堂中放松自我，扰乱课堂的秩序。没法让课堂变得生动活泼，没有得到应有的效果，这无疑是失败的。(二)浮于表面，认识浅尝辄止阅读教学是一种具有多种教学形式的教学方法，会因教学内容、学生的学情、教学环境的改变而调整，不适用于教学的所有环节。教师要根据教学内容、学生的学情等情况不断地进行调整，寻找最优的教学方法，这就需要教师花费大量的时间和精力进行探索，结合学情设计教学环节，将教学方法与语文阅读完美结合起来。如果教师没有充分备课，对教材挖掘不深，教学方法流于形式，只是简单创设蜻蜓点水式的无效情境。并且阅读教学相对来说比较灵活，难以掌握，这就导致了教师在使用的时候，会为了省时以及追求便捷而一味使用简3(三)远离生活，课堂枯燥乏味任何教科书都不可能充分考虑到所有学生的地域特人，物体，风景和周围的物体，许多老师忽机械地卡在“教科书”中，这是教师的主观问题。比如，的时候，没有将情境与学生的生活实际有效整合起来，失去了“真实性”,情境的创设脱离了实际，学生只能被动接受，无法做出很难理解并掌握知识，极有可能导致最终的学习效果不师缺少对情境创设的思考，以及对其运用后的反思过程中的情感体验，不能仅仅以教师对文本的分析代在阅读过程中感悟美，得让学生以生活经验为基础，感悟文本蕴含的真情实感。(四)空洞说教，缺乏深层次阅读把教学模式限定在课文的课前导入、课文教学的学生然，不知所云，无法达到教学的效果。口(一)巩固学生的阅读基础正所谓“欲先善其工，必先利其器”,想要让学生能够流畅的阅读，首先需要学生掌握对于阅读基础知识的理解。一篇文章的组成要素简单来说无非是字、词、句、段、篇，只有学生正确认识这些元素，才能够恰当的理解文章的意思。所以，语文教师指导学生提高阅读能力的第一步就是要帮助学生巩固阅读基础知识。一方面需要帮助学生提升词汇量，在阅读前挑选文章中的生僻字词给学4生进行降解，降低学生的阅读障碍。另一方面教师要帮助学生分析课文中的段落衔接，语法使用，以帮助学生在课外阅读时能够温故而知新，利用课堂所学(二)培养学生阅读兴趣，注重阅读训练传统教学方法中，教师往往使用填鸭式教学的方式，给学生布置硬性的阅读任务，要求学生在固定时间内完成阅读，写几篇观后感。这在一定程度上打击了学生阅读的积极性，长久以来对于学生阅读能力的培养是没有好处的。首先，教师要积极与学生沟通，了解当下学生主要感兴趣的主题范围，选取和学生兴趣相关的阅读主题对于吸引学生阅读兴趣有较好的作用；其次，教师可以将新课标理念引入日常阅读教学工作，将学生放在教学主导地位，将阅读的选择权交还给学生，教师主要起引导和纠正作用，帮助学生选择适合自己阅读的主题；再次，教师要引导学生利用课余时间进行阅读，可以积极与校图书馆展开联动，定期向学生传递图书更新讯息，让学生在日常生活中自主利用闲暇时间进行阅读，进而逐渐培养出阅读兴趣，并在不知不觉中将阅读兴趣培养为阅而阅读与理解的日常训练可以凭借课内外阅读与单元测验、期中、期末考试来体现。并且阅读理解题目在语文试卷中所占比例也较重，因此再设计有关阅读的教学目标时。教师也要重视对于课堂及应试方面的好兴趣培养与应试内容的比例，二者如果出现不平衡很容易导致学生过于偏重兴趣而忽视成绩或是过分注重成绩而导致对阅读丧失兴趣；另一方面要注重课堂内容的拓展，要求面面俱到的教学内容势必会导致教学时的空洞，因此在实际教学中教师必须要明确教育目标。在阅读教学中，教师就是要教会学生如何正确理解文章的主旨大意，如何对语句、语段进行细节的剖析并作出分析，并且要掌握快速浏览、阅读、精读等多种阅读方式。在阅读训练中，教师可以在考试、评卷中分析学生对于阅读方面的不足，积极引导学生进行改正。此外，教师要通过阅读训练积极拓展学生的于都储备，让学生在课外也能利用时间扩(三)注重课文情景，引导学生创设情境小学语文的大多数课文都具有一定的情景，一方面是帮助教师进行引导，另一方面也是要将阅读的主动权交还给学生。情景法就是让学生想象自己是文章中的某一主人公，或者将文章内容与生活实际相结合，让学生以第一视角的5方式去理解文章内容，这样可以使学生在阅读中感受文章带来的共鸣，从而更加高效的进行阅读活动。此外，情景法还有助于激发学生的想象力，对于学生的空间想象的培养也是有极大益处的。比如，在部编版五年级上册第6课《将相和》中，教师可以先讲述将相和故事的历史背景与任务背景，还可以在课后编排相应的课本剧供学生表演，学生在感受文字带来的魅力的同时还能够感受故事主人公的内心活动，从而引导学生对课文背后的历史事件更加感兴趣，如(四)举办各类阅读活动，给学生提供阅读空间当前很多一线语文教师在普及阅读教育是普遍接受到的反馈都是“学生压阅读活动，帮助学生利用好课余时间培养阅读爱好，进而提高阅读能力。首先，教师可以在班级内定期开展读书交流活动，通过设置“图书角”、“图书漂流”的活动让同学们将自己已经看过的书籍进行交换，通过读书交流，学生还可以相互借鉴良好的读书方式，进而提升自己的阅读能力。其次，教师可以定期在年级举行朗读比赛，针对国内外诗歌进行诵读，鼓励学生在日常就养成诵读的良好习惯，在互联网日益发达的今天，学生对于日常阅读的重视已经越来越低，通过排练课本剧、话剧等形式让学生对课文背后的文化、历史背景产生兴趣，(五)比较阅读的方法，培养阅读想象力针对已经拥有一定阅读能力的高年级学生而言，其阅读能力的训练不仅仅是要读懂，更是要读后有所思，关注对其阅读的深度思考能力，对于阅读能力的培养也十分重要。教师可以通过阅读相似的文章让学生进行比较阅读，例如人物传记、历史故事等等，让学生在文章字里行间中找寻写作手法，中心思想的相似或不同，产生自己的思考结果。通过对于历史背景、人物刻画、动作细节等等方面进行对比，让学生通过思考分析，在提高自己阅读能力的同时将这些人物描写方式融入进自身写作手法中。在对比阅读的过程中，学生能够更加阅读本身是一种通过文字进行内容想象的过程，为了让学生能够更好的融入阅读情节及内容，提高阅读兴趣及参与度，教师可以引导学生进行再创作活动。让学生在阅读文章后，针对文本内容进行自身理解的一些改写或仿写。教6师可以通过让学生写读后感、仿写段落甚至是结尾后续或第二结局的方式，这样一方面可以进一步培养学生的阅读兴趣，让学生不仅成为阅读的主导者，更能够成为情节的操控者；另一方面，通过练笔的形式对于学生后续的写作能力培养也是有积极作用的。结语俗话说：“教无定法。”教学是以学生为本的，阅读教学则是以书为本的，教师应该扮演好引导者的角色，引导学生进行正确的阅读，要走近学生，做学生的伙伴，多与学生进行交流，允许学生出错，并教导学生勇于改正。我们在教学过程中，只要用心探索教学新路，在今后的教育教学工作中不断解放思想，与时俱进，不断改进我们的教学，提高教学的有效性。只有这样才能更好地促进小学语文阅读教学的发展，更好地培养和提高小学生的语文素质和能力。7[1]孙春成.语文课堂教学艺术.语文出版社，1998,7.[2]刘小芳.教育游戏在小学语文课堂教学中的应用研究[J].2015.[3]崔珍珍.游戏教学法在小学语文课堂中的使用策略[J].新课程·小学.2013.12-08.[4]李兰兰.初中语文新课程主题阅读课型与模式研究[J],语文天地，2012,04-01.[5]王小燕.个性化表达让课堂更精彩[J].语文天地，2014,07-20.[6]蒋娅玲.关注儿童生命的成长一—小学阅读教学游戏化的探索[J].科学咨询，2016,01-12.[7]孔钺浩.课外阅读与