2023年四年级下册科学全册教案（含教学反思）

教科版修订版四年级下册教材目录

第一单元电

1生活中的静电现象

2点亮小灯泡

3简朴电路

4电路出故障了

5导体与绝缘体

6做个小开关

7不一样样的电路连接

第二单元新的生命

1油菜花开了

2多种各样日勺花

3花、果实和种子

4把种子散播到远处

5种子日勺萌发

6动物的卵

7动物日勺繁殖活动

第三单元食物

1一天的食物

2食物中的营养

3营养要均衡

4生的I食物和熟的I食物

5面包发霉了

6减慢食物变质的速度

7食物包装上日勺信息

第四单元岩石和矿物

1多种各样的岩石

2认识几种常见日勺岩石

3岩石日勺构成

4观测、描述矿物（一）

5观测、描述矿物（二）

6面对几种不著名矿物

7岩石、矿物和我们

第一单元电

一、单元教学意义

当我们轻轻闭合开关:电灯就会发出光，收音机就会播放动听时乐曲，电视

机就会展现五彩缤纷的画面……这一切对我们来说似乎早就习认为常了。

电日勺大规模应用，是基于人类对电日勺不停探究。孩子们也对电感爱好。这

一单元将借助导线、灯泡、电池等电器元件和许多有趣日勺探究活动，协助学生建

立有关电日勺初步概念，增进他们对科学探究的理解和探究能力的发展。

本单元日勺第1课“生活中日勺静电现象”，学生将首先对身边日勺静电现象开

展一系列日勺探究活动。静电现象在学生们的身边常常会发生。在这一课中，他们

将懂得静电现象是物质在外力作用下，发生电荷转移而形成的。同种电荷互相排

斥，异种电荷互相吸引。假如电荷能持续地向一种方向流动，就会产生电流。这

些是学生们建立电概念日勺基础。

接下来在“点亮小灯泡”“简朴电路”“电路出故障了”三课中，学生将

开展对电路日勺研究。用一根电线和一种电池使小灯泡发光。这一活动看似简朴，

但四年级日勺学生仍会津津有味地参与到活动中。他们将在活动中认识电、电路,

想象电流是怎样流动日勺。而在一次次使小灯泡亮起来日勺试验中，他们会提出更具

挑战性的任务，并尝试着用更多日勺连接措施使小灯泡亮起来。电池盒和小灯座日勺

使用将使他们连接日勺电路愈加稳定，并便于操作。为了“让更多日勺灯泡亮起来”，

学生将探索不一样电路连接方式对小灯泡日勺影响。在电路中，假如某个地方连接

不好或者某个电器元件出了问题，均有也许导致灯泡不亮。“电路出故障了”一

课日勺学习内容，引导学生在寻找电路故障的过程中，将自制的“电路检测器”做

为重要的检测工具。同步，在此过程中，学生们将形成有关电的某些重要概念,

如“电是一种能源，它能使物体发光、发热”“要使小灯泡发光，电必须流经包

括电池在内的完整日勺回路”“用相似日勺材料可以连接不一样日勺电路”等。

用“电路检测器”检测“导体和绝缘体”，将使学生对身边物质性质日勺认识

得到发展，同步对电日勺理解也得到加深。

本单元还在导体与绝缘体日勺认识基础上，安排了“做个小开关”一课，意在

使学生把已形成日勺电路概念深入发展为一种“可以控制日勺电路”，同步也深化对

导体和绝缘体日勺认识。

单元日勺最终一课是“不一样样日勺电路连接”。日日勺是整顿学生的发现和认识,

比较串联和并联两种不一样的电路连接措施。

整个单元的安排是一种严密日勺构造，前后课之间有着学生认识发展上日勺逻

辑关系。学生从认识电日勺本质一电荷开始，到认识电路、电流、开关、电路检测

器、导体、绝缘体，这一系列日勺探究活动将最终指向对电日勺认识。

在本单元中，学生使用的是电池这样一种安全的电源，而在平常生活中，多

数用电器使用日勺是220伏日勺交流电。教师一定要让学生懂得220伏交流电的电源

是很危险日勺，不能直接用家里和学校里插座中日勺电做试验。要把安全用电日勺教育

贯穿单元教学日勺一直。

二、单元教学目的

科学概念：

1.静电现象是物质在外力的作用下电荷位置发生变化所产生日勺带电现象。

2.电荷有正电荷和负电荷两种，同种电荷互相吸引，异种电荷互相排斥。

3.电荷持续时定向流动就形成了电流。

4.要使电流通过导线使小灯泡发光，需要有一种完整的电路。

5、使用相似日勺材料，可以构成不一样的I电路;用不一样日勺连接方式连接日勺电

路具有不一样日勺特点。

6、有日勺物质轻易导电，这样日勺物质称为导体;有日勺物质不轻易导电，这样的

物质称为绝缘体。

7、开关通过连接和断开电路来控制电路中日勺用电器。

8、电是一种能量来源，能产生光和热。

过程与措施：

1.组装简朴日勺电路。

2.在有关电日勺探究活动中，进行预测、观测、描述和记录试验日勺成果。

3.用简朴日勺电路图表达电路日勺连接方式。

4、制作简朴日勺开关，并用它来控制电路。

5.用电路检测器检查电路中的故障。

6.用电路检测器检查导体和绝缘体。

7、用电路检测器探究接线盒里电路日勺连接状况。

情感态度价值观：

1.懂得安全用电的重要性。

2.激发探究电日勺爱好。

3.发展探究和处理问题日勺自信心。

三、教学准备

气球、线绳，塑料梳子、碎纸屑、小灯泡、小灯座、电池、电池盒、导线、回形

针、小开关、红灯、绿灯、黄灯、具有4个和6个接线头日勺盒子、橡皮、木质材

料（小木片、小木棒等）、金属材料、丝、棉、皮、各类布料（湿和干）、铅笔、钢

笔和玻璃等。

1.生活中的静电现象

【教学目的】

科学概念：

1.生活中有诸多静电现象，通过摩擦等方式可以使物体带电。

2.带同种电荷日勺物体互相排斥，带异种电荷日勺物体互相吸引。

3.电荷在电路中持续流动起来可以产生电流。

过程与措施：

根据已经有知识，运用逻辑推理，对观测到日勺现象进行合理日勺解释。

情感态度价值观：

发展探究身边科学现象日勺爱好。

【教学重点】解释静电现象

【教学难点】认识正负电荷

【教学准备】

一把塑料梳子、碎纸屑、几种气球、绑气球的细线、挂气球日勺支架、静电现

象的有关图片或幻灯片。

【教学过程】

一、体验静电现象

1.引入

生活中有诸多有趣日勺现象，看老师日勺演出，问：靠近纸屑，也许会出现什

么？

教师演示：用梳子梳干燥日勺头发，头发也许会怎样？--头发飘起来了。

头发为何能飘起来呢？--出示课题：生活中日勺静电现象

2.体验静电现象

小组试验：拿出一根通过摩擦过的塑料棒，靠近碎纸屑。

发现了什么？--摩擦过的塑料棒能吸起碎纸屑

为何会出现这样日勺现象？--塑料棒通过摩擦，产生了静电，就把纸屑吸起

来了。

3.生活中日勺静电现象

生活中的静电现象随地可见，你懂得的有哪些？

二、认识电荷

1.不一样样日勺电荷

1）静电既然存在于所有日勺物质之中，为何我们一般感觉不到物体带电呢？

认识正电荷和负电荷

2）深入研究静电现象--小组研讨

解释前面日勺静电现象：如：塑料梳子梳理干燥日勺头发，梳子带负电荷，头发

带正电荷，互相靠近时产生互相吸引日勺现象，因此头发就飘起来了。

3）用一块羊毛皮反复摩擦充气乞求的一种侧面，将气球日勺一种侧面靠近头

发，发现了什么？（2人一种小组，一人操作，一人观测，后互换）

小结：两个摩擦后日勺物体，有时互相吸引，有时互相排斥，跟我们前面所学

的磁铁日勺现象类似，同一种电荷（都是正电荷或都是负电荷）互相排斥，不一样

种电荷（一正电荷和一负电荷）互相吸引。

2.让电荷流动起来

摩擦能使电荷从一种物体转移到另一种物体，从而使物体带上正静电。带静

电的物体中的电荷却不能持续流动。要形成电流就必须使电荷流动起来，需要具

有动力，需要形成电路。

作业设计：

板书设计：

生活中日勺静电现象

静电现象：正电荷、负电荷

电荷能流动起来

教学反思：

1.静电试验。试验材料有两种，一种是橡胶棒和毛皮，一种是玻璃棒和丝

绸。课前我在试验准备的时候做了尝试，用橡胶棒和毛皮摩擦吸附纸屑不是很明

显，而有机玻璃棒通过丝绸的摩擦在靠近纸屑时吸附现象非常明显，有日勺纸屑甚

至飞舞了起来。于是选择了后者作为学生试验日勺材料。课上对比试验效果非常好。

2.意外收获。学生在做静电试验的时候，有些同学叫起来：'‘看，我的袖管也能吸附

纸屑。"我一看，果然，他的袖管上吸附着某些纸屑。由于今天学生穿的是校服，衣料是睛纶

的，在摩擦后很轻易产生静电，也出现了吸附效果。于是，我顺水推舟，和学生探讨起生活中

其他日勺静电现象……

3.细节失算。静电试验需要纸屑，并且是那种撕的很细小的纸屑。虽然再三提醒，下午

三节课下来，地上掉了某些纸屑。由于学生起身带起的风也会使得纸屑飘落。我只好让学生

下课后把掉在地上的纸屑一一捡起。目前想想，只要在课前准备某些盒子，把纸屑放在盒子

里进行试验，那么就可以在很大程度上防止纸屑飘落在地上了。

老师在这个过程中，也应当以听众的身份出现，尽量不打断学生的发言，让他们充足地

展示自己。

2.点亮小灯泡

【教学目的】

科学概念：

1.只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。

2.运用电来点亮一只小灯泡需要一种完整日勺电路。

3.一种完整的电路可以使用相似日勺材料，而用不止一种措施建立起来。

4、电池两端直接用导线连接在一起，就会发生短路。

过程与措施：

1.连接简朴电路。

2.观测、描述和记录点亮小灯泡日勺试验现象。

3.根据试验现象对电流日勺流向做出大胆的想象与推测。

情感态度价值观：

1.体会对周围事物进行有日日勺、细致地观测的乐趣。

2.勇于根据现象做出大胆的想象与推测。

3.激发深入探究电日勺爱好。

【教学重点】对时连接电路

【教学难点】认识小灯泡的构造，对的连接小灯泡

【教学准备】

小灯泡、1.5v的干电池、导线、试验记录单、小灯泡的剖面图或剖开的大

灯泡日勺实物、电池和小灯泡日勺图片等

【教学过程】

一、引入

当我们闭合家里日勺开关，电灯就会亮起来。电灯为何会亮呢？考虑过这样

的问题吗？让我们先来研究一下小灯泡吧！

二、认识小灯泡等的构造

1.小灯泡日勺构造

1）小灯泡大家都看到过吧？你能画一画印象中的小灯泡吗？规定划

出小灯泡的内部构造观测小灯泡。

2）每组一种灯泡，观测小灯泡日勺各部分构造。

3）交流观测成果，并对自己画的小灯泡作出修正。

4）猜猜电流是怎么从小灯泡内部通过时？用手指画一画。

2、观测导线、电池，说说导线和电池日勺构造

三、让小灯泡发光

1.点亮小灯泡

1）小组活动--连接这些试验器材，想措施使小灯泡亮起来，用手比划说说

电流是怎么流动日勺？并做好记录，用箭头画出流动的方向。

2）组织学生汇报：连接好的小组上台展示，并说说电是怎么流动日勺？它日勺

方向是怎样日勺？没有连接好日勺也上台展示，与全班同学一起分析，也许出现日勺问

题--渗透短路、断路等知识。

2.尝试用多种措施点亮小灯泡

1）还能用哪些措施点亮小灯泡，用实物图画下来哦。

2）画出每一种连接措施的电路中电流日勺流动途径，说说自己是怎么想的。

3）把连接图贴在黑板上，在全班交流

4）分析接亮日勺共同点

3.出示实物图，分析哪个灯泡会亮，哪个灯泡不会亮。

四、安全教育

我们在课堂上使用日勺都是电池，电压较小，不伤及到生命，而发电厂发出日勺,

通过导线送到各家各户口勺电是220V交流电，这是足以引起触电事故日勺、致人死

亡日勺点，因此我们不能直接用家里、学校里插座中日勺电做试验。在使用日勺过程中

也尤其要注意。

作业设计：

板书设计：

点亮小灯泡

小灯泡导线电池

不一样实物图展示：

教学反思：

通过小组探究获得几种电路连接方式。课堂以两人小组日勺方式进行探究，学

生很快便得出了两种连接方式：一种是运用导线把小灯泡日勺一种接点（金属外

壳）和电池负极相连，小灯泡日勺顶端接点与电池正极连接。一种是把电池两极颠

倒过来。尚有一种方式：灯泡口勺金属外壳与电池正极接触，灯泡日勺顶端接点用导

线与电池负极连接。而得出后一种方式日勺小组很少，三个班级只有四组学生。究

其原因，重要还是思维日勺惯性使然，一般还是习惯于把灯泡立于电池日勺正极或负

极上，把灯泡横卧在电池日勺正极或负极上则属于“另类思维”。但不管怎样，学生

日勺探究热情非常高涨，诸多人也许是第一次亲手点亮小灯泡。课堂上我给足了他

们时间，让每个学生通过动手实践，初步感受了简朴日勺电路。应当说，这是他们

本节课最大的收获。

这节课上完之后，虽然教学流程比较顺畅，不过整体感觉不是十分理想，某些环节没有到达

预设的规定，综上所述，在整个教学过程中，课堂组织还不够教学语言不够精炼，过于平实,

没有轻重缓急；对学生反馈的点评，还不到位。

此后我还需多想措施加强课堂常规教学，形成自己独特的语言魅力，同步加强专业

知识的培养，加强教态教法的学习，多掌握某些教学技巧，为后来的教学打下坚实的基础。

3.简朴电路

【教学目的】

科学概念:

1.一种简朴电路需要一种能持续提供电能日勺装置一电池。

2.电从电池的一端通过导线和用电器返回到电池日勺另一端，就构成了一种完

整的电路。

3、使用相似日勺材料，电路可以有不一样日勺连接措施。

过程与措施：

1.用更多日勺措施和材料点亮更多日勺小灯泡。

2.观测、描述和记录有关日勺试验现象。

3.用简易符号表达一种电路口勺不一样部分。

情感态度价值观：

激发对电探究日勺爱好。

【教学重点】

1.使用相似的材料，电路可以有不一样日勺连接措施。

2.用简易符号表达一种电路日勺不一样部分。

【教学难点】用更多日勺措施和材料点亮更多日勺小灯泡。

【教学准备】

每小组小灯座2个、电池盒1个、1号电池1节、导线4根、小灯泡2个、

记录纸若干，记号笔1支。

【教学过程】

一、活动导入：

1.连接比赛：每组一节干电池、一根导线和一种小灯泡，把小灯泡点亮。

2、讨论：我们这样用手按着来点亮小灯泡，一松手小灯泡就不亮了。是不

是有点不太以便啊？

3.引导学生想措施处理这个问题。(提醒学生观测或回忆学校和家里日勺电灯是

怎样安装的)

二、观测电池盒和小灯座，学会使用电池盒和小灯座连接电路。

1、教师逐一出示小灯座、电池盒，让学生观测电池盒和小灯座。

2.讨论：这两个工具是干什么用日勺?怎么使用？

3、请毕生演示电池盒和小灯座日勺安装，教师可以做如下提醒：

(1)安装电池日勺时候有什么要提醒大家注意的？

(2)小灯泡是怎么装到小灯座上的？

(3)导线怎么连?(指出弹簧接线头日勺最佳连接措施)

(阐明：电池盒和小灯座的使用措施也可以在学生观测的基础上由教师直

接按照教科书上提供的环节告诉学生，不必对使用措施进行讨论。教师边讲解,

学生边操作，保证每个学生都会使用。)

4.学生使用电池盒和小灯座连接电路，让小灯泡亮起来。

5、请一组学生展示他们日勺连接实物图，教师简介用简朴日勺符号画电路图的

措施。

三、让更多的小灯泡亮起来：

L再提供1个小灯泡、1个小灯座、3根导线，让学生尝试怎样使两个小灯泡

同步亮起来。

2.学生使用教师提供日勺材料来进行多种尝试，当尝试成功后，再去尝试其他

日勺连接措施。

3.教师提醒学生将多种措施日勺电路图画出来，以便交流。

4.根据各小组电路日勺连接状况，再发给每个小组一节电池和一种电池盒，探

究两节电池在电路中日勺连接措施，并画出电路图。

5、试验结束，小组汇报，互动交流。

（交流要点：小灯泡亮了吗?用了几种连接措施?哪种措施更好?为何?为何

不一样的措施都能使小灯泡同步发光?指出电在电路中是怎样流动的。）

四、活动延伸：

1.挑战：我们能连接更多日勺小灯泡和电池，让它们同步亮起来吗？

2、讨论他们日勺想法，使学生对电路日勺认识得到深入发展。

作业设计：

板书设计：

电池导线用电器（电池盒和小灯座）

连接措施

点亮小灯泡

教学反思：

本课是我上日勺一节常规课，教科版四年级下册第一单元的内容。这节课动手

操作性强，在我的指导下，学生自主进行的探究性学习活动，是基于学生的经验,

亲密联络学生日勺自身生活和社会实际，体现了对知识综合应用。在本课设计中我

一直围绕科学课的实践性、开放性、生成性、自主性等特点来展开探究活动。

首先，让学生理解有关电的知识，回忆旧知和生活实际，并不是枯燥空洞时去说，而是

让学生通过自己动手去做，亲身去感受，让学生自己动手去点亮一种小灯泡。在课堂上充足

鼓励勇于尝试的同学，对于学生在点亮过程中出现的错误让其他的孩子去发现，去指正。由

此导入我们今天要研究的内容。我们先来认识某些电器元件，这都是我们生活中常见的，只

是我们还不懂得它们日勺科学名字。你能用一根导线、一种小灯泡和一节电池这些材料，再一

次使小灯泡亮起来吗？这个问题一抛出，诸多同学跃跃欲试，而对这样的组装，他们也许很

早就已经玩过类似的游戏。因此，他们非常感爱好、。因此，小灯泡很快被学生点亮了。这也

是意料之中的事情。接着，我又会提出一种问题。“分析我们的连接，你能说说干电池的电流

是怎么走动的吗？”这下可难住了一部学生。她们也许主线没有想过这个问题。一少部分对

电学感爱好的学生也许懂得其中的奥秘。但说不完整。在他们的思索问答下，更多的学生会

加入思索的行列。此时，我将孩子们零碎时回答进行归纳总结，全盘托出。可是，现实生活

中，我们均有开关来控制灯泡。而这个连接却没有开关。我们能不能加一种小开关来控制小

灯泡时亮与熄呢？加入开关，重新点亮小灯泡！孩子们又很快的完毕了组装。目前，请你把

我们的连接用实物图画下来，这就是一种简朴的电路。学生们花了几分钟才画好实物电路

图。要画得像轻易吗？感觉怎么样？要是简化一下就好了！你有无什么好的提议呢？此时,

可以充足让学生们想想简便的措施，她们给了我诸多好的意见。我也给同学们一种措施，学

习画简朴的电器元件符号，用符号再一次画简朴电路图。

在教学过程中，按照这样的思绪进行教学后，我立即发现大多学生不能用一根导线、一

种小灯泡和一节电池这些材料，使小灯泡亮起来。学生对灯泡内部的构造不理解，对看不见

的电流就更不清晰了，而认识了电流试验盒中的电池盒、小灯座后再连接一种简朴电路，学

生很快就能连接一种对时的、完整的电路。电池盒、小灯座均有现成的导线连接点，学生只

要按部就班将导线插到各个连接点就可以了。在这个过程中，很难启动学生智慧的思维。因

此，我这课的设计，先点亮小灯泡，认识电流的存在，小灯泡只有在回路电路中才能亮，一

旦断开就会熄灭。然后，逐渐的增长电器元件，我们不也许一直用手握著让小灯泡亮，电器

元件就可以让我们的手解放出来。这就构成了一种电路连接。学习画简朴电路图，重要是为

了让学生感知电路连接给我们带来的以便，电路的布置对生活有很大的协助。

4.电路出故障了

【教学目的】

科学概念：

1.运用电来点亮小灯泡需要一种完整日勺电路（通道）。

2、电路出故障了，电流就会中断。

过程与措施：

1.制作一种电路检测器。

2.应用电路检测器检测并排除电路中日勺故障。

情感态度价值观：

培养尊重他人意见，勇于提出不一样见解，乐于合作与交流日勺精神。

【教学重点】

用一种新日勺措施来检测电路一一做一种“电路检测器”，体验科学日勺检测手

段将使我们更为迅速地处理问题。

【教学难点】应用电路检测器检测并排除电路中日勺故障。

【教学准备】

每组2-3个小灯泡、导线若干、电池、电池盒、小灯座、坏的小灯泡、没有

剥皮日勺导线、废电池、形成断路口勺电池盒、一套做电路检测器日勺材料、一张电路

检测器的挂图。

【教学过程】

一、观测导入:

1.出示一种能使小灯泡发光的串联电路，让学生画出简朴的电路图，并说一

说电流是怎样流动日勺。

2.阐明：小灯泡发光是由于在这个电路中形成了一种完整日勺回路。（板书：回

路）

3、提供一种出了故障的电路，并提出问题：小灯泡为何不亮了？引出下面时

探究活动。（提议：教师可准备多种好日勺和坏了日勺小灯泡，有电的和没电的电池等

材料。）

二、什么地方出故障了？

1.首先可以引导学生检查连接日勺措施，结合前面日勺学习，排除连接措施上日勺

问题。

2.引出新日勺问题:为何连接措施对日勺而小灯泡却不亮呢？引导学生来整顿导

致小灯泡不亮的多种原因。

导致小灯泡不亮的原因

1.小灯泡坏了；

2.灯座松了，没有连上；

3.

三、做个电路检测器：

L讨论，用什么措施来检测有故障日勺电路？

一般有下面几种措施:

①检查法：检查电路中的连接与否完好。（电池盒两端弹簧夹上的导线有无

夹紧；电池与否放好了；小灯泡拧紧了吗……）

②替代法：用此外的灯泡、电池、导线等来替代电路中的材料，看看小灯泡

与否能亮。

2.在此基础上指导学生按教科书中日勺提醒做一种电路检测器。（电路检测器

做法：把上节课连接过日勺简朴电路中日勺小灯座上日勺一根导线头拆下来，此外再连

上一根导线，这就是我们日勺电路检测器。）

3、做好电路检测器后，试试灵不灵。

4.根据教材10面日勺插图讲解检测电路和检测电路中各个部分（小灯泡、导线）

日勺措施。（把故障电路日勺某一部分电路或某一种元件连到电路检测器日勺两个导线

头之间，假如小灯泡亮了，就阐明这部分电路或这个元件是畅通口勺、没有故障日勺,

否则就证明这部分电路或这个元件不畅通、有故障。）

5.检测器检测电路故障注意如下几种问题：

（1）在检测电路时，应先把故障电路中日勺电池从电池盒中取出；

（2）检测故障电路中日勺电池与否有电，应采用取出电路检测器日勺电池盒中

日勺电池，将故障电路中日勺电池放在电路检测器日勺电池盒里，看看小灯泡会不会

亮。

6、制定检测计划。提醒学生用电路检测器查找故障产生的原因，要边检查

边做记录；最终数一数电路中一共有几种地方出故障了。

7、运用排除法进行测试，找出故障的原因，要让学生再试一次，使小灯泡重

新亮起来。分组汇报。

8、强调安全事项。

电路检测器只能在试验室里检测简朴电路，不能用来检测220V的电路。

9、拓展：尚有其他措施查找电路中的故障吗？

板书设计：

回路

故障电流中断

导致小灯泡不亮口勺原因

1.小灯泡坏了；

2.灯座松了，没有连上；

3.

4.

电路检测器

教学反思：

这节课重点是让学生运用电路检测器检测电路中存在日勺故障，并进行排除。

通过探究活动，深入理解电路日勺原理。学生小组试验中日勺电路中日勺故障都是课前

我预先设置的，有日勺是导线问题，如里面日勺铜丝断了，接头没有剥掉塑料套；有

日勺是灯座问题，如灯座日勺接线柱日勺线掉了，灯座坏了；有日勺是灯泡问题，如灯泡

坏了，灯泡没有拧紧；有日勺是连接问题……在教学中，令我没有想到日勺是，诸多

故障学生在一开始试验就发现了，并且很快就排除了，并且没故意识到这就是老

师故意为他们设置日勺故障，因此还喊着“我们这组没有故障”，完全不按照我的

设想一步一步去检测。

出现这种状况，作为老师，应当是种什么样的感受呢？是迁怒于学生打乱教学秩序，还

是欣喜于学生的聪颖？我想，假如从学生角度出发，从教学的实效出发，那毫无疑问应当是

后者。不过本来电路中的故障已经排除，怎么办呢？于是我就换了种方式，让学生假设“灯

座、灯泡、导线”其中一种环节有问题，该怎样用电路检测器进行检测。这样，学生还是通

过动手，掌握了用电路检测器检测电路故障时要领。

一堂课，当出现了我们课前没有料到时状况时，作为教师，应当及时调整教学方案，只

要紧紧围绕教学重点，以学生时学为中心，我们的教学就会真正成为有效日勺教学，我们的课

堂，也就会成为学生喜欢的课堂。

5.导体与绝缘体

【教学目的】

科学概念：

1、有日勺物质易导电，这样的物质叫做导体;有日勺物质不易导电，这样日勺物质

叫做绝缘体

2.导电性是材料日勺基本属性之一。

过程与措施：

1.根据任务规定制定一种小组的研究计划，并完毕设想日勺计划。

2、实行有关检测日勺必要环节，并整顿试验记录。

情感态度价值观：

1.学会与人合作。

2.培养尊重事实的实证精神。

3.认识到井然有序的试验操作习惯和形成安全用电日勺意识是很重要的。

【教学重点】懂得导体和绝缘体日勺概念并懂得哪些是道题哪些是绝缘体。

【教学难点】我们运用导体把电送到人们需要日勺地方。我们运用绝缘体制止

电流到人们不需要日勺地方。

【教学准备】

为每组学生准备:木片、塑料片、陶瓷、纸板、橡皮、布、丝绸、皮毛、钢

管、玻璃、铅笔、铜丝、铅丝、铝丝（易拉罐）、铁丝、卷笔刀、硬币、导线、插

座、20种待检测日勺物体，一种电路检测器。一份科学检测登记表。

【教学过程】

一、观测导入：

1.观测简朴日勺电路连接，说说电流在电路中是怎么流的I。

2.讨论将电路中日勺导线剪断，会出现什么状况，为何？

3.想措施重新接亮小灯泡，在此过程中引导学生发现电路检测器日勺两个金属

头接在一起，小灯泡会亮，而把外面的塑料皮接触在一起或把金属头和塑料皮接

触在一起，小灯泡就不会亮。

4、讨论：为何电路检测器的两个金属头接在一起，小灯泡会亮，而把外面的

塑料皮接触在一起或把金属头和塑料皮接触在一起，小灯泡就不会亮。

5、讲授：像铜丝那样轻易让电流通过日勺物质叫做导体；像塑料那样不轻易

让电流通过的物质，叫做绝缘体。（板书：导体、绝缘体）

二、检测橡皮是导体还是绝缘体

L提问：怎样检测一块橡皮是导体还是绝缘体呢?

2.预测橡皮能否通过电流使小灯泡发光，并做好记录。

3.使“电路检测器”的两个检测头互相接触，检查小灯泡与否发光。

4.用两个检测头接触橡皮日勺两端，观测小灯泡与否发光。

5.反复检测一次，并将检测时小灯泡“亮”或“不亮”的状况记录下来。

6、得出结论：橡皮是绝缘体。

三、检测20种物体的导电性：

1.在材料盘中为学生提供20种供检测日勺材料，一张“我们日勺检测记录”表。

2.在检测前，规定学生对每一种物体与否可以使小灯泡发亮做出预测，然后

进行尝试试验，并做好检测记录。（活动中，要关注每组学生活动日勺参与性、爱好

日勺持久性，鼓励他们学会合作。）

3.待所有日勺检测都完毕后，各组整顿分析检测日勺成果。

4、体现与交流：哪些物体能使小灯泡发亮，哪些物体不能使小灯泡发亮。

5、在观测日勺基础上对20种物体进行分类，并从分类中发现一定日勺规律，由

学生对导体和绝缘体做出自己日勺描述。（阐明：对插头、卷笔刀等复杂物体可以

引导学生进行识别，懂得许多物体构成复杂，有日勺部分能使小灯泡发光，有的部

分不能使小灯泡发光。我们常运用绝缘体制止电流到人们不需要日勺地方。）

四、讨论教室电器设备的绝缘措施和进行安全用电教育。

1.引导学生观测教室里哪些设施是绝缘体做的，哪些是导体做日勺。

2.描述绝缘材料日勺用处，理解多种材料日勺作用。提醒学生要好好保护电器设

备上日勺绝缘体部分，注意安全用电。

3、概括：我们运用导体把电送到人们需要的地方。我们运用绝缘体制止电流到

人们不需要的地方。

板书设计：

5.导体与绝缘体

导体导电性

绝缘体

安全用电

教学后记：

从课堂上日勺状况反馈看，导体与绝缘体这两个科学概念学生此前也许都听说过，

不过在认识上是比较模糊的。教科版科学《导体与绝缘体》是电单元日勺第五节课,

学生在此前的I探究活动中已经有了这样的I认识：为何导线日勺外面用塑料皮，里面

用铜丝？，为何小灯座、电池盒日勺有些部分用铜来做，有些部分用塑料来做？

因此，教材开门见山，一开始就告诉学生什么叫导体，什么叫绝缘体，然后让学

生举例生活中哪些是导体，哪些是绝缘体，然后掌握用电路检测器去检测20种

（甚至更多）物体能不能使小灯泡发亮，在检测前让学生先作出预测，强调反复

几次。教材日勺这种设计凸显了探究活动日勺价值，强调让学生在探究活动中生成概

念、内化概念，假如说起初日勺概念是模糊的话，那么，活动后日勺概念将是深刻的、

影响深远日勺。

想让课堂开放些，学生自主些，不过究竟不能到达想要日勺效果，相反日勺没有给学

生话语权，在思维上牵着学生走；细小日勺环节的处理把握不好，例如过渡和引导

日勺语句，没有让学生在整顿信息后在思维认识上有所提高，达不到预设日勺“点”，

即学生日勺思维和能力没有真正意义日勺提高。

改善措施：探究初始应当调动学生探究的积极性，让学生产生探究日勺爱好、激发

探究欲望；在汇报中，抓住切机，进行引导，提高思维与能力。

6.做个小开关

【教学目的】

科学概念:

1.开关可以用来连接或断开电路，控制电路中电器元件的工作状态。

2、开关有日勺地方需要用导体来做，而有日勺地方必须用绝缘体来做。

过程与措施：

运用身边日勺材料设计并制作一种简朴日勺开关，并用它来控制电路。

情感态度价值观：

培养动手实践能力和创新意识。

【教学重点】观测手电筒日勺开关

【教学难点】设计并制作一种简朴的开关，并用它来控制电路。

【教学准备】

为每个小组准备:一只手电筒和对应的干电池，软木块（橡皮）一块、图钉两

个、曲别针一种，小灯泡一种，小灯座一种、电池盒一种、电池一节，导线若干，红

灯、绿灯和黄灯各1个。

【教学过程】

一、观测手电筒：

1.观测构成手电筒日勺多种材料。

讨论：在这些材料中，有哪些是导体，哪些是绝缘体？为何有些地方要用导

体，有些地方要用绝缘体？

2.观测手电筒日勺构造。

思索：电池和小灯泡是怎样安装的？电路中电流的途径是怎样的？试着

标出电流的途径。

3.观测手电筒日勺开关。

观测并操作手电筒日勺开关，体验开关是怎样控制小灯泡的亮和灭的。（教科

书提供了一张手电筒内部构造的电路图，图中表达日勺是电路断开日勺时候。可以引

导学生想一想，假如手电筒的电路是通日勺，图上日勺开关该怎样表达?画一画电流

是怎样从电池日勺一端通过开关和小灯泡回到电池另一端日勺。）

二、做个小开关：

1.给每一组一种断开日勺电路，讨论怎样设计一种开关。

重点讨论：用什么材料来做，怎样控制小灯泡的亮和灭。

2.运用身边日勺材料，讨论并设计制作一种小开关，然后在全班展示交流。

3、运用每组准备好的材料，小组合作制作一种能交叉控制红绿灯日勺电路。

推测一下，什么时候红灯亮，什么时候绿灯亮。（活动目日勺：用一种开关来控制红

绿灯日勺亮与灭。）

4.假如要在红灯变绿灯、绿灯变红灯日勺中间亮起一盏黄灯日勺话，应当怎么办?

（措施：在一种开关控制两个电路的基础上，再增长一种电路，用一种开关控制

三个电路。）

5.交流汇报：

（1）在小组活动中发现了哪些问题？

（2）处理了哪些问题？

（3）尚有哪些问题没有处理？

（4）一共运用了几种小开关的制作措施？

(5)自己设计的红绿灯是怎样控制的，和生活中的红绿灯有什么区别？

三、延伸与拓展：

L简介几种不一样日勺开关，如遥控开关、拉线开关、闸式开关、活动开关等。

2、布置学生课后调查家里用电器日勺开关是什么样日勺，这些开关是怎样控制电路

的。

板书设计：

6、做个小开关

开关连接或断开电路

导体绝缘体

做个小开关

控制红绿灯

遥控开关、拉线开关、闸式开关、活动开关等

教学反思：

《做个小开关》这节课是第一单元第六课，学生逐渐从连接简朴电路到较复杂的电路,

伴随电路的复杂，必然需要有一种更以便的控制电路的措施。前面几节课都是用断开连接或

拿掉电池的方式来控制小灯泡的亮与不亮，学生已经感到这些措施比较麻烦，基于这些原因,

做个能自如控制小灯泡亮与不亮的器具就显得十分必要。这节课，正是处理这个问题时。开

关是我们平常生活中极其平常的物品，学生也几乎每天都会接触和使用到。

对于“做个小开关”理论上讲是非常轻易日勺事情，但实际上，学生虽然常常

接触，却很少有懂得它的制作措施的，更没有学生关怀过它的原理和运用。

因此，我在专家这课时，抓住关键，让学生动手，引起学生的爱好，增进

学生日勺学习。把生活中平常的东西，学生不关怀的东西，转化成学生比较感爱好

日勺东西，并理解某些基本常识。

7、不一样样的电路连接

【教学目的】

科学概念：

1.假如电能从一点流到另一点，两点之间一定有导体连接，这两点之间就构

成一种电日勺通路，否则就是断路。

2.串联电路和并联电路是两种用不一样连接措施构成日勺电路。

过程与措施：

1.用电路检测器检查接线盒内电路日勺连接状况。

2、尝试用不一样日勺措施连接电路，并在反复观测和试验中发现不一样连接

方式日勺特点。

情感态度价值观：

1.培养勇于挑战、缤密推断日勺态度。

2.乐于交流自己的I观点。

【教学重点】用电路检测器检查接线盒内电路口勺连接状况

【教学难点】能运用串联和并联两种用不一样连接措施构成电路

【教学准备】

为小组准备:一种电路检测器、两个四个接线头的盒子（其中一种只有一组通

路，另一种有三组通路）、试验记录单;一节电池（配电池盒）、一种小灯泡（带灯座）、

导线几根。

【教学过程】

一、里面是怎样连接的：

活动一：有关第一种接线盒的研究

1.发给每组一种接线盒，观测接线盒外面日勺四个接线头及对应的数字标号

2.打开盒盖，看到1号和3号接线头在盒子日勺里面是用导线连接在一起日勺。

3、盖上盒盖，讨论：怎样用电路检测器检查出哪两个接线头之间是通路？

哪两个接线头之间是断路？

4、用电路检测器实际检测，看看检测成果是不是和前面观测到日勺同样。

活动二：检测、推测第二个接线盒内导线的连接状况

1.

发给每

组此外

一种接

线盒，

阐明盒

子上面

日勺四个

111223

接线头

-2-3-4-3-4-4

在盒子

里面是

有导线

连接

日勺。不

打开盒

子,直

接用电

路检测

器来检

查，能

懂得哪

两个接

线头之

间是通

路吗？

2、

学生先

讨论检

测次序，

然后再

开始检

查，并

把检查

成果记

录在表

格中。

通

路

断

路

3.检查完后，根据检查成果推测接线盒内日勺连接状况，把推测成果画在记录

纸上（教材17面）。

4.各小组汇报推测成果，并讨论哪种推测是合理日勺。

5、打开接线盒，让学生看看里面究竟是怎样连接日勺。

二、比较两种不一样的电路连接：

活动一：电池的两种不一样连接措施

1.发给每组两节电池、两个电池盒、一种小灯泡、一种灯座和四根导线，规

定学生用这些材料组装不一样日勺电路，让小灯泡亮起来，看看有几种不一样日勺措

施。

2、启发思索：在不一样日勺两种措施中，你有什么发现。

3.学生汇报后，教师作合适讲解。（串联和并联：一节电池日勺电压是L5V,两

节电池串联起来日勺电压是3V,因此小灯泡会尤其亮。两节电池并联起来，电压还

是L5V,因此小灯泡不太亮。）

活动二：小灯泡的两种不一样连接措施

1.发给学生两个小灯泡、两个小灯座、一节电池、一种电池盒和四根导线，规

定学生用这些材料组装不一样日勺电路，让小灯泡都亮起来。看看能有几种措施。

2.启发思索：在不一样日勺连接措施中，你有什么发现？

3、学生汇报后，教师作合适讲解。

（阐明：“比较两种不一样的电路连接”这一活动，在教学中还可以采用让

学生直接用教师提供的材料，按照教科书上的电路连接方式连接电路，重点放

在让学生观测两种连接措施有什么不一样，观测小灯泡的亮度有什么不一样上。

这样做更有助于让学生发现并联电路和串联电路的本质不一样。）

三、拓展活动：看谁的设计最有特色

提供学生若干材料，以小组为单位自由设计电路，比一比谁的设计最有特色、最

实用。

板书设计:

7、不一样样的电路连接

通路断路

里面是怎样连接的I（电路检测器）

比较两种不一样日勺电路连接串联电路并联电路

教学反思：

在对串并联电路分析比较日勺探究过程中，关键是让学生理解并联电路和

串联电路在连接措施上日勺本质不一样。新课程规定指导学生像科学家同样去研究,

为防止学生漫无目日勺的I讨论和探究。当学生展开讨论和探究活动时。我走下小组

和学生一起讨论和试验。适时、合适日勺点拨。在学会了科学日勺的检测措施的过程

中，给了学生充足日勺时间和空间。学生日勺学习有序有效。通过这样的课堂探究历

程，学生不仅仅获得一定得科学知识，更重要是掌握了一定日勺探究技能，培养

了学生日勺科学素养。

上完了这一课，效果不是很好，原因就是这一节课波及到的试验材料过

多，耽误了某些时间，后来可以到小河街去买某些可以装材料日勺袋子，如信封、

封口日勺塑料袋，这样日勺话就可以节省不少日勺时间，尚有不少日勺学生并不清晰并

联电路日勺连接措施，我一直在努力日勺启发他们，可很少有同学想到。

后来碰到这样日勺状况干脆直接告诉他们怎么做。］上课日勺流程可以改为如

下：

先在黑板上面画好电池串联和并联日勺图

让学生找两副图的相似点和不一样点

解释什么叫串联，什么叫并联（重要从一条回路和多条回路上解释）

学生领材料做并联和串联的试验

汇报的时候，要同学重点观测小灯泡亮日勺程度。

第二单元新的生命

一、单元教学意义

本单元是在三上《植物》、《动物》单元对某些动植物外部特性进行观测，并

初步掌握了一定观测措施，又在三下经历了《植物的生长变化》、《动物的生命周

期》对动植物的I生命周期进行观测的基础上来学习的I。本单元重要是围绕植物的

“新生命”诞生来指导学生认识新生命产生日勺对应器官及相对较长的、微细的新

生命诞生日勺变化过程，从中懂得新生命与环境之间日勺关系，繁殖是生命日勺共同

特性，繁殖是本单元日勺关键概念。

本单元包括两部分：第1—5课是第一部分，是协助学生认识开花植物的繁殖

方式。这部分日勺学习是从引导学生观测一棵油菜到一朵油菜花再到一棵油菜花开

始，即《油菜花开了》，从对一种花日勺观测，发展到对《多种各样的花》的观测，

在观测中也许学生会产生一种问题：颜色、形状、大小、构造千差万别，人们是

根据什么把它们统称为花日勺呢？于是就产生《花、果实和种子》一课，伴随活

动的展开，探究重点便转移到了果实和种子上了。假如种子都落在旁边会出现怎

样的状况呢？活动自然推进到《把种子散播到远处》，那么一粒种子在自然环

境下又是怎样生长的呢？学生势必进入《萌发的种子》日勺研究课题，植物是这

样，动物呢？第6—7课是第二部分，是协助学生认识动物日勺繁殖方式。通过认

识动物日勺卵、卵日勺孵化过程及哺乳动物日勺繁殖方式，协助学生建立“繁殖也是动

物的I共同特性，不一样日勺动物有不一样的繁殖方式”日勺科学概念。

二、单元教学目的：

A、科学概念：

1.繁殖是生物日勺基本特性。动物和植物都需要通过繁殖延续物种。

2、许多动植物在繁殖方式上具有相似性，植物日勺花和动物日勺卵都要通过受

精后才能产生新日勺生命。

3.花是植物日勺繁殖器官，花日勺特殊构造使它可以承担生产种子、繁殖新生命的

任务。

4.植物种子和动物卵日勺构造是与它们发育新日勺生命日勺作用相适应日勺。

5、植物传播种子日勺方式是多种多样日勺，植物传播种子日勺方式与植物日勺果实

和种子的构造是有联络日勺。

B、过程与措施：

1.用解剖日勺措施观测花和种子的内部构造。

2.用合适日勺形式记录花日勺变化过程和果实日勺生长过程。

3.按一定次序对雄蕊、雌蕊这样细小日勺构造进行观测。

4.持续观测种子发芽日勺变化过程。

5.经历观测卵日勺构造和动物卵的孵化日勺过程。

C、情感态度与价值观:

1.保持探究新生命产生日勺奥秘日勺好奇心。

2.养成认真细致、坚持观测的科学态度。

3、认识到自然界日勺生命是生生不息日勺，繁殖对于每个物种的I延续都至关重要。

三、教学准备

器材：镣子、放大镜、剪刀、烧杯、培养皿、小刀

材料：开花日勺油菜植株、南瓜的雄花和雌花、油菜果实、栗子果实、蒲公英果

实、蚕豆种子、黄豆种子、多种动物日勺卵、棉花、棉签、白纸、胶带

1.油菜花开了

【教学目的】

科学概念：

1.绿色开花植物由根、茎、叶、花、果实、种子六部分构成。它们可以协助植

物满足自身的需要。

2、花是植物的繁殖器官，植物的花在形成果实日勺过程中要发生一系列日勺变化。

过程与措施：

1.解剖油菜花并观测油菜花日勺各部分日勺特性；

2.观测一株油菜上花的变化过程并用画图日勺方式记录油菜花变成油菜荚日勺过

程。

情感、态度、价值观：

获得亲近自然的情感体验，产生探究多种各样的I花日勺浓厚爱好。

【教学重点】学习使用解剖的措施观测油菜花日勺各部分特性。

【教学难点】花到形成果实日勺变化过程。

【教学准备】

演示：油菜花变化过程日勺图片，课件。

分组：开花日勺油菜植株，镶子、放大镜、胶带、剪刀，白纸、观测登记表。

【教学过程】

一、引入

单元概述：从今天开始，我们进入非常有趣日勺《新日勺生命》单元。本单元共有

7课，我们要一起来研究植物和动物是怎样繁殖后裔的。请一位同学朗诵单元导

语：“春天……”

出示开花的油菜植株。这是什么植物？同学们平时认真地观测过花吗？让

我们一起进入花的世界吧！板书课题：油菜花开了

二、探究过程

1.观测一棵油菜。

(1)请同学们说说油菜长得怎么样？辨别油菜日勺根、茎、叶、花、果实

和种子。

(2)油菜和凤仙花均有根、茎、叶、花、果实、种子。这样日勺植物叫绿色

开花植物(板书)，它们都由根、茎、叶、花、果实、种子六部分构成。

(3)请同学再说出几种绿色开花植物。

2.观测一朵油菜花。

(1)观测：

从油菜上摘一朵油菜花。用放大镜观测一朵油菜花。

在小组里描述所观测到日勺这朵油菜花。

注意萼、瓣、蕊的读音。

(2)解剖：

学习使用镶子解剖一朵油菜花。

示范：镶子的使用和解剖日勺次序；

解剖日勺油菜花。

将萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊用胶带贴在观测登记表上。

观测解剖后的油菜花的各个部分。

填写“油菜花日勺观测登记表”。

(3)交流。

(4)小结：油菜花是由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四个部分构成的。油菜