我的师爱我的师责心得

我的师爱我的师责心得对师爱的点滴体会新北区实验中学陈洁如果说，父母是孩子的第一任老师，那么老师就是孩子的第二任父母，教师的爱更是一种神奇的力量，是除了母爱之外，世界上又一种伟大的爱，因为师爱可以引导学生产生巨大的内动力。教师给学生以亲近感、信任感、期望感，学生才会对教师产生依恋和仰慕的心理，才会喜欢上教师所教的科目，才会听从教师的教导积极进步。因此，教师必须用自己的爱心去感化学生，做到动之以情，晓之以理，寓理于情，情理结合，就会收到良好的德育和智育效果。下面就以本班的几个典型事例，谈一谈自己对师爱的理解：一、关爱学生陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”关怀学生是师爱的起点，也是建立良好的师生关系的催化剂。在教学中，有这样一件事对我震动很大：有一天上数学课时，我问了一个问题，全班的同学都没有举手回答。我问了几遍，还是没有人回答。这时我有点失望了。突然，我发现班级里一名成绩不理想，平时不太爱回答问题的学生举起了手。我心里想，他能回答上吗?但我还是叫起了他，令我吃惊的是，他很清晰地说出了正确的答案。我立即表扬了他，他显得很高兴。这件事就过去了，可接下来我发现，在他身上发生了很大的变化：他上课时敢于举手发言了，平时见了老师也敢于主动说话了，性格真是开朗了许多。还有一位学生，他由于玩电脑上瘾，影响了学习，后来我从各方面了解到，他的父母经常吵架，使他感受不到家庭的温暖，因此，便到网上去寻找寄托，我了解了这一情况后，对他更加关心，并让班干部同学多接近他，让他感受到集体的温暖，同时到他家和其父母进行了交流，使他们意识到自己的行为对孩子造成的不良影响，此外，多次和他谈心，使他认识到沉迷上网的危害性。此后，他就不再迷恋上网，学习认真多了，成绩进步也很快。作为教育工作者，我们每天都要面对十几双求知若渴的眼睛，但我们可曾想过，由于我们的疏忽，班级里那十几名后进生却很少有人问津，久而久之，他们也就渐渐的甘愿沉默在最后几排了。在每个班级里，后进生形成的原因很多：有的是基础不好、不爱学习；有得贪玩、好动或家庭因素等造成的。成绩不好使这些学生成为一个特殊的群体，教师的冷漠、学生间的隔膜使他们的心理受到了伤害，他们把希望藏到了裹着坚冰的心里，寂寞无聊的打发着时间。可是，他们并不是顽固不化，不可救药的。他们还是幼小的孩子，年幼的心里渴望学习，渴望与其他同学享受同等待遇。也渴望老师的关怀、微笑和表扬，而我们的不在乎使他们渐渐失去了希望，这真是一个值得我们深刻思考的问题啊！在这里，我要说的是对待学生要像对待自己的孩子一样，要把学生真正放在教师的心坎儿上。别忘了，每个家庭的孩子，即使每个孩子的资质不同，共同的是他们都是每个父母的希望！二、尊重、信任学生尊重学生是教师热爱学生的具体表现，既要尊重学生的人格，又要保护学生的自尊心，自尊心是一个人积极上进的内部动力，它及其脆弱，经不起任何粗暴和冷漠。自尊心的激发，能形成一种战胜困难的意志力，否则会使人消极悲观，自暴自弃。我们班有一个男同学，他性格内向，说话口齿不是很清楚，从不愿参加任何集体活动。有一次班里举行演讲比赛，在我的再三鼓励下，他才走上了讲台。可是因为紧张，他声音躲闪，听不清楚，有几个调皮的学生忍不住笑起来。这让他更紧张了，说话结结巴巴，声音越来越小——到后来，他的脑袋几乎低到和讲桌一样高了。尽管动着嘴巴却说不出话来。我有些着急了，在一旁一劲儿的鼓励他，但他还是说不出话来。当演讲活动结束时，他走到我跟前双手递上一张纸条，上面写着：“对不起老师，我今天我没表现好，令老师失望了！”他低着头，一脸内疚的表情，好像犯了一个不可饶恕的错误。我禁不住一阵心酸，几乎要掉眼泪了——多么可爱的孩子呀，不是你表现得不够好，是你缺乏对自己的勇气呀，你不需要跟老师说对不起！为了培养他的勇气和信心，我留心的发现他哪怕有微小的进步，都及时的表扬她、鼓励他。也有意安排她参加一些集体活动。我注意到，他已有了一些变化，信心和责任心也增强了，学习努力多了。这次演讲活动，在我的鼓励和指导下，他做了认真的准备，演讲稿写的也很好。我知道，他已经很努力了，他能够走上讲台，就是最大的进步。我怎么能责怪他呢？尽管跟其他同学比起来，他的表现一点儿也不算精彩，可是这并不重要，重要的是他积极的去参与了，他已经成功了，这才是我最希望看到的呀！在最后的总结中，我满怀深情的对同学们讲：“同学们，今天的演讲赛很有意义，因为每个同学都做了充分的准备，也都尽力的向大家展示了自己，尤其是某某同学，今天他能够勇敢的走上台面对大家，也是一个非常大的进步！教室里再次响起热烈的掌声，我看见他抬起头笑了。三、不失时机的教育引导学生恰当、适时地对学生进行思想教育，用具体事例去感化他们，完全__的为学生负责，为学生服务。我们班以前出现过这样的现象：地面脏了，无人管；骂人打架时有发生；扫除用具不认真保护；还有的同学从家里偷出钱来胡乱消费。面对这些问题我也曾头疼过、劝告过、批评过，但收效甚微。于是我决定将自己变成学生中的一员，地面脏了，我先拿起扫帚；拖布等扫除用具摆放不整齐，我会重新；同时结合思想品德课本，德育读本，班队会等进行正面教育，不失时机得把雷锋这个带引号的“傻子”介绍给同学。奇迹出现了，不但班里地面干净了，就连操场上的杂物学生也能主动捡起，不堪入耳的脏话，已远离耳畔。由此，我更加坚信：好的品质弊好的成绩更重要。平时发现学生某些小事上体现出良好的品质，都给予充分的表扬，使学生受到鼓舞，认识到自己的优势。学生博的老师的喜爱，获得老师的赞扬和关注，意识到这是老师对自己的重视，从而获得心理上的满足，进而转化接受教育的内在动力，就是乐于接受教师的教育和教导，收到“亲其道、信其道”的效果，老师表扬他们，他们认为是鼓励，老师批评他们，他们会认为是老师在严格要求他们。因此，老师上的课他们愿学，提出的问题，他们愿答，努力完成老师布置的作业，学习成绩也就有所提高。由此可见，饱含着关怀、爱护、尊重、信任、理解的师爱，在心灵与心灵相接触的微妙过程中，发挥着其他任何教育手段都无法代替的巨大作用。德育工作是一项充满挑战性又具有爱心的工作，教师要不断地完善自己。同时还要不断致力于自我教育，才能教育好别人。作为教师，既然选择了教师这个职业，就要怀着一颗为学生无私奉献的心，带着对学生全部的爱走上讲台，让学生在师爱中快乐学习、健康成长、全面发展。师爱的智慧心得体会师爱的智慧心得体会一：读《师爱的智慧》有感原苏联著名教育家马卡莲柯说过：“没有爱便没有教育”。冰心老师也说过：“有了爱，便有了一切，有了爱，才有教育的先机”。师爱是学生树立良好品质的奠基石。在读了《师爱的智慧》之后，我被书中的精彩论述所折服，从而也让我重新认识了师爱。在平日的教学中，只是一味地认为师爱就是关心、爱护学生，读了《师爱的智慧》中的走出师爱的误区，让我认识到在教育中没有爱是不行的，但光有爱是不够的。不科学的“爱”有时反而会给学生造成伤害。还记得我有一个学生叫周大志，是一个单亲学生，父母离异后，他随母亲一起生活。家中很是清苦，这些情况，是我在一次家长会中了解到的。大志在班上的学习成绩属中上游。我从内心萌发一个念头，帮帮这个孩子，于是平日里给他准备了学习用品，课间与他聊天，给他一个宽松的环境，并经常鼓励他。大志也知道我在他身上投入的爱。我十分希望我的关爱与呵护能使大志懂事，在班上努力地学习和生活。所以有时发现他的一些缺点，我也只是轻淡地说说而已，生怕伤了他的自尊心。于是，大志在这样的“关爱”下，不但没有进步反而越来越不听话，例如：跟同学打架，跟老师顶撞，交一些坏朋友，成绩明显下降。_我的师爱我的师责心得。此时我也感到有可能是太过于关爱造成的结果，于是我想了一个办法“冷淡他”，相当一段时间内，我不去找他，看见他，故意视而不见，只是通过别的同学去了解他的情况。谁知我对他的态度一“冷”，他反而“热”了起来，主动跑来找我。我想：好，既然你来找我，就得听我说。经过几番攻坚，大志终于说出了他的心里话。因为他是单亲家庭，所以，总怕别人看不起他，所以他就故意表现强悍，结交不良朋友。听了他的话，我告诉他：“一个人要被别人看得起，就得有德行、能力，而不是哥们义气。看看你妈妈，你也应知道自己该怎么做了。”听了我的话，大志流下了眼泪，望着我说：“老师，我知道了。”之后，大志变了，在各方面都有了很大的进步。_我的师爱我的师责心得。从这一次的事件中，我认识到教师在学生犯错的时候适当地惩罚学生不是害学生，而是爱他们。学生需要成功，同时也需要失败，没有失败哪能体验成功的快乐；学生需要自信，同时也需要挫折，没有挫折哪能锻炼他们的自信。因此，适当的惩罚是有必要的，我们的出发点是爱学生，让学生成为一个有用之才。激励学生要灵活，就像寒假中给每一个孩子一张奖状，在有的人眼里或许会觉得这是泛滥，第一有必要给每一个孩子奖状吗？第二每一个孩子是否都有拿奖状的资格呢？读了书中对激励方式的阐述，我认识到当我们脑海中出现此类问题时，已经犯了一个错误，那就是把学习成绩和一技之长看成是衡量学生好坏的唯一标准，忽视了哪些与成绩无关但也同样重要或者更加重要的做人的品质，以致每一个班级中都有一些众所周知的后进生，这部分学生对自己缺乏自信，他们背着沉重的心理包袱，在同学面前抬不起头或表现极端。我们教育的对象是人，不能单纯以分数为唯一标准，像对待产品一样，以正品、次品和废品给学生分类和定义，而应该相信每一个学生都有优点，都能进步。要抛弃单一的衡量标准，全方位、多角度评价学生，让每一个学生都有值得自豪的地方。正如书的扉首语中所说：“教育中没有爱是不行的，但只有爱是不够的，师爱还应该充满智慧。”我们只有关注他们成长中的每一个细节，才会让师爱有科学的方向，避免进入误区。>师爱的智慧心得体会二：师爱的智慧心得>>（2151字）谈及教师工作，人们普遍认为“师爱”是关键，认为“爱”学生是做好教师工作的前提，“爱”要贯穿于工作的全过程。关于“师爱”的话题很多，经典论述也很多，人们不厌其烦地谈论着“爱”，“爱”成了教师工作中的永恒主题。其实，对于教师而言，爱不是目的，只是手段。教师只有以责任为支点，通过爱的杠杆将文化信息传递给学生，去撬动学生进步的车轮，促进学生健康成长，这才是目的。而杠杆的撬动是需要智慧的，师爱的智慧在于如何去爱，如何把握爱。一、爱生如人爱生如人即像爱人一样爱学生。把学生当人看，而不是“盛装知识的容器”，不是“为某一特定社会作好准备”更不是“自己晋职升迁的台阶”。学生就是他自己，有自身独特的生命内涵和成长过程，是一个值得敬畏的独特生命个体。基于这一认识，我们需要秉持教育就是“生长”的理念，教师承载“园丁”的职能。“生长”是一种自在自发的过程，强调的是人的自然性。为此，教育必须遵循儿童的自然生长秩序，为儿童发展其固有的本性提供自由的环境；作为“园丁”的教师，则应视学生为独立的、有尊严的人，尊重他们的人格和差异，“因材施教”，并以爱为杠杆，把人类社会生活、交往的基本规范传递给学生，使他们更好地适应和融入人类生活，“学会做人”！二、爱生如生爱生如生即像爱学生一样爱学生。学生是未成年人，教育不要“凌节而施”，不要“埋怨学生的无知”，更不要抱怨“学生的犯错”。因为“未完成性”和“不确定性”是未成年人最大的特质。基于这一认识，我们需要秉持教育就是“发展”的理念，教师承载“先知先觉”的功能。“发展”注重学生主动性的激活和内在潜力的挖掘，强调未来愿景的可控性。知识的无限性和人类时间尤其是学生学习时间的有限性，要求我们教育在遵循人的身心发展规律的前提下，建构终身教育体制，创建学习型社会，树立终生学习理念。作为“先知先觉”的教师，则应深刻理解自身承载的社会责任，视学生的“无知”为自然，正确理解“犯错也是学生成长的一种方式”，以爱为杠杆，把知识的积累及智能的开发对个人发展和社会发展的重要性传递给学生，教给学生学习的方法和技巧，尤其要养成良好的学习习惯，使学生“学会学习”！三、爱生如子_我的师爱我的师责心得。爱生如子即像爱自己的孩子一样爱学生。把学生当自己的孩子，我们的工作便不再是“饭碗”，不再是“事业”，而是“良心工程”。基于这一认识，我们需要秉持教育就是“培养”的理念，教师承载“父辈”的功能。“培养”的教育是父母对孩子的细心“呵护”，辛勤“养育”，全身心的投入；作为“父辈”的教师，此时的爱既有慈祥也有严厉，有娇宠更有期待，著名作家魏巍笔下的教师就是如此。我们要重点培养学生的独立意识、自立和自理能力。“生存”是普天之下所有父母对孩子的第一企望，每一位家长把孩子送到学校，他们首先关心的决不是孩子的学习，而是健康。因此，我们决不要以“学习”为借口去伤害孩子的“健康”，因为，那不是孩子和家长所要的，更不是社会所希望的。教师要以爱为杠杆，严慈相济，精心呵护，把生活的技能和常识传递给学生，使他们“学会生存”。四、爱生如友爱生如友即像爱朋友一样爱学生。把学生当朋友，就不要处处时时“师道尊严”，不要“规训”学生，更不要“命令”。基于这一认识，我们需要秉持教育就是“合作”的理念，教师承载“伙伴”的功能。“合作”要求教育奉行民主管理、公平竞争。作为“合作伙伴”的教师，要通过民主协商来管理班级，要和学生建立深厚的友谊；要让学生认识自然的多样性和相互依存性，理解人与自然共生共存的天理；要教会学生正确认识自己，了解他人，树立人人平等的价值观；懂得集体的生存价值，合作共赢的重要性。学生要学会肯定别人、尊重别人、欣赏别人；学会正确的自我调节，找到自己在集体中的位置和角色。教师要以爱为杠杆，把人与人之间的相互关爱、相互帮助、相互体谅、相互支持的合作精神传递给学生，使他们“学会共处”。五、爱生如己爱生如己像爱自己一样爱学生。把他人当自己，就是要设身处地地为他人着想，心理学上叫“换位思考”，其妙处自不待言。把学生当自己，我们就会理解学生的“自利性”，尊重成长中的个人意愿与主观能动性。基于这一认识，我们需要秉持教育就是“生成”的理念，教师则承载“重要他人”的功能。“生成”表示儿童的成长是作为主体的人与对象性客体相互作用的结果，相信人成长过程中的偶然性和随机性。“生成”教育要求激发学生自身的成长需求，主动发展；要教会学生在纷繁复杂的世界里学会选择，选择他们自己的生活，选择他们自己的道路，选择他们自己的事业。作为“重要他人”的教师，要爱岗敬业，以身示范，把创业精神和创业技能传递给学生，使他们“学会做事”！师爱的内涵如此丰富，意义如此深远，唯有用智慧将这份爱编码，用精密的讯号，通过畅通的渠道，才能让学生用心去正确解读。没有智慧的爱会演化成一种苍白的爱，没有智慧的爱，在传递的过程中会被曲解，导致溺爱甚至错爱，智慧的爱则是深沉的爱，是博爱、大爱，教师惟有用智慧去撬动爱的杠杆，才能真正促进学生健康成长。大爱无言，却深沉凝重，它要用责任和精神作依托；大爱无声，却馨香远播，它需用汗水与泪水来浇灌；大爱无形，却有迹可循，它要用理论与实践作支撑。智慧的师爱永远是教育广深的根基，有了这样的根基，攀登起来才会身轻步健，才会凌绝顶而览众山。>师爱的智慧心得体会三：师爱的智慧的心得>>（879字）爱，是每个人都存在着一种心理需要，每个人都想要得到别人的爱，同时，也爱着别人。我们知道学生都有一个共同特征，那就是“向师性”，尤其是小学生，对老师会有一种特殊的依赖。这时，孩子就会要求老师像父母那样关心照顾他们，体贴爱护他们。他们的一举一动，都渴望能够得到老师的赞许和肯定。而老师的一言一行，就算是你关注的一瞥、信任的点点头，在孩子眼里都是一种鼓励，都是一种爱，会让孩子产生温暖的幸福感。这就要求教师要用自己的真诚，热情来对待他的每一位学生。“亲其师，而信其道”而“学其理”。这个道理相信大家也都知道，一个学生对一个老师的感情直接影响着这名学生对老师所任教的这门学科是否感兴趣。喜欢这位老师就喜欢他的课，积极回答他所提出的问题，认识完成他布置的作业，努力提高这门学科的成绩。那么究竟学生喜欢怎样的老师呢？我想学生的答案一定是，他喜欢爱他的老师。既然师爱对学生有着那么深远的影响，那么怎样把我们的爱传递给学生呢？怎么做才能让学生真真切切的感受到老师的爱呢？这就是“施爱”的智慧。俗话说：“知之深，爱之切。”只有真正地了解学生，才能更好的热爱学生。了解学生不仅仅是要了解他们的思想品德、文明行为、志向、智力、能力、性格、兴趣、特长、身体等等情况，更要了解他们的精神状态，体会他们的思想和内心感受，触动他们的心灵。如果不能够方方面面深入地了解，那么就无法走入学生的内心世界，也就不能按照学生内心世界的特点去找到合适的教育途径、教育方法，那也就没有尽到教师的责任，也就不是对学生真正的爱了。只要你有心，其实“了解学生，信任学生，真诚地对待学生”并不难做到