湖心亭看雪教案

湖心亭看雪教案湖心亭看雪教案「篇一」教学目标阅读课文，反复诵读，培养诵读能力。积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。体味文章写作手法及语言风格，体味、把握作者的思想感情。教学重点本文写景的白描手法;写景、抒情、写人、叙事的关系;教学内容解题。理解文章内容、把握作者思想感情、掌握文章表达手法打好基础。整体感知课文，熟悉内容，抓住重点词句进行品味，弄清写景、抒情、叙事、写人之间的关系。体会白描手法、人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。拓展阅读，深化理解。课前准备上网或到图书馆查阅作者及其作品，对作者、课文有大概的了解。可查阅图书有《晚明二十家小品》《明人小品集》《晚明小品文库》《明小品三百篇》《历代小品文精华鉴赏》《明清性灵，J、品》等。预习课文，疏通文义，了解课文内容，发现并提出问题。教学没计导入新课上学期我们学过一篇课文《咏雪》，谢道韫一句“未若柳絮因风起”，成为咏雪的佳句，谢道韫因此被誉为“咏絮之才”。今天，我们一起学习明末张岱的小品《湖心亭看雪》。阅读课文，动脑思考，看看张岱是如何抓住“看”字写雪的。检查预习同学交流资料，汇集所提问题。弄清作者、作品及本文。介绍作者，了解作者。张岱(1597—1679)字宗子，又字石公，号陶庵，山阴(今浙江绍兴)人。侨寓杭州。其家自曾祖以来，均为显宦。他早年过着精舍骏马，鲜衣美食，斗鸡放鹰，弹琴吟诗的贵公子生活。喜游山水，通晓音乐戏剧，一生未曾仕宦。明亡后，避居浙江剡溪山中，从事著述。著有《石匮书》《史阙》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《琅yuan集》《快园道古》《夜航船》等。其小品文多回忆个人经历的生活琐事。同时也是对晚明社会文化风俗的出色平述。其中表现出对乡土和故园的怀念，也流露出不少伤感情绪。描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意。在晚明小品中独树一帜(《明清名家小品精华》第583页)。文体：《湖心亭看雪》是一篇小品文。■整体感知：a.朗读课文，整体把握课文内容。反复诵读，力求成诵。b.解析下列词语，疏通文义。是日更定拿一小船拥毳衣炉火雾凇沆砀上下一白酒炉正沸焉得强饮客居痴(解释略)■品味句子，研究问题。注意文章写法。把握作者思想感情。问题一：记叙看雪的背景、时间、天气有何作用?本文开篇叙事，交代看雪的时间及背景，“崇祯五年十二月，余住西湖，大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”。朴实的记叙，交代了一个不寻常的人。写不一般的纪年方法、不一般的时间、不一般的天气，都是突出“独，字。独”，不仅强调数量(只有自己一人);更写出了作者，与众不同心态与情趣。问题二：找出写景的句子并体昧作者的感隋。作者写景使用了什么手法?有什么特点?一切景语皆情语，情以景生、景以情存，情景相生。本文写景有两句，先从大处落笔，“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”描写雪后西湖全景，设造了静寂、空旷、混沌的境界。接着，作者落笔眼前，写西湖近景：“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”。“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒，”使用夸张的修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小、微弱，与旷远莽苍的大自然进行对比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟的一种人生情绪。作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低近远、浓淡疏密，人与自然在精神世界里达到了高度的统一和谐。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然无奈的伤感。问题三：文章后半部分近一半笔墨写人，对此，你有何看法?最后用舟子的话作结，有何意义?文章的标题是“湖心亭看雪”，人们很容易产生一种定势思维：看雪就是写雪景，但这篇文章却用了近一半的篇幅来写人，写奇遇，写饮酒，抒感慨，丰富了文章内涵。绘景写人，相映成趣，西湖的雪景因为有了人的活动更具魅力。张岱的文章写景，同时也写观赏景物的人及其感受，而点睛之笔，往往在此。结尾作者引用舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者”一个“痴字，似贬实褒，对作者到湖心亭赏雪这一行为给予了肯定与赞赏，不仅如此，还包括了对作者品味、人格的肯定与赞赏。湖心亭看雪教案「篇二」一、教学目标1、掌握文中的实词，通过诵读，感悟文章的简约之美。2、通过想象，感受雪后西湖凝静清绝的意境之美。3、借鉴文中的景物描写，引导学生进行迁移提升——游记习作。二、教学过程(一)课前预习。1、读准字音，借助工具书扫清文字障碍。2、查找关于西湖的诗句。3、迷蒙的晨雾，晶亮的雨滴，快乐的浪花……细心观察自己喜爱的美景,请你把它描绘出来，与同学分享。(二)导入新课。让学生说说关于西湖的诗句，由此引入：想知道冬天雪后的西湖是什么情景吗，今天我们一起学习张岱的《湖心亭看雪》。(三)展示目标。通过本课学习，积累文言实词，注意学习文中的景物描写，并获得写作上的借鉴指导写作。(四)感知课文。1、朗读全文。听录音朗读。要求学生听准读音，听清句读。学生齐声朗读。教师纠正学生读错的读音和句读。2、质疑、解疑。学生提出预习中意思尚不能理解的字句，并全班讨论解决。3、掌握文言实词。出示小黑板，展示本课重点字句(俱绝、拏、一白、焉、客此、痴、舟中人两三粒而已、“莫说相公痴，更有痴似相公者”等)，请学生技术解释、回答，检测学习效果。4、朗读。串译全文，让学生整体把握文章内容。(五)感悟课文。1、阅读课文，回答问题。⑴找出作者看雪的时间、地点及环境背景。⑵作者见到的大雪后的西湖是什么样子的，请你找出相关的景物描写的句子。⑶作者如何评价自己雪天赏雪的行为，请从文中找出一个字来概括?从哪些地方体现了作者看雪的体验?2、品味文中精彩的景物描写。⑴朗读。品味雪后的西湖凝静清绝的意境美。⑵想象，并把作者描绘的画面用图画画出来。展示学生图画，同学根据自己对课文的理解评论图画到位与否。⑶学生讨论从这处景物描写中获得的写作上的借鉴。师生讨论并得出共识(A、先总后分，即先写总体印象，接着变换视角特写镜头;B、用比喻等修辞手法;C、融入自己的体验、感受和情感;D、锤炼的词语)。(六)迁移、创造。学习文中景物描写的成功之处，修改自己的习作，并交流欣赏。湖心亭看雪教案「篇三」复习目标：1、积累文中重点的字、词、句，掌握一词多义、古今异义及词类活用现象。2、会背诵、默写、翻译课文。3、把握文章运用的白描手法及融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。4、体味作者痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致。复习重点：1、积累文中重点的字、词、句，掌握一词多义、古今异义及词类活用现象。2、会背诵、默写、翻译课文。3、把握文章运用的白描手法及融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。复习难点：1、把握文章运用的白描手法及融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。2、体味作者痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致。复习方法：1、个人识记，过好整理关2、强化背诵，过好名句默写关3、小组合作，过好语句翻译关4、教师点拨，过好赏析评价关5、适当延伸，过好课外拓展关复习过程：一、过背诵及名句默写关。1、点明时间地点及当时环境的句子是：2、描写雪景的句子是：3、点明作者偶遇知音的惊喜之情的句子是：4、以舟子的喃喃之语收束全文的句子是：二、过字词句识记、翻译关。1、给下列加点字注音。更定拥毳衣崇祯雾凇沆砀一芥余强饮余拏一小舟2、解释下列加点的字词。(1)鸟声俱绝(2)是日更定(3)余拏一小舟(4)拥毳衣炉火(5)雾凇沆砀(6)焉得更有此人(7)上下一白(8)余强饮三大白而别(9)更有痴似相公者3.翻译下列句子。(1)大雪三日，湖中人鸟声俱绝。(2)湖中焉得更有此人(3)莫说相公痴，更有痴似相公者！三、分析内容写法，过赏析评价关1、凌晨时分，正是寒气倍增之时，作者却“独往湖心亭看雪”，由此可看出作者怎样的生活志趣?2、文章题目是《湖心亭看雪》，为何要写遇人喝酒的情景呢?作者写此内容有何作用?3、作者以舟子的话作结，舟子的话含义是什么?4、文字简练朴素，不加渲染，这种写作手法就是白描。体味本文所用的白描手法。四、过好课外拓展关。读下面的短文，完成文后练习。西湖最盛，为春为月。一日之盛，为朝烟，为夕岚。今岁春雪甚盛，梅花为寒所勒，与杏花相次开发，尤为奇观。石篑数为余言：“傅金吾园中梅，张功甫玉照堂故物也，急往观之。”余时为桃花所恋，竟不忍去湖上。由断桥至苏堤一带，绿烟红雾，弥漫二十余里。歌吹为风，粉汗为雨，罗纨之盛，多于堤畔之草，艳冶极矣。然杭人游湖，止午、未、申三时，其实湖光染翠之工，山岚设色之妙，皆在朝日始出，夕春未下，始极其浓媚。月景尤不可言，花态柳情，山容水意，别是一种趣味，此乐留与山僧游客受用，安可为俗士道哉！1.给加点字注音。夕岚夕舂苏堤罗纨2.解释下列加点词。①歌吹为风②始极其浓媚③艳冶极矣④此乐留与山僧游客受用3.能够作为全文总纲的句子是什么?答：________________________________________________。4.翻译最后一句话。译：________________________________________________。五、课堂练习1、本文选自《》，作者字，又字石公，号陶庵，山阴(今浙江绍兴)人。文章描写西湖的景象，表达了作者自己及文人雅士清高拔俗的志趣，寄寓了对的怀念。2、下列加点字注音有误的一项是A.更定(gēng)毳衣(cuì)B.雾凇(sōng)沆砀(hàngdàng)C.长堤(tí)一芥(jiè)D.铺毡(zhān)强饮(qiǎng)3、解释下列一词多义的意思一：上下一白长堤一痕更：是日更定矣更有痴似相公者是：是日更定问其姓氏，是金陵人绝：湖中人鸟声俱绝率妻子邑人来此绝境湖心亭看雪教案「篇四」学习目标１．诵读积累，理解课文大意，提高阅读理解能力。２．品读赏析，体会白描手法、人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。３．品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。教学过程一、新课导入导语设计1：被誉为“人间天堂”的西湖，无数文人墨客曾为它留下佳作。关于西湖的诗句，我们耳熟能详的有“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等。诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可见，拥有不同的情感世界就能看见不同的西湖。导语设计2：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这是唐代诗人柳宗元的诗，诗中“寒江独钓”的清奇意境令人神往，孤高情怀叫人赞叹。而明末清初的文学家张岱的《湖心亭看雪》则营造了另一番意境，抒发了别样的情怀。今天让我们随着张岱，走进西湖，去湖心亭看看雪。二、自主学习---预习与展示１生字注音更（gēng）定拥毳（cuì）衣崇祯（zhēn）沆砀（hàng）（dàng）余舟一芥（jiè）铺毡（zhān）对坐余挐（ná）一小船喃喃nán雾凇（sōng）２生词注解（1）通假字挐一小船挐：通：“桡”撑船。（2）一词多义。一：①上下一白全②长堤一痕数目，最小的正整数，大写是“壹”。更：①更定旧时将一夜分为五更，每更约两小时②更有痴似相公者还是：①是日更定这②问其姓氏，是金陵人表示肯定的判断或解释绝：①绝消失②与妻子邑人来此绝境与世隔绝（3）古今异义。①余住西湖古：我。今：剩余，多余。②余挐一小船古：撑、划。今：捉拿、手拿、拿腔拿调③余强饮三大白而别古：酒杯。今：颜色、光亮、没有效果、无报偿④是日更定古：这，代词。今：用于判断，或与“非”相对３作者名片张岱（1597-1679），字宗子，又字石公，号陶庵，别号蝶庵居士，明末清初山阴（浙江绍兴）人。寓居杭州。著作颇丰，今存有《琅奈募》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《石匮书》等。４背景追溯张岱出身于官宦之家，明亡以前未曾出仕，一直过着布衣悠游的生活。明亡以后，他曾参加过抗清斗争，后来消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后。书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。本文选自《陶庵梦忆》。三、合作学习---探究与交流（一）整体感知１播放朗读，学生听读，再跟读。留意文章叙了什么事，写了什么景。２思考回答几个问题，整体感知课文内容。（１）“崇祯五年十二月，余住西湖”。告诉了我们什么？（点明时间、地点。）（２）“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”。从哪种感觉来写？（从听觉来写。）在全文中起什么作用？（突出大气的严寒；也为下文更定到湖心亭看雪埋下伏笔，突出游兴强烈。）（３）“是日，更定矣，余籋一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭雪”。这么冷的天气，才凌晨时分，作者独自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境吗？（孤怀雅兴，孤高自赏。）（４）“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”这几句写雪景，有什么特点？（写西湖雪景，文字简练朴素，不加渲染。）齐读第１自然段。（５）齐读第２自然段。作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？（已经有人在自己到之前到了。）（６）齐读第３自然段。作者看到了什么？和这些人有些什么交往？（即让学生用自己的话来翻译这段内容。）（看见有两个人已铺好毡子，相对而坐，一个童子正把酒炉里的酒烧得滚沸。他们看见我，非常高兴地说：“在湖中怎么还能碰上您这样有闲情雅致的人呢！”拉着我一同饮酒。我痛饮了三大杯，然后同他们道别。我问他们的姓氏，得知他们是金陵人，在此地客居。）作者和这些人相遇饮酒共话的情境，使我想起两句诗：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识？”作者不善饮酒，却“强饮三大白”，真可谓“酒逢知己千杯少”啊。（７）“及下船，舟子喃喃曰：莫说相公痴，更有痴似相公者。”是尾声，你怎样理解这个“痴”字？（舟子说作者“痴”，又说还有像作者一样“痴”的人，实际上是突出作者的“痴”。）“喃喃”一词，你看出了什么？（形象生动地写出了舟子自言自语、大惑不解的状态。）（二）深层理解文章后半部分近一半笔墨写人，对此，你有何看法？最后用舟子的话作结，有何意义？【交流点拨】文章的标题是“湖心亭看雪”，人们很容易产生一种定势思维：看雪就是写雪景，但这篇文章却用了近一半的篇幅来写人，写奇遇，写饮酒，抒感慨，丰富了文章内涵。绘景写人，相映成趣，西湖的雪景因为有了人的活动更具魅力。张岱的文章写景，同时也写观赏景物的人及其感受，而点睛之笔，往往在此。结尾作者引用舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者”，一个“痴”字，似贬实褒，对作者到湖心亭赏雪这一行为给予了肯定与赞赏，不仅如此，还包括了对作者品味，人格的肯定与赞赏。（三）走进语言１找出写景的句子并体味作者的感情。作者写景使用了什么手法？有什么特点？【交流点拨】“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”作者写景使用了白描手法，抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点，一芥、两三粒高度抽象概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。表现出悠远脱俗的情味。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。２文章开头说作者“独往湖心亭看雪”，这里又说“舟中人两三粒而已”，是否矛盾？谈谈你的理解。【交流点拨】不矛盾。在作者看来，芸芸众生不是为伍，一个“独”字表现了文人雅士的孤傲。（四）走进写法人与景相融合。人与景的融合是本文的特色之一，如第２自然段写景，作者抓住了夜色中雪景的特点，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”是茫茫雪景中的亮点，作者以其精准的感受，体会到隐藏在简单背后的震撼力，使宇宙的空阔与人的渺小形成了强烈的对比，景物因此有了内容。湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情，情绪的变化一波三折，是“看雪”行动的延伸。人的参与，给本来显得有些冷寂、单调的景物注入了生机。（五）走进主题本文通过对西湖壮观的雪景的描写及湖心亭奇遇的记叙，表现了作者文人雅士式的孤傲和遗世独立的高洁情怀。四、板书设计湖心亭看雪张岱痴行：大雪独行、上下一白痴景（奇景）：一痕、一点、一芥、两三粒痴情（雅趣）：知己之乐(痴人就是痴迷于天人合一的山水之乐，醉情于世俗之外的闲情雅致。）白描：抽象、概括渲染:形象，具体五、拓展延伸柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。【交流点拨】在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描。西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。湖心亭看雪教案「篇五」[学习目标]知识目标了解作者及写作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。体会本文清新淡雅的意境和严整而富于变化的语言。能力目标积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力，能在理解文意的基础上背诵全文。掌握白描写作的手法。情意目标体会人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。[导读提示]1、叙事是本文的线索，请找记叙文的要素，看雪的时间、目的地、人物、事件。2、全文共两段，请简要介绍各段的大意。3、寒冬腊月，大雪三日，夜深更定，作者独游西湖，钟情山水的独特个性却遇上了知音人，他在湖上邂逅了两位客居杭州的人。默读此段，找出表现独寂的夜游者相逢的心境的词。4、高雅的情调不是每一个人都能理解的，舟子用“痴”字来形容作者，这个“痴”字还有什么深意吗？5、本文的语言有何特点？试举例分析说明。6、从小品文的角度，试分析此文的特点。[重点难点导学]1、张岱（1597~1679），字宗子，又字石公，号陶庵，山阴（今浙江绍兴）人。明末著名文学家。喜游山玩水，在文学、戏剧、音乐方面有很深的修养，明亡后隐居山中著书，有《陶庵梦忆》、《西湖寻梦》、《夜航船》、《快园道古》等。其小品文多回忆个人经历的生活琐事。同时也是对晚明社会文化风俗的出色平述。其中表现出对乡土和故园的怀念，也流露出不少伤感情绪。描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意。在晚明小品中独树一炽。2、诵读指导首先要读得清楚，一要句读分明，二是节奏合理。其次要读得流畅，一是语句要流利，二是音韵铿锵，第三要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵，切忌“硬背”。3、字词积累。更（gēng）定：更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时。定，完了，结束。拿：撑，划。拥：围裹。毳（cuì）衣：细毛皮衣。雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng）：冰花一片弥漫。雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的样子。一白：全白。长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。痕：指斑迹，迹印。一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。焉得：哪能。更（gèng）：还大白：酒杯名客此：在此地客居。客，客居，作动词用。及：等到。舟子：船夫。者：的人。4、品味白描手法的妙处。文字简练朴素，不加渲染，这种写作手法就是白描。一切景语皆情语，情以景生，景以情存，情景相生。本文写景有两句，先从大处下笔，“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”描写雪后西湖全景，设造了静寂、空旷、混沌的境界；接着，作者落笔眼前，写西湖近景：“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”使用夸张的修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小，微弱，与旷远莽苍的大自然进行对比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一栗”的一种人生情绪。作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低远近、浓淡疏密，人与自然在精神世界达到了高度的统一和谐。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。[助学资料]1、译文：崇祯五年十二月，我住在西湖。当时连下三天大雪，西湖里人声、鸟声都绝迹了。这一天，夜深人静，我雇了一条小船，穿着细毛皮衣，带着炉火，独自去西湖里的湖心亭看雪。雾夜里雾气浓重浩茫，天空、浓云、远山、湖水，上下一片白茫茫。湖上的影子，只留下长堤淡淡的一抹，湖心亭一点，以及我的像一根细草似的小船和船中三个人罢了。到了湖心亭上，有两个人铺着毛毡对坐饮酒，一个童子在煮酒，炉上的酒正冒着热气。他们见到我非常高兴，说：“湖上怎么还有你这个人？”硬拉着我一同饮酒。我勉强喝了三杯才告别。问他们的姓名，说是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自语：“不要说您相公痴呆，还有像您一样痴呆的人呢”。2、阅读下面的文字，回答问题。西湖最盛，为春为月。一日之盛，为朝烟，为夕岚。今岁春雪甚盛，梅花为寒所勒①，与杏桃相次②开发，尤为奇观。注解：①勒：抑制。②相次：一个接一个。（1）解释下列词语。①朝烟②夕岚：③开发：（2）比较下列句中加点的字的不同意思。西湖最盛①今岁春雪甚盛梅花为寒所勒②尤为奇观明确：（1）①早上的云雾②傍晚的山气③指花的盛开（2）兴旺，指景色最美之时被，介词①②大，指雪很大是，动词[知识网络]线索重点灵魂景中含情湖叙事写景抒情情景交融心移一痕天空步一点局部孤独落寞亭时崇祯五年十二月全景云层换一芥有超凡脱俗的大雪三日更定湖水景两三粒闲情雅致看地湖心亭雪事看雪由大到小，突出“小字”。白描手法，如临其景[达标训练]一、课堂讨论：对“西湖”诗文的认识有哪些？二、自测题。1、下面句中加点字的意义与其他三句不同的是（）。A、惟长堤一痕B、一童子烧酒C、天与云与山与水，上下一白D、余拿一小舟2、下面句中加点字与“客此”的“客”用法相同的是（）A、顾之，客请与予对局B、余强饮三大白而别C、以河为守亚夫为将军，军细柳D、有两人铺毡对坐3、湖上的长堤、湖心亭、小舟，在作者笔下为什么是“一痕”、“一点”、“一芥”？4、柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，试将与本文作比较，两者在描写手法和表达情感上有何异同？江雪柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。附达标训练答案：二、1、C2、C3、因为湖上雾浓，所以长堤、湖心亭看似“一痕”、“一点”、“一芥”，形容船小。4、描写手法表达感情《湖心亭看雪》白描清高自赏，淡淡愁绪《江雪》烘托怀才不遇的孤独感附[导读提示]答案：1、时间-----崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分；目的地——西湖湖心亭人物———作者，及两个金陵人？（舟子，小童）事件———看雪？（仅仅是看雪吗？还有看人）2、第一段总写雪的环境和雪夜舟中看雪。第二段写亭中与人共饮。3、“见余大喜”中的“大喜”既是亭中人的惊喜，也是作者夜游的独特心境。作者落拓不羁，放浪于山水之间的高雅情调得到了应和。4、作者借舟子的一个“痴”字点题，表现他特有的感受，展示他钟情山水、淡浊孤独的独特个性。5、此文是小品，全文不到160个字，篇幅短小，语言严整而富于变化，文字简约，内涵丰厚。如“独”、“大喜”、“雾凇沆砀”等。6、本文是张岱小品中的名篇，有美的情趣，美的意境，美的韵味，美的语言。湖心亭看雪教案「篇六」一、教学目标(一)掌握文中的实词，通过诵读，感悟文章的简约之美。(二)通过想象，感受雪后西湖凝静清绝的意境之美。(三)沉潜涵泳，体悟作者旷达的志趣和故国之思。二、课时安排1课时三、教学过程(一)活动导引1笨吻霸は啊Ｒ求如下：(1)读准音，借助工具书，扫清字词障碍。(2)读顺文，并圈出文辞优美、内涵丰富的句子。(3)读懂义，指文章大意，并有感情地朗读全文。2钡既胄驴“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这是唐代诗人柳宗元的诗，诗中“寒江独钓”的清奇意境令人神往，孤高情怀叫人赞叹。而明末清初的文学家张岱的《湖心亭看雪》则营造了另一番意境，抒发了别样的情怀。今天让我们随着张岱，走进西湖，去湖心亭看看雪。3蔽难СＪ张岱(1597—1679)，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴(浙江绍兴)人。明末清初文学家。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等。(二)活动过程1闭音听读(1)下列加点的字该怎么读?(板书或以多媒体显示，学生认读后配上拼音)余拏一小船ｎá拥毳衣炉火ｃｕì雾凇沆砀ｓōｎｇｈàｎｇｄàｎｇ余舟一芥ｊｉè湖中焉得更有此人ｇèｎｇ余强饮三大白而别ｑｉǎｎｇ(2)听老师范读全文，要求同学听准读音，听清句读，体会情感，领悟意境。范读旨在以教师的美读感染学生，激起学生的阅读兴趣，引导学生吟诵涵泳，培养文言语感，体味文言文的韵味。2崩识痢⒅室(1)朗读课文，要求吐字清晰准确，停顿恰当。(2)质疑活动策略：借助书下注释和工具书疏通文意，不能自行解决的，举手质疑。3碧致劢涣(1)落实下列加点的字词，注意古今不同的意义和用法①是日，更定矣代词，此，这②天与云、与山、与水，上下一白都，一概③问其姓氏，是金陵人，客此名词活用为动词，客居(2)疏通下列句子的意思，体察句子的语气①湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。湖上映出的影子，只有像一条印记的长堤，像一个墨点的湖心亭，和我那像一片芥叶的小船，像米粒一般大小的船中两三个人罢了。②见余大喜，曰：“湖中焉得更有此人?”。(他们)看到我十分高兴，说：“湖中怎么可能还有这种人?”。③舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者”。船夫不停地小声念叨着：“别说您痴，还有比您更痴的人”。4彼卸辽枰(1)在疏通文意的基础上有感情地诵读课文。(2)设疑激趣：文章结尾“舟子”说“莫说相公痴，更有痴似相公者”。课文从哪些地方可以看出“相公痴”?为什么说湖中人比“相公”更痴?(3)诵读策略：指导同学抑扬顿挫地诵读课文，养成吟诵、咀嚼、揣摩、品味的习惯。诵读中思考上述两个问题，从原文中找到回答的依据。5碧致刍疃(1)课文从哪些地方可以看出“相公痴”?明确：“相公”在“大雪三日。教案《语文版八年级语文上册《湖心亭看雪》教案》。湖中人鸟声俱绝”的情况下，在“更定”时分，划一条小船，“独往湖心亭看雪”。(2)为什么说湖中人比“相公”更痴?明确：湖中人比“相公”到得早；“铺毡对坐”准备久待；在湖心亭煮酒赏雪；见到“相公”，甚为欢喜，拉着一起喝酒；最为重要的是，他们“是金陵人”，客居此地，时近年关(崇祯五年十二月)。(3)令“相公”和湖中人痴情不已的西湖雪景究竟如何?明确：作者用清新淡雅的笔墨，描绘了雪后西湖凝静清绝的景象。雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。——净美精约，简洁通透，写出了雪中西湖的空阔感。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。——细微点睛，生气毕显。将静阔衬得更加静阔，而又为清冷增添了丝许活力，由远而近，轻重有致，或泼墨或点染地写意出来，“一痕”，“一点”，“一芥”，“两三粒”，雪在其中似有还无，似无还有，白色苍渺之景，却借影而得神，寥寥数笔，有酣畅淋漓之味，也引出秀影浮动的灵气。活动策略①通过想象描述作者所描绘的景象，感受雪后西湖凝静清绝的意境之美。②请善于画中国画的同学，根据文字所提供的信息，画一幅西湖雪景，感受雪中西湖的冰清玉洁，并了解什么是白描手法。③诵读“一痕”，“一点”，“一芥”，“两三粒”，在和谐的音乐美中感受文辞之简约，意趣之清逸，意境之灵动。6北冉咸骄(1)本文借西湖雪景寄托了作者怎样的情怀?与柳宗元在《江雪》中所表达的情怀是否相同?明确：本文冰清玉洁、凝静清绝的西湖雪景是作者志趣的外化。作者痴情于自然，痴情于山水，陶然自乐于真性情中。文章还含蓄地表达了作者对故国(明朝)的怀念之情。与《江雪》清奇意境、孤高情怀不同。活动策略：借助比较阅读的手法，比较画面的雪景和各自写到的人的活动，把握画面的基调和人物的情怀。注意对湖中人身份的交代。(2)课文描写了作者痴心于西湖雪景的情形，谈谈你喜爱自然美景的类似体验。活动策略：让同学们畅所欲言，谈自己对自然美景的感受和体验，从而理解古人的雅趣和情怀。(三)总结活动1彼卸撂逦诵读体悟本文意趣之清逸、意境之灵动、文辞之简约的特点。2笨瓮馇ㄒ(1)课外搜集描写西湖的诗文，并互相交流。(2)扩写练习，即对原文加以扩展补充，使之充实具体。(3)专题研究：湖光山色与中国文人。板书设计湖心亭看雪明末清初·张岱《陶庵梦忆》痴天与云、与山、与水，上下一白一痕、一点、一芥、两三粒凝静清绝冰清玉洁秀影浮动湖心亭看雪教案「篇七」湖心亭看雪教案范文一、教学目标：１、了解作者及写作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色，品味课文清新淡雅的意境和严整而富于变化的语言。２、积累文言词汇，培养学生古文的阅读和理解能力，能在理解文意的基础上背诵全文，掌握白描写作手法。３、能体味人物语言的妙处，感悟和理解作者的思想感情。二、教学重点：字词积累，诵读课文，品味白描手法。三、教学难点：调动学生的想像力，感悟文章的简约之美，走进作者的内心世界。四、教学方法：讨论法、朗读法、启发法五、课时：１六、教学过程：（一）导入：（播放课件：西湖十景欣赏）俗话说：上有天堂，下有苏杭。杭州吸引世人眼球的亮点之一就是西湖。明人汪珂玉《西子湖拾翠余谈》中有妙语：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖……能真正领山水之绝者，尘世有几人哉！”今天，就让我们一同走进张岱笔下的雪湖吧。因为有人说过，如果你没有去过西湖，只要你读了张岱的《湖心亭看雪》就也足矣！（出示课件：张岱的介绍。）（二）预习检查：１、西湖名诗大拼盘。交流你所搜集到的关于西湖的诗词。２、字词障碍一扫清。①请一学生读课文，师生评价。②提出你不能理解的字词，全班交流解决。③课件出示字词，检查学生的掌握情况。３、齐心协力疏文意。全班齐读课文，疏通理解文意。（三）赏读课文：提问：①作者在文中犯了一个比较严重的错误，有自相矛盾的地方，你能找出来吗？可以改吗？为什么？（“独往湖心亭”与后文出现的舟子。不能改。这里留一个悬念，后面解答。）②文中有一个词能够概括出作者的形象，自由读课文，试找出来。（教师板书：痴）１、作者的痴行提问：①课文哪些地方表现出了张岱特别的痴或者说他的呆气？（更定、独往、大雪三日，湖中人鸟声俱绝。）②想象当时是一种怎样的环境？可以用哪些成语来形容。（天寒地冻、万籁俱寂……）③“人鸟声俱绝”是从什么角度来写的？你能从其他的感官来说说吗？④这个时候的你会在干什么呢？⑤教师小结：张岱，居然在这样的时刻去湖上赏雪，这是他的痴，表现在什么方面的痴呢？（行为痴。教师板书：行痴）２、眼中的痴景提问：①张岱笔下的景色也有些怪异，你能说说哪些句子写的景色异而不同寻常？（读：“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上……人两三粒而已”。）（要求读出味来，可摇头晃脑地读。）这些句子异在哪里？（学生自由谈。）②“与”字运用似乎多余，可以删吗？学生比较朗读。（不能删，三个“与”字把山、水、云融为一体，使“上下一白”之景有了天地苍茫之感。）③句中量词可改为“惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个而已”吗？为什么？比较朗读。（不能，因为作者原文中的量词能把自己也融入苍茫的宇宙中。）④读“而已”两个字，你读出了什么言外之意吗？（“而已”一词使人感觉人在苍茫的天地中都似有还无，有“天人合一”之味。）⑤教师小结：原来，痴人眼中看见的也是痴景，因为痴人把自己融入了宇宙，天人合一了。（板书：痴景）作者在写景色的时候没有加任何的修饰，这种手法称为白描。它也可以使用在人物的描写中，虽没有修饰，其艺术感染力往往却能直达人的内心深处。3、心中的痴情教师提问：在如此安静的环境中，作者突然写喝酒聊天之俗事，意境是不是被破坏了？这与课文的题目又有什么关系？学生带着问题读书思考。①请学生读“大喜”一句，一定要读出“喜、惊喜”之感。②客说“湖中焉得更有此人？”一句中，“此人”是什么样的人？你能用文言句式说说吗？如：“湖中焉得更有人”。③饮酒前不问姓氏，饮酒之后离别时才问，却避而不答姓氏，只说是“金陵人”，“客此”，然后也不留地址、电话、E-MAIL，这是为什么？作者追求的到底是一种怎样的人生？学生讨论。（他不愿意与人深交，不愿进入的是世俗生活，他只愿融入自然，他活在自然和自己的世界中。）④那么，开头提到的“独望湖心亭”之“独”与后文有矛盾吗？学生讨论。（不矛盾，他知音尚且不顾，何况舟子。世界上只有他的心，是属于自己，属于自然的。）⑤那么，张岱笔下这样表现自然，是什么原因呢？舟子说他“痴”，他会辩解吗？他会有怎样的行为和表情？他的心里又在说些什么呢？让学生充分发挥想象。理解时参看全文第一个词语以及注释。（避世的忧愤，孤傲的情怀。）（教师板书：痴情）4、教师小结：中国历史上，有很多这样的文人，他们在现实生活中被压得喘不过气来，只有在大自然中来伸一伸他们被压弯的腰杆，在大自然中去呼吸一口干净的空气。他们寄情于阔大宁静灵动清寒的山水之中，寻找心灵的皈依，心志的独一。就如此文中，雪是张岱之节，冰是张岱之志，苍茫天地就是他的归宿，凌寒独立就是他的人格。现在，让我们一齐来读一读柳宗元的《江雪》，来品味诗文之同境吧。齐读。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”。孤舟一寒士，独品满湖雪。现在，就让我们来读一读曹雪芹在《红楼梦》中的诗，再来品一品张岱的痴吧。“满纸荒唐言，一把心酸泪。都言作者痴，谁解其中味”。齐诵课文。四、本课总结：作家心中充满喜悦，那他笔下一定会春意盎然，张岱心中全是孤傲和愤恨，所以他笔下装的全是江雪寒冰。走进张岱，他并不神秘。你也许也有过这样的体验：雨中忧郁的漫步，夜里独坐听风，在黑暗中听心底的音乐……“世人皆醉我独醒，世人皆浊我独清”。其实，感受张岱，认识的也是我们自己。五：作业1、写写你有过的和作者类似的感受。2、用白描手法写写你的老师、同学或者校园的某处景物。六、板书设计——痴行（简洁）——痴—痴心——痴景（白描）——痴人－避世的忧愤，孤傲的情怀，对故国的怀念。——痴情（含蓄）——七、教后记湖心亭看雪(教案二稿)湖心亭看雪张岱一、教学目标：１、了解作者及写作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色，品味课文清新淡雅的意境和严整而富于变化的语言。２、积累文言词汇，培养学生古文的阅读和理解能力，能在理解文意的基础上背诵全文，掌握白描写作手法。３、能体味人物语言的妙处，感悟和理解作者的思想感情。二、教学重点：字词积累，诵读课文，品味白描手法。三、教学难点：调动学生的想像力，感悟文章的简约之美，走进作者的内心世界。四、教学方法：讨论法、朗读法、启发法五、课时：１六、教学过程：（一）导入：（播放课件：西湖十景欣赏）俗话说：上有天堂，下有苏杭。杭州吸引世人眼球的亮点之一就是西湖。“西湖之胜，晴湖（水光潋滟晴方好）不如雨湖（山色空朦雨亦奇），雨湖不如月湖（月冷寒泉凝不流，棹歌何处泛归舟。白苹红蓼西风里，一色湖光万顷秋。－宋孙锐《平湖秋月》），月湖不如雪湖……”今天，就让我们一同去领略张岱笔下的雪湖的魅力吧。因为有人说过，如果你没有去过西湖，只要你读了张岱的《湖心亭看雪》就也足矣！（出示课件：张岱的介绍：张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，别号蝶庵居士，明末清初文学家他出身仕宦世家，少为富贵子弟。清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书，他喜游山玩水，在文学、戏剧、音乐方面有很深的修养，主要著作有《陶庵梦忆》、《西湖寻梦》，风格流丽清新，写家破人亡之痛，寓情于景，字里行间流露出明亡之后怀旧的伤感情绪。）（二）读通课文：１、字词障碍一扫清。①请一学生读课文，要求读准字音和节奏。师生评价。崇祯(chóng)(zhēn)拥毳(cuì)雾凇沆砀(sōng)(hàng)(dàng)打更(gēng)更有此人(gèng)铺毡(zhān)痴(chī)②听范读后，自由读课文。划出你不能理解的字词，全班交流解决。③课件出示画线字词，检查学生的解释掌握情况。是日更定（这）（古代计时单位，一夜分五更，每更约两小时）余拿一小船（我）（撑，划）人鸟声俱绝（都，全）（完全没有了，穷尽）雾凇沆砀（水凝成的冰花）（白气弥漫的样子）上下一白（全白）余强饮三大白而别（古人罚酒时用的酒杯，这里指酒杯）更有痴似相公者（还、又）２、齐心协力疏文意。全班齐读课文，疏通理解文意。可采用教师读句子，学生读译文；女生读课文，男生读译文等方式。崇祯五年十二月，余住西湖。（崇祯五年十二月，我在杭州西湖。）大雪三日，湖中人鸟声俱绝。（下了三天大雪，湖中游人全无，连鸟声也都听不见了。）是日更定矣，余拿一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。（这一天天刚刚亮，我划着一只小船，穿着皮袍，带着火炉，一个人去湖心亭欣赏雪景。）雾淞沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。（树挂晶莹，白气弥漫，天、云、山、水，上上下下一片雪白。）湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。（湖上能见到的影子，只有西湖长堤一道淡淡的痕迹，湖心亭是一片白中的一点，和我的船像一片漂在湖中的草叶，船上的人像两三粒小小的芥子，唯此而已。）到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。（到了湖心亭上，已经有两个人铺着毡席，对坐在那儿，一个小仆人烧着酒炉，炉上的酒正在沸腾。）见余大惊喜，曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。（那两个人看见我，十分惊喜地说：“湖中哪能还有这样赏雪的痴情人！”）余强饮三大白而别。（拉着我一同喝酒。我勉强喝了三大杯就告别。）问其姓氏，是金陵人，客此。（问他们的姓名，原是金陵人在此地作客。）及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者”。（我走上自己船的时候，替我驾船的人喃喃自语地说：“不要说先生痴，还有像你一样痴的人。”）（三）读顺课文：①教师读“独往湖心亭看雪”一句提问：作者在文中犯了一个比较严重的错误，有自相矛盾的地方，你能从下面的段落找出来吗？可以改吗？为什么？（“独往湖心亭”与后文出现的舟子。不能改。）为什么？这里留一个悬念，后面解答。②文中作者在舟子的眼中是一个怎样的形象，读课文，试找出来。（教师板书：痴）Ａ、作者的痴行提问：①课文哪些地方表现出了张岱特别的痴或者说他的呆气？（更定、独往、大雪三日，湖中人鸟声俱绝。）②这个时候的你会在干什么呢？⑤教师小结：张岱，居然在这样的时刻去湖上赏雪，这是他的痴，表现在什么方面的痴呢？（行为痴。教师板书：行痴）Ｂ、眼中的痴景提问：课文重点是“看雪”，现在我们一起来品味张岱眼中的雪世界，请大家在文中找出描写雪景的句子并加以评析:1.大雪三日，湖中人鸟声俱绝。（这句在结构上可谓横空出世，突兀而来，使人陡生荒寒之感。尽管这时作者还没有描绘雪景，但已可以想见大雪封湖之状，读之使人遍体生寒了。——通过听觉写景，写出了大雪后一片静寂，湖山封冻，人鸟瑟缩不敢外出，寒噤不敢作声，连空气仿佛也冻结了。一个“绝”字巧妙地从人的听觉和心理感受上画出了大雪的威严。这不禁让我们联想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。（视觉）二者虽写法不同，但达到了同样的艺术效果。）２、雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。（要求读出味来，可摇头晃脑地读。）①雾凇沆砀：这是一幅绝妙的湖山夜雪图。“雾凇沆砀”是形容湖面上雪花水气混濛不分，茫宕一片之态。雾，是由天空向下飘的云气；凇，是湖面向上涌的水气；沆砀，是飘荡、混茫之态。这句把大雪盖地的静穆与水气、云雾的上下混融糅为一体，做到动静相承，既写出雪的精神也写出了雪的气象。）②“与”字运用似乎多余，可以删吗？学生比较朗读。（不能删，作者叠用三个“与”字，把天空、云层、湖水之间浑茫莫辨的壮阔雪景生动地表现了出来。即着眼于“大”字。）③句中量词可改为“惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个而已”吗？为什么？比较朗读。（移步换景，变换角度，作者又连用“一痕、一点、一芥、两三粒”表现了随着小舟的缓缓行进，湖中景物依稀可辨的景象，同时它们的排列由大至小，突出“小”字。高度准确而形象的数量词，暗写出视线的移动、景物的变化，这样既创造出一种梦幻般的