《爬山虎的脚》说课稿带反思

《爬山虎的脚》说课稿带反思一、教学目标1、认识5个字，会写6个生字。2、正确、流利地朗读课文。有感情地朗读1、2自然段中的相关句子。3、了解爬山虎的特点，体会叶子的静态美与动态美。二、教学重难点1、重点：认识5个生字，会写6个生字。正确、流利地朗读课文。了解爬山虎的特点。2、难点：体会叶子的静态美与动态美。了解爬山虎叶子一顺儿朝下、在墙上铺的那么均匀，没有重叠起来的原因三、教学过程（一）导入释题1、今天我们来学习一篇有趣的课文《爬山虎的脚》（板贴课题）2、指导写字：虎是我们要学的生字，一起来写一下。3、质疑：看了这样的课题，也许你会问，爬山虎是一种动物吗？不然怎么会有脚呢？4、解疑：（出示图片）这就是爬山虎，它是一种植物，但它不像葡萄一样要搭个架子才能往上爬，这是什么原因呢？我们一起到文中去寻找答案吧！（二）初读课文1、自由朗读课文，读准字音，读通句子，用自己喜欢的符号画出生字。评价2、检查反馈：听一听你的同桌生字读得怎么样？同桌间相互检查读音；课文一共有5个自然段，你愿意读哪一段？其他同学听听这几位同学读得是否正确。3、开展互评：同学们来评一评，他们读得有哪些优点和不足？评价4、生字教学（小集中）：刚才从读中看出大家朗读的本领特别高，老师这儿也有两个字：均匀。你会读吗？我们来写一写，你有什么好办法记住它们吗？（三）默读思考1、让我们再次走进课文，默读并思考：课文哪几段描写的是爬山虎的脚？（3、4、5三个自然段）评价：同学们挺会抓重点的！那课文1、2两个自然段又分别写了什么呢？2、及时板书：生长的地方，叶子，脚（四）分段教学1、教学第一段A、跟随作者的目光，我们先来到爬山虎生长的地方。谁来读一读B、从他的朗读中你觉得爬山虎有什么特点？（茂盛、能爬）C、你是从哪个词知道的？D、再来读读看??2、教学第二段A、接着我们和作者一起来看看爬山虎的叶子长得怎样？B、指名读第2段。想一想：爬山虎的叶子在生长中有什么变化？课文重点写什么时候的`叶子？评价朗读：我仿佛都看到爬山虎的叶子了。C、反馈：刚长大--嫩红嫩绿长大了--绿得新鲜一顺儿朝下D、你能找到叶子颜色变化的句子并读一读吗？谁来试一试。E、指导朗读：1人读完后，你读的真美！谁还能美美地读一读??F、引读：叶尖一顺儿朝下，在墙上铺的那么均匀--我们来看铺字怎么写？没有重叠起来的--我们来看这个叠字写的时候该注意什么？结合图片，组织讨论。爬山虎的叶尖为什么一顺儿朝下？为什么在墙上铺的那么均匀，没有重叠起来的？G、这时候，一阵风吹来，爬山虎的叶子又是怎样的一幅模样？波纹原指什么？漾起波纹是怎样的情景？H、指导朗读：你能读出风轻轻拂过叶子，叶子像波浪轻轻漾起的感觉吗？（五）全课小结课文又是怎样细致的描写爬山虎的脚呢？我们下节课继续学习。《爬山虎的脚》反思全课伴随着铃声结束，一切还是按设计进行着。常听人说教学设计是预则立，不预则废的，这么说来我苦思冥想的过程设计还是预则立的，这样才会发现自己的问题。既定的目标也有条不紊的完成了，自己感觉按这个设计还是挺一气呵成的。之后，指导老师及其他听课教师也给了很多建议，感受如下：1、语文老师一定要定个规范，比如说在设计中要求学生写生字，只要求循声快速的写一个，并未说明写在哪里？这个细节是听课老师指出的，是啊，语文教学不就是培养学生的习惯嘛，而习惯的养成是需要不停的规范，加上练习养成的。而新手的我似乎忽视了这一点。2、在教学过程中免不了有很多的评价语，而这个度也需教师在不断地实践中把握。哪些评价能引导学生更好的成长？哪些评价能激励学生？哪些能说到学生心坎里去？换位思考，我常常坐在学生的位置上思考整个教学过程，我这样说可以吗？这个评价是否妥当？怎样说才最贴近学生？想的多了，有时灵感也来到自己的身边，有个好点子，我便及时记录。收集更适合我这个班级的评价语。3、在教材分析上，在第一课时字词是重点，加上多种形式的朗读，自由读、指名读、齐读、男女生读、默读、感悟着读??在导入时，应本着激发学生学习兴趣为宗旨，而我则选择直接导入，我是这样想的：在导入时用一句话“今天我们来学习一篇有趣的课文！”，这有趣两字在某种程度上是起了一定激发学生兴趣的作用的。这是这节课我说的第一句话，学生的注意力是百分之百的。或许有失偏颇，但任何的尝试都要实践来证明，如果连尝试的勇气都没有，那是永远会落入某个套子中的。4、在导入时的一段谈话：“看了这个课题，也许你会问爬山虎是一种动物吗？不然怎么会有脚呢。”老师指出改成“看了这个课题你能提出哪些有价值的问题？”真正实现学生主体性。而这在教学中也凸显出来，当我问出：也许你会问，爬山虎是一种动物吗？时，学生举起了手，我想当时他们一定知道：爬山虎是一种植物。只是对于一些细节不太了解。教师身为引导者，在此时只需静静地倾听学生回答，把学生引入到课文中即可。而我的处理却有种包办的意味??是我阻碍了学生的畅所欲言。以致后来说到爬山虎不像葡萄一样要搭个架子才能往上爬，在探究其原因时，学生的状态比较茫然，没有一点想要一探究竟的兴趣。那一刻，我深深知道自己的导入对学生来说是没有起一定作用的。我俨然成了一个发号施令的命令