核心素养在小学语文课堂教学中的渗透

语文是一门综合性的人文学科,在小学阶段起着启蒙作用。因此,在小学语文课堂教学中,教师需要加强核心素养的渗透与融合,促进小学生在语文课堂上掌握知识、理解知识。教师应该在教学过程中给学生正确的引导,培养学生良好的思维,提升小学生的语文学习能力,促进学生语文素养的发展。一、小学语文核心素养的内涵根据小学语文课程标准,小学语文的核心素养可以分为以下四个部分。首先是语言的建构与运用。这部分主要包括学生的听、说、读、写能力,这是语文学科的基础能力。小学生的语言发展,离不开后天的学习和积累,语文正是完成这一过程的重要工具。其次是思维的锻炼和优化。学生通过学习和思考,逐渐形成自身理解能力,在对文本内容的理解中融入自己的想法,从而锻炼自身独立思考和分析问题的能力。再次是审美的鉴赏与创造。中国传统文化博大精深,诗词歌赋流传至今,具有独特的艺术魅力。通过语文学习,学生可以形成自身对于传统文化的审美能力。最后是文化的传承与理解。语言是文化的载体,汉字作为我国传统的文化,承载了华夏文明上下五千年的发展历史,也是我国悠久历史文化的代表。因此,通过语文学习,学生对语言文字等中华民族传统文化能够有更深的了解。二、核心素养在小学语文课堂教学中的渗透策略在强调课堂内容的基础上,将语文核心素养的四个方面,潜移默化地让学生了解并接受,并且使其从中获得与小学语文核心素养相关的知识,也就完成了核心素养在小学语文课堂教学中的有效渗透。(一)语言建构与应用的渗透策略在备课的过程中,教师要对教学内容进行全面的分析,把握各个阶段的教学内容,厘清学期教学目标,横向关注整体教学内容。通常情况下,教师需要从导语入手,深入了解整个学期课文的内容、写作特点、思想内涵等方面,提炼出各篇课文的共同特征,作为课堂教学的主线。在此基础上进一步对比分析各类课文的不同特点,进而完善整体教学内容。例如,在部编版小学语文四年级上册第五单元的教学中,教师在备课时,需要关注本单元的整体内容,根据单元导语“我手写我心,彩笔绘生活”,结合参考资料,理清该单元的两个主要训练点:第一点是了解作者描述一件事情的方法;第二点是自己尝试写一件事,并描述清楚。接着,通过对单元导语的分析,分析该单元的具体内容,并一一与主要训练点相结合。第一篇精读课文《风筝》,作者是贾平凹,主要内容是回忆童年生活,重点描述了贾平凹小时候与小伙伴们制作风筝、放风筝以及找寻风筝的故事,充满了童年的天真与趣味;第二篇精读课文《麻雀》,作者是俄国作家屠格涅夫,以第一人称描述了文中的“我”在打猎回来的路上,看到一只老麻雀为了保护自己的孩子勇敢地挡在猎狗面前的故事,借此赞扬了母爱的伟大;其他课文如《爬天都峰》和《小木船》也是相似的叙事类文本。在对上述内容进行分析后,需要对照整个单元的具体内容,回到训练点上,从而确定本单元需要掌握的语文知识。可以看出,这个单元的课文均为叙事类文本,而由于故事的中心思想不同,各篇课文的关注点各有侧重。在小学语文课堂教学中,整体教学目标起着重要的引导作用,统领全局。语文教学以单元为基本单位,而构成单元的各篇课文总会在某些方面具有关联性,因此确立整体教学目标十分重要。小学语文整体教学目标的确立,不能仅考虑语文核心素养四个维度中的单个方面,而应该从全局进行考虑,以上述四个维度为基础,凸显全面性。通过语文课程内容的学习,学生需要在语文核心素养四个维度同时得到提升,获得综合和全面的语文知识。例如,在部编版小学语文四年级上册第二单元的教学中,由于本单元课文均属于说明性文本,关注点集中在阅读、提问的训练上,最终落实到阅读能力的提升上,因此经过教材分析,参照单元导语和课后习题的相关要求,制定如下教学目标。第一,学生通过预习和自主学习,可以有感情地、流畅地朗读课文,并完成本单元要求的25个生字的认知和书写、组词等。第二,学生以单元导语为切入点,掌握单元学习的重点,灵活应用口语交际,提升自主学习能力。第三,学生能够按照文章写作的顺序以及内容,根据自己的理解提出相应的问题,结合文章内容以及课内外知识进行回答,并通过外貌、神态、动作等方面,了解如何描写人物以及事物的过程,进而掌握将过程写具体的方法。第四,学生通过有感情朗读、理解重点字词,感受《一个豆荚里的五粒豆》中小女孩对于豌豆的观察,以及豌豆拟人化的情感;了解《夜间飞行的秘密》中科学家对于科学原理的执着追求,坚持不懈探索的精神。(二)思维的锻炼和优化的渗透策略教师可以根据整体教学的要求,结合学生的课堂表现、内容掌握程度,以及课程内容的要求,灵活采取教学方法,促进学生思维的锻炼和优化。可以利用导读构建框架,灵活应用。具体而言,将单元内一篇课文的学习方法灵活应用到其他课文的学习中,达到融合互通的目的。例如,在部编版小学语文四年级上册第五单元的教学中,教师可以选择精读课文《风筝》作为阅读基础,带领学生通过自主学习、小组讨论等方式,深入分析贾平凹在文章里具体讲到了哪些场景、事件,以及描述这些事件的方法。学生结合自身的实际经验,根据这些情节,用自己的话完整地说一说课文讲了一个什么故事,进而厘清作者是如何将这件事完整地呈现在读者眼前的,对上述方法进行归纳和总结。学生在掌握了这些方法后,可以对《麻雀》等文章进行分析,应用前述归纳的方法,建立不同文章内容之间的联系,从而提升学生的思维能力和表达能力。(三)审美的鉴赏与创造的渗透策略教师需要采用对比分析的方式,触类旁通,因为不同的作者会有不同的写作方法,展现出不同的文字魅力。例如,部编版小学语文四年级上册第五单元都是叙事类文本,但是文本之间也有区别。同样是将过程写具体,《风筝》侧重于对一系列动作的描写,而《麻雀》则涉及外貌、神态、动作等多个方面,这里就可以引导学生进行自主或小组合作探讨,鼓励学生表达自己的理解和看法,有效提升审美鉴赏与创造素养。(四)文化的传承与理解的渗透策略在现代社会,生活节奏较快,信息传递速度加快,传统文化的传播方式也呈现多元化特征。尤其是在互联网时代,传统的教学模式已经难以适应现代化的教学需求。因此,小学语文教师在应该开创全新的教学方式,以兴趣为基础,运用不同的多媒体形式开展教学,让课堂变得丰富多彩。教师可以利用PPT、希沃课件以及音视频结合的方式来课堂更加生动有趣,从听觉和视觉以及触觉等多方面增强语文课堂的冲击力与影响力。例如,在部编版小学语文五年级下册《圆明园的毁灭》的课堂教学中,对于课文内容的重点部分,教师可以采用多媒体方式,呈现这一历史事件,将文章当中的一些重点知识以及故事线进行整合。利用多媒体方式展示教学内容,让学生在画面的转换过程中,从更深层次理解文章所蕴含的深刻意义。语文课程具有较强的综合性,因此,语文核心素养是在语文学习过程中逐渐形成的,在这一过程中,