台北市国民小学100年度基本学力检测国语文内容向度分析报告台北市

臺北市國民小學100年度根本學力檢測國語文內容向度分析報告臺北市國小國語文輔導團文化國小校長鄒彩完國語文內容向度樹狀圖評量重點內容封閉式開放式字形字詞義句型(簡答)篩選訊息練習改寫字音閱讀理解文法修辭(作文)看圖作文國語文封閉式試題表現◎臺北市100年度國語文學力檢測內容向度平均答對率長條圖句型(62.91%)複句的句意理解較差學生在句意的比較上難以掌握，關聯詞與前後分句的關係經常混淆，成對關聯詞與一般詞語，難以分辨，故句型教學亟需關注。國語文教學中需重視豐富句型的訓練，運用連接詞組成複句，不同句式的變換，正確使用標點符號等，應重視運用多種方法，以提高學生運用語言的能力，文法修辭(67.16%)贅詞、對比、誇飾、譬喻等學生對贅字冗詞的敏感度不佳，刪去多餘字詞的判斷力尚待提升。學生在修辭的辨識與實際運用上有些落差。實際作文時運用不多，應多練習。閱讀理解(69.15%)考察類型多樣化下標題、概括、歸納、取材、結構學生只要面對深入分析、澄清或分辨內容含意時，都明顯反應不佳，有些學生誤解閱讀素材中的訊息，以致答非所問，可知學生在閱讀上，不夠精細，難以深入。字形(70.13%)學生對於「同音字」及「形近字」的掌握與使用能力較為薄弱，待加強。對照作文─七成的學生有3字以內的錯別字，二成六有4到10個錯別字，其中別字佔大宗。錯字多在部件細部增減筆畫的辨認。字詞義(75.09%)考察字詞義的分辨、成語的應用等教師家長十分重視成語運用，從檢測結果來看，一般學生口語常用成語表現尚佳，假设屬於書面的用語，則表現堪慮。教學上只強調背誦成語解釋的結果，在實際運用時窘境立現。不攻自破

(敗壞)破財消災(損失)一語道破

(揭穿)勢如破竹(剖開)字音(80.62%)一字多音、近音字、形近字音、一般字音學生表現佳，只在ㄣ、ㄥ，ㄌ、ㄖ的分辨尚待改進。一字多音的辨別關鍵在「據詞定音，據音辨義」，讀音是因詞而異，必須注意意義上的區別，學生可能練習度缺乏，表現較差。未來在教學中，除記憶學習外，還應強化學生字音學習方法與學習內容的廣度與熟練度，平常就要讀準字音，提醒易混淆的聲韻、聲調問題，以為學生奠定扎實國語文之基礎。國語文開放式試題表現簡答題題目小 美：楊醫師您是台灣第一位領有證照的樹醫生，為什麼您想當樹醫生呢？楊醫師：我喜歡樹。農業大學園藝系畢業後，發現樹生病了常被人們草草的砍伐、鋸斷、丟棄，不像人和動物有醫生醫治，就有了當樹醫生的念頭。小 美：當樹醫生要考試嗎？楊醫師：以前我邊教園藝邊為樹看病，醫治樹只是附帶的，遇到問題時翻書、查資料，累積很多經驗，六十八歲那年才到有樹醫生執照的日本報考，這場考試長達十四天，白天在野外為特定的樹診療，晚上要在限定時間內寫出診療報告，壓力大到讓我差點放棄呢！小 美：有什麼是您最難忘的診療？學生應具備國語文課程綱要閱讀與寫作能力指標：E1-7-5-2能理解在閱讀過程中所觀察到的訊息E1-7-7-3能從閱讀的材料中，培養分析歸納的能力F-2-2能正確流暢的遣詞造句，安排段落，組織成篇等能力考察面向簡答題報告書第16頁幾個值得關注的現象和教學建議建立讀題、審題的習慣和策略：確立人稱：這次的簡答重點在「介紹」樹醫師楊甘陵。學生應設定讀者為觀眾，聆聽作者介紹這個人物。所以應以第三人稱來表述，在短文開始應先介紹全名，再以「楊醫師」或「他」作為代詞。篩選訊息的練習→高達七成的學生篩選的重點缺乏組句流暢的練習→學生不僅有組句不流暢的問題，句子間亦缺乏適當的連接詞。國語文開放式試題表現看圖作文觀察並了解畫面內容，釐清人物和事件間的關係，找出畫面的中心；再展開合理想像，最後整合畫面，圍繞主題，描述完整並清楚表達出想法。看圖作文題目看圖作文，請寫成完整的文章，並加上合適的標題F-2-3能認識各種文體，並練習不同類型的寫作F-2-4能應用各種表達方式練習寫作等能力指標評閱時，需注意檢查以下幾個項目：◎就觀察圖畫內容，展開合理想像。◎理清畫面人事物關係設定書寫立場。◎描述具體、想像合理、銜接順暢。◎敘述層次清楚有條理，能清楚表達出想法，讓人分享或感受到其中意義。作文總級分

(1)作文分項觀察(2)擬定題目58%的學生在擬定題目的能力上，多能切合主題擬定適當的題目，5人的題目是新穎有創意的；但有2人則是明顯錯誤(以前的臺灣、我最想去的地方)。主題表達四級分以上的學生占57.7%，表示將近六成的學生能透過圖畫的觀察展開思路，清楚表達主題，描述明確清晰。級分說明分析題目舉隅六級分題目新穎活潑有創意，能吸引閱讀直排輪的旋律直排輪，上課嚕！和大自然溜直排輪直排輪，真好！五級分題目簡明扼要，能掌握主題表達想法第一次學直排輪溜直排輪的快感直排輪初體驗直排輪學習記克服心中的恐懼我不是膽小鬼四級分題目能配合內容，達到題目貼切的要求學習溜直排輪恐怖的直排輪課大家來溜直排輪在失敗中累積經驗直排輪學習之旅我不會溜直排輪三級分題目能概括主題，但不夠具體或題意偏狹直排輪公園熱鬧的溜冰場直排輪課大家想有的勇氣練習溜冰困難的練習二級分題目模糊不清、不適當遊記公園學習怎麼玩勇敢便能成功滑溜冰鞋的恐怖一天可怕的直排輪一級分雖然訂定題目，但題目明顯錯誤，與寫作提示無關以前的臺灣我最想去的地方擬定題目清楚表達主題，描寫自己學習直排輪或觀察他人學習直排輪的情形，透過想像力的發揮，具體而生動的敘述練習的過程或清楚呈現從不會到學會的歷程，使靜止的畫面富有動感。將畫面與自身的經驗做連結，寫出上直排輪課的情形，從一開始穿上鞋子站不穩數次跌坐在地，抓緊教練的手慢慢繞圈，到練習區獨自練習，嘗試加快速度到得意忘形而發生練習區撞成一團的慘劇。主題表達從畫面中直排輪場地的周圍環境切入，描述公園中的自然環境，以及直排輪場中人物的各種動作樣態，吸引了公園散步人們駐足圍觀，主要聚焦在畫面中的直排輪高手，聯想成自己在風和日麗的天氣下享受溜直排輪的樂趣。聚焦畫面中人物的害怕顫抖的動作及表情，描述第一次被媽媽帶到直排輪場地學習的害怕心境，將自己不斷嘗試卻不斷挑戰失敗的過程具體呈現，因此不願相信「皇天不負苦心人」的俗諺，最後雖沒有學會但發覺自己漸漸不再害怕學習溜直排輪這件事，主題緊扣在心情從懼怕慢慢到不怕的轉變。

主題表達綜合主題表達現象分析觀察力和想像力的發揮適當的選材具體生動的描述敘述層次清楚有條理作文分項觀察(3)語言運用句子運用情形句子的通順與完整關聯詞誤用或濫用老師教小明和小美溜過角落，可是小美卻一直不敢溜，但小明卻一直在發抖，但是到了後來小明身體不抖了反而溜的很順，但是小美卻不敢溜〔大量使用「可是」、「但是」、「但」、「卻」，語句漫長無組織邏輯〕句子成分殘缺只要你慢慢的放輕鬆，不要被別人影響，你就可以了。〔句子未寫出「可以如何」〕主詞〔人稱〕使用混淆我很希望我能跟我同學玩。〔「我」字出現過多，可刪除其中一二〕句子運用情形詞語運用情形冗詞贅字終於在某一天，我終於成功了。〔「終於」一詞重複出現〕當初的選擇是對的，要不然就沒有今天得到冠軍得一個我。〔「一個」該詞多餘〕漏字四年級的正準備進入少女青春期十分熱血，所以好勝心旺盛的我又抱著勇往直前的心情去報名溜冰社，…〔應為「四年級的我」〕詞語使用錯誤那個男孩如果這樣努力下去的話，一定能成功抓到溜直排輪的方法。〔受口語影響，「抓」應改為「掌握」〕修辭使用情形修辭使用的適切性我看到有些小朋友技術高超，「咻！咻！」的從我身旁滑過，可是有些小朋友卻膽小得連溜都不敢溜，身體一直發抖，…。…我嚇得直冒冷汗，深怕跌倒後成為大家的笑柄，因此用慢的像烏龜般的速度一步一步的走著，…。修辭誤用情形我們穿好了鞋，咻！咻！咻！的滑來滑去，有如一把充滿恨意的箭，射了出去，看著弟弟笨頭笨腦的滑過，…〔比喻不恰當〕屁股像開花一般的痛〔比喻不恰當〕句段鋪陳句段內容如流水帳，了無新意我練習了一個星期之後，溜直排輪的技術愈來愈純熟，但是直排輪教練總是叫我再繼續練習，讓我非常氣憤，又練了一個月，但是教練依然這麼說，又過了一個星期，教練把我叫過去，跟我說一個故事，讓我感動得淚流滿面，想不哭也無法停。

想像不合理正當我尋找溜冰的感覺時，突然姐姐的一推把我推到旁邊時，我非常生氣，當我去追她時，不知不覺得溜了起來，真是「一場及時雨」，之後我不責怪姐姐了，因為她的一推，讓我學會了怎麼溜冰。

前後句不連貫優美句子描述具體清楚我順著風，照著節拍，快速的溜著，溜著溜著我仰天一看，白白的雲，藍藍的天空，閃耀的太陽照在大樹上，也照在我們身上，迎著風，我和大自然一起享受直排輪的樂趣。語彙豐富時間一分一秒過去，站在場上的每秒對他來說都是痛苦，看著好朋友們臉上的笑容如花朵般綻放，逍遙得溜著。可是他的臉上只有緊張，雙腿如麵條般無力，冷汗滑過臉龐，透著不安，「朋友一定會笑我的！」他心想。於是，鼓起勇氣，決定踏出第一步……敘述有條理回家後，我一直盯著直排輪發呆，我看見它上面有我的汗水，它上面有我的辛勞，它上面有我無比的榮耀！它是我最好的朋友！〔句句呈現對於溜冰的熱愛〕語言運用有闕誤語表達敘述較佳之文句比較我就算廢寢忘食，我也要在一個月中學好這招，一個月後，我做到了。首先爸爸在後面扶著我，然後爸爸偷偷得放開我，我以為爸爸還在後面扶著我，所以我就一直溜，等到我發現爸爸沒有扶著我的時候，我才發現我已經學會了。語言運用有概括表達敘述具體之文句比較而我卻一個人默默的站在一旁好似我是異種人，不但掃大家的興，我心裡也很不是滋味。一上課老師請我們先練習學會穿著直排輪鞋站起來，可是不管我怎麼站，就是站不起來，眼看同學們個個都學會了如何站起來，就只剩下我，這時我突然發現直排輪鞋不管穿得多好看、多漂亮，不會就是不會……寫法錯誤

錯誤例子說明錯誤例子說明上引號在直書時顛倒，正確寫法為┐正確寫法為……共六點（三點寫一格，共佔兩格）正確寫法為！兩種標點符號必擇一使用位置錯誤：錯誤例子說明錯誤例子說明專名號應寫在格子內文字左側破折號需占兩格引號需占一格夾注號占一格冒號寫在一格即可標點符號該寫在格子中央結論與建議理解字義以減少錯別字注意口語表達的正確性鼓勵朗讀美文佳作複句教學應著重在分句間文意的關係分析閱讀教學應引導學生掌握文本訊息理解字義以減少錯別字理解字義是減少別字的關鍵：同音字與形近字混用的情況，代表學生對於字義的了解尚淺，教師可帶領孩子認識字義，並加以正確的使用。部件筆劃不模糊，錯字不上門：教師可運用造字的原理加以說明。以「換詞」取代注音：孩子需了解注音只是輔助閱讀的工具，書寫仍以楷書為主，應防止在寫作中使用注音〈可以其他近義的詞「替代」使用〉。注意口語表達的正確性

鼓勵朗讀美文佳作朗讀文章對學生理解文章句子的含意很有必要，更有助於熟悉書面用語。朗讀速度比默讀慢，學生必須逐字讀出聲音，首先可瞭解學生是否能認讀所有字、詞、句，藉由朗讀的斷句與流暢度可檢視學生對字詞句的認識與理解。朗讀時可修正自己的病句，多讀通順優美的文章、佳句，可改掉習以為常的錯誤用語，提升自己的口語和書面語的層次複句教學應著重在分句間文意的關係分析關聯詞前後分句間的關係應引導學生仔細分析，到底是因果關係、遞進