部编版五年级语文上册第3课《桂花雨》教学设计

第一单元·万物有灵任务一：探寻借物抒情的表达秘妙探寻桂花雨蕴含的深情1桂花雨教学目标1.认识“箩、尤、杭”3个生字，会写“懂、兰”等13个字，会写“桂花、懂得”等14个词语。2.正确流利，有感情地朗读课文，能说出桂花给作者带来的回忆。（重点）3.借助相关语句和资料，感受桂花之香、摇花之乐，体会作者借桂花表达的思乡之情。（难点）核心素养人文素养：思念故乡，怀念童年。语文要素：体会作者借桂花表达的思乡之情。活动一：邂逅桂花雨情境创设：桂花的香气非常浓郁迷人，是中国传统十大名花之一。“桂子月中落，天香云外飘”，桂花曾走进无数文人墨客的诗句里，也走进了著名作家琦君的散文里。今天就让我们一起来感受一场美妙的——桂花雨。（板书课题：桂花雨）1.都说散文如诗，散文如画，善于阅读的人能从文字里读出画面来。当读到“桂花雨”三个字的时候，你的眼前浮现出了什么画面？2.让我们深深地吮吸一口桂花诱人的香味，美美地读课题——(学生读课题)3.补充材料，简介作者。4.学习生字词。（1）字理识字，学习“箩”。①读句子：“只要不来台风，我就可以收几大箩。”课件出示：箩，形声字。竹表义，篆书之形像竹叶，表示用竹子编成的筐；罗表声，罗本指细丝编成的捕鸟的网，表示箩是以细竹篾编成的筐。声旁简化。本义是用竹编制的盛器。用竹篾编制的器具，大的多用来盛东西，小的多用来淘米：箩筐、淘箩、稻箩、笸箩。②引导看图：“箩”是什么意思？（一种竹编的盛器）怎样记住这个字？（上形下声的形声字）（2）联系生活经验识字，认识“杭”。①读句子：“我念中学的时候，全家到了杭州。”②联系生活实际，说一说：你了解杭州吗？你对杭州有什么印象？（中国丝绸之乡，桂花之乡）5.学习要求会写的字。（1）说说书写带点的字时要注意什么。（2）学生交流，教师相机指导书写：“懂、糕、饼、浸、缠、捡”都是左右结构的字，都要写得左窄右宽。“浸”字右上是“彐”，中间横笔右端不出头。“捡”字右部是“佥”，不要漏掉中间的一横。“茶”字最后两笔都是点。6.品读着文字，就像翻阅着一张张旧照片，引起我们无限的遐想，勾起我们无限的情思。读一读课文，说一说：桂花给“我”带来了哪些美好的回忆？7.以小组为单位开展交流，梳理课文内容，说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。明确要求：每位同学都要发言，并能有理有据地说明观点。预设：1－2自然段：小时候，在故乡与父亲赏花，独爱桂花的香气。3－6自然段：故乡院子里，和大人一起享受摇花的乐趣。7－8自然段：迁居杭州，给母亲带桂花，忆起故乡童年时代的桂花雨。8．默读课文，用一个字来形容文中的“桂花雨”是一场怎样的雨？(预设：美、香、乐、甜……)活动二：浸润“桂花香”1．琦君的故乡在浙江，在她家的院子里，种的全是桂花。小琦君是闻着桂花香气长大的，她记忆中的桂花，就是一个字——香。在《桂花雨》中，桂花的香气弥漫全文，请同学们快速默读课文，画出课文中描写桂花香味的句子。2．学生交流。预设：出示：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。(1)想一想：写“香”一般用“飘”，为什么用“浸”呢？“浸”在花香里是什么感觉？（2）如果把这个句子换成另一种说法，会给人怎样的感觉？出示句子，进行比较：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，都飘满了桂花的香气。（3）让学生品读后交流讨论：两个句子意思一样，但作者为什么说是“浸”在桂花香里？预设：“浸”字给人的感觉是这花香是浓郁的，是沁人心脾的，是无处不在的；它不是“飘”在小村里，而是沁入了小村里每一户人家的角角落落，也沁入了小村中每一个人的肺腑。与“浸”相比，“飘”就显得太轻了，没有这种完全为花香沉醉的感觉。（4）一个“浸”字，使得香气不但闻得到，还能感觉得到。这个“浸”字用得恰当，用得传神。读一读，把“浸”在花香里的感觉读出来。（5）“浸”字在文本中出现了两次，还出现在哪个句子里？出示：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。（6）是啊!桂花盛开时，不论走到哪里。都会闻到桂花的香味，这香味那样浓烈。房前、屋后、山坡、田野，白天、夜晚，无处不在，无时不有。迎面一阵风，香的；挥一挥衣袖，香的；掬一口溪水，香的……这迷人的桂花真是香了家乡的四季，香了人们的生活，正如课文中说的那样——（7）学生读：“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”（8）朗读指导：读这句话的时候，注意要把“浸”字读得轻一些、柔一些。3．短短一篇《桂花雨》，桂花的“香气”充盈字间：桂花开了，“香飘十里”，十几家邻居都“浸”在桂花香里；摇桂花时，桂花雨“好香”；桂花摇落后，晒干了，泡茶、做桂花卤、做糕饼，整个村庄都“浸”在桂花香中。“我”最喜欢桂花，喜欢桂花迷人的香气。让我们都浸在这浓浓的桂花香中，美美地读一读这两段话。（出示第四、六自然段）活动三：体验“摇花乐”1．每当作者回想起桂花，最让她魂牵梦绕的，还是那一场桂花雨带给她的“摇花乐”。2．当阵阵“桂花雨”纷纷落下又是一番什么样的景象呢？读一读第5自然段，请同学们画出有关的语句，写一写自己的感受。3.你从哪儿感受到了作者的“摇花乐”？4.引导学生读懂“帮大人抱着”“使劲地摇”“纷纷”“满头满身”“喊”等字词，体会琦君的快乐。5.创设情境，全班表演：我们来看琦君是怎样帮大人忙的：“帮大人抱着桂花树，使劲地摇。”真是忙得不亦乐乎。我们也来凑这份热闹，把这种乐乎劲儿表现出来!6.（呈现桂花纷纷飘落的情景）想象一下，摇落桂花时，那纷纷扬扬的情景，让你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？7.桂花纷纷落呀落。落在头上、脖颈里、身上、脚边，落得我满头满身。我张开双手，接呀接；我仰起头，望呀望；我耸起鼻子，嗅呀嗅，我禁不住要快乐地大声喊——（课件出示，学生快乐地喊出来）“啊!真像下雨，好香的雨呀！”8.作者抓住了摇桂花时的动作、语言，让一个满心欢喜的小女孩形象跃然纸上。如果是你，你会怎样喊呢？9.花香之中，蕴含了摇花的快乐、心里的甜蜜。再读读这段话。(生有感情地齐读第5自然段。)10.享受着“摇花乐”的只有小琦君一人吗？预设：还有琦君的母亲。母亲总是特别在意桂花的收成。每天都要在前后院子走一回，她的快乐就在桂花丰收了。可以馈赠乡邻。11.桂花摇落以后，她们的快乐还在吗？12.指导朗读第6自然段，引导学生体会晒桂花、收桂花、食桂花中的“乐”：桂花不仅花开时香，而且晒干后泡茶喝着香，做的食物吃着香，桂花的香，香溢全年，香飘四季。桂花的香，香出了快乐，使人陶醉。13.这是一场期盼已久的桂花雨，花香之中蕴含着快乐与美好，都融在了这首小诗中，一起读一读：细细香风淡淡烟．竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。活动一：追忆“桂花情”1．琦君笔下的杭州，处处洋溢着“三秋桂子，十里荷花”的美好气息。指名读第7自然段。2．出示图片：杭州桂花盛开的情景。文中的“小山”指的是杭州的满觉陇，那儿的桂花非常有名。3.家乡院子里的桂花给作者带来了童年的快乐，给一家人带来了天伦之乐，给全村人带来了丰收之乐。作者念中学的时候离开故乡回家时，总要捧一大袋子桂花给母亲。面对金灿灿、香喷喷的桂花，母亲怎样说？4．出示：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”想一想：母亲其实比的是什么呢？预设：母亲比的不是桂花的香味是浓还是淡，而是感情的深还是浅。5．想念家乡，又不能回去，这种忧伤就是花香之中弥漫着的淡淡的——乡愁。“月是故乡明”，“桂是家乡香”。其实在母亲的心里，再香不如家乡桂，再甜不如家乡水，再浓不如家乡情。再好不如家乡人。母亲爱桂花，其实满载着的是对故乡的热爱与怀念。母亲对故乡有着如此深厚的情意，琦君呢？6.出示阅读链接，学生阅读、交流感受。7.想念桂花，其实就是想念故乡；想念桂花，其实就是想念童年的快乐生活。谁来把这种浓浓的思乡之情读出来？（出示最后一个自然段）8.桂花雨让作者魂牵梦萦，桂花还是故乡的香。想象一下，当你有一天离开了故乡，你会说些什么？请你模仿这个句子说一说。9.出示句式练说，感受真情。_______还是故乡的_____________。预设：水还是故乡的甜。预设：茶还是故乡的香。预设：风景还是故乡的美。10.母亲的这份心，自然感染了琦君，那缤纷的桂花雨，承载了琦君童年甜甜的梦和浓浓的乡愁。让我们再一次读出作者内心深处的思乡之情，让那美丽的桂花雨在我们的心头绽放。(师生深情朗读最后一个自然段)活动二：感悟“思乡味”1．故乡就像一张张老照片，印在琦君童年的记忆里，挥不去、散不掉，化为淡淡的乡愁。看琦君的文章就好像翻阅一本旧相簿，一张张泛了黄的相片都承载着她如许沉厚的记忆与怀念。出示：《水是故乡甜》《烟愁》《梦中的饼干屋》……读一读琦君的著作，你发现了什么？预设：她许多的作品中都写到故乡、亲人、童年。3．她在自己写的大量散文中，有对故乡山水和童年生活十分真挚热烈的感情，有对故乡山水和童年生活诗一样的回忆，有对父母、师长、挚友深沉的怀念。活动三：仿写巧迁移1．《桂花雨》写的是琦君的童年生活，表达的是她对故乡的情感。大家再来读一读这两段文字，你有什么发现呢？2．比一比：和《桂花雨》相比，两篇文章有哪些相同的地方呢？我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳关下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。——林海音《冬阳·童年·骆驼队》童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。在芦塘里拔几根细苇，再找来几张纸，我们便坐起风筝来。做一个蝴蝶样的吧。我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了，我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。——贾平凹《风筝》3.相机总结：借物抒情，作家借助