《以分级阅读促进教学管理变革的可行性探析》3400字（论文）

以分级阅读促进教学管理变革的可行性分析目录TOC\o"1-2"\h\u19712以分级阅读促进教学管理变革的可行性分析 16073一、分级阅读逆向教学设计教学管理的主要影响因素 127905（一）分级阅读逆向教学设计课堂教学管理主要影响因素 112732（二）学生 29989（三）资源保障 22352（四）评价体系 214153二、逆向教学设计的教学管理特点分析 27966（一）具备教学管理的整体性 2372（二）教学管理目标制定的层次性 331841（三）教学管理评估的过程性和真实性 36008（四）教学管理学习体验的多元化 33466三、分级阅读逆向教学设计在实施过程中的教学管理价值 421635（一）关注学生理解思考，有利于学生思维品质提升 418044（二）关注全过程学习结果，有利于师生达成教学目标 45262（三）关注目标确定落实，实现教学评不相脱离 5一、分级阅读逆向教学设计教学管理的主要影响因素（一）分级阅读逆向教学设计课堂教学管理主要影响因素1.英语学科教研组英语学科教研组是学校里组织系统的子系统，是学校科层组织中的基层管理组织，学科教研组组织的活动是学术型组织活动。陈丽，吕蕾等.赢得未来的学校教学组织变革[M].上海：华东师范大学出版社，2016：73-99.学科教研组需要具备管理能力，引导教师专业发展。学科教研组组织教研活动，引领教学方法创新，在行政上管理引导教师走向统一规范，在业务管理上引领教师走向个性和创新。陈丽，吕蕾等.赢得未来的学校教学组织变革[M].上海：华东师范大学出版社，2016：73-99.教师首先，教师是学习者、创新者。在逆向教学设计课堂教学管理推广中，教师是学习者、创新者。新的教学设计模式，需要每个教师先学习理念，获得分级阅读逆向设计理念的设计方法，才能够进行实际的应用。同时教师也是创新者，在实践中能够不断开拓创新、不断完善新的教学模式，在实际的教学应用中通过反思经验，为完善分级阅读逆向教学设计模式贡献力量。其次，教师是引导者和协调者。在课堂教学管理过程中，教师是引导者和协调者。管理行为的教学设计的合理性很大程度上决定了教学的成功与否，有效的教学设计可以提高英语的课堂教学管理效率。因此要求教师必须具备相应的技能，才能在教学前设计出高质量的分级阅读逆向教学设计，才能在课堂中积极引导学生认识重难点，引导学生突破重难点。再次，教师是课堂教学管理的管理者和合作者。教师是课堂教学管理的管理者，同时也是课堂的合作者。教师需要以平等的身份在课堂中与学生相处。在组织教学的同时，能够和学生共同完成教学目标、成长目标。（二）学生学生是课堂的主体，也是课程实施、新的理论、教学方法的最终验证者和受益者。因此，要在教学管理的过程中全程关注学生的体验和具体感受。形成以学生为中心的教学管理认知。（三）资源保障1.分级阅读教材分级阅读作为拓展课程的教材，保证学生人手一本，需要得到学校的资金支持和保障。2.时间安排分级阅读教学作为拓展课程进行教学，需要得到充分的时间安排。在学校学时安排固定的情况下，要考虑分级阅读的教学时间。（四）评价体系完善的评价体系能够及时监督教学改革的效果和实施的程度。对教学改革的实施作出科学合理的反馈。逆向教学设计评价先行的设计规则，能够确保教师对教学过程中的教学评价建立整体的认知，并整理好评估证据。二、逆向教学设计的教学管理特点分析（一）具备教学管理的整体性逆向教学理论倡导“大概念”和“关键问题”引领分级阅读进行整本书教学，避免传统教学中只教单词、句子，零散知识点的学习。按照“预期结果—评估证据—学习体验”的顺序来设计教学，以终为始，更有助于帮助学生实现目标。在教学管理过程中符合现代管理论中从整体来认识问题，发现问题并解决问题。指向核心素养目标的小学英语分级阅读教学设计，符合逆向设计教学模式对教学设计的要求。因此，依据逆向教学设计的模式，首先需要根据分级阅读文本、英语学科核心素养和课程标准确定教学目标，其次根据教学目标明确具体的可评估的表现行为，并制定相应的评价标准，最后再根据教学目标设计各项具体的教学活动。（二）教学管理目标制定的层次性在确定预期目标任务的阶段中强调层次性，能够让教师在设定目标和预期结果时选择最有价值、学生最必须理解的教学内容，以促进学生知识和能力有效迁移和提升。如图2-4。需要熟悉的知识需要熟悉的知识需要掌握和完成的重要内容大概念和核心任务图2-4明确内容的优先次序格兰特·维金斯，杰伊·麦克泰格著，闫寒冰，宋雪莲，赖平译.追求理解的教学设计（第二版）[M].上海：华东师范大学出版社，2017格兰特·维金斯，杰伊·麦克泰格著，闫寒冰，宋雪莲，赖平译.追求理解的教学设计（第二版）[M].上海：华东师范大学出版社，2017:79.在小学英语分级阅读的教学设计中，“大概念和核心任务”指英语学科核心素养的目标以及课程标准的具体要求，“需要掌握和完成的重要内容”指分级阅读的具体语篇教学内容和语篇背后的文化内涵，“需要熟悉的知识”指分级阅读中其他具体的词汇、语法内容等等。行为科学管理理论表现在教学管理的过程中要求教师要以人为本，从学生的实际出发，根据学生的实际情况来选择相应的教学内容，设置相应的问题等等。（三）教学管理评估的过程性和真实性现代管理论将教学管理看作是一个完整的管理系统，是一个完整的过程。第二阶段的评估具有过程性，不是传统教学评价的“快照”的感觉，而是将评估证据的使用通过教学活动贯穿教学的始终。评估证据可能来自学生的课堂活动参与表现、教师对学生的评价，也可能来自随堂检测、利用思维导图对分级阅读故事的复述、对分级阅读学习结果的反思等等。这些更真实、更客观的信息能够有针对性地完善教学计划，评估教学效果。（四）教学管理学习体验的多元化行为科学管理理论强调以人为本，在教学的全过程，让学生积极体验参与，并以各种教育管理的手段来激励学生的潜能。阶段三中使用了“WHERETO”来引导教学设计，让教学设计能够全方位围绕学生的学习而展开，更能明确目标、调动和维持注意力、体验探索、自我评估、反思修正、完成个性化任务等。三、分级阅读逆向教学设计在实施过程中的教学管理价值与统教学设计相比，逆向教学设计基于传统教学又高于传统教学。逆向教学理论倡导“揭示教学”，但并没有摒弃传统的教学方法。雷涛.基于“雷涛.基于“UbD”理论的逆向教学设计—以“地表形态的塑造”单元为例[J].教学研究，2019，3：23-27.（一）关注学生理解思考，有利于学生思维品质提升维金斯和麦克泰格认为“动手实践”在传统导向的教学设计中得以培养和促进，但是在培养“思想”提升方面有欠缺，因为在学习过程中，传统的教学设计方法对于重要的思想和适当的学习征集缺乏明确的判断。Wiggins,G,＆Mctighe.Understandingbydesign(2nded.)[J].Wiggins,G,＆Mctighe.Understandingbydesign(2nded.)[J].Alexandria,VA:ASCD.2005,(06).（二）关注全过程学习结果，有利于师生达成教学目标传统教学的首要任务是如何出色地完成教学内容：备课前教师会做许多准备：深度解读教材，精心选择教学方法，设计各种活动以用来调动课堂气氛；对学习结果的检验，主要通过作业、单元检测或期中期末考试来进行；这样的做法就将学生的学习结果看成是教学过程的一段结束，或者是教学过程之外的一个测验。JayMctighe,GrantWiggins.TheUnderstandingbyDesignHandbook[M].AssociationforSupervisionandCurriculumDevelopment.1999:JayMctighe,GrantWiggins.TheUnderstandingbyDesignHandbook[M].AssociationforSupervisionandCurriculumDevelopment.1999:69.在教学过程中，逆向教学设计关注学生将会知道什么，通过学习之后能够做到什么。而传统教学设计并没有具体的关注，因此，在传统设计的课堂上就会出现为了完成活动而教学，教师只是应付式的语言评价，师生都容易迷失在课堂上。（三）关注目标确定落实，实现教学评不相脱离从实验教师的教学中，从平时上课的教学中还是会发现“教学评”无法达成一致，教之后未必发生学，学之后未必存在评，评的又非所教。教学有效性低的原因之一也是因为无法使“教、学、评”取得一致性。在实验过程中我们看到实验教师所设计的教学目标只是教学案例的一部分，在整个教学过程中发挥的作用微乎其微。为了避免教学过程与教学目标不一致的状态，换一种角度从逆向教学设计理念出发，使得目标成为中心导向，评价与设计过程都为了目标而存在，从本质上解决了“教、学、评”的一致问题。教学管理的核心是对教学系