小学低年级数学个性化作业设计分析

“双减”政策的颁布推动了小学教育改革进程,其重视减轻学生的学习压力,促进学生个性化成长,还学生健康快乐的童年。低年级学生刚进入小学不久,尚未形成自主学习意识,对于数学学习和数学作业缺少兴趣,影响了学生能动性的发挥。数学老师所布置的作业形式较为单一,通常是利用做题的方式锻炼学生对基础知识的应用能力,学生个人思维发展受到了限制,发散性思考能力不足。在“双减”政策背景下,小学数学教师应当对作业形式进行优化,在减少作业总量的同时融入个性化元素,将理论化作业变为实践类作业,以此激发学生完成作业的主观能动性。一、设计实践类作业,强化应用能力以往的数学学习活动只停留在理论层面,教师在课上以教材为基础逐一向学生讲解知识点,学生以机械化的方式对知识点进行记忆。在课后作业布置过程中学生所完成的作业也多数为理论化作业,通过做题的方式巩固数学知识基础。虽然在作业中也有应用题,但是应用性较弱。教师在教学时更加重视让学生提取应用题中的数学要素,影响了学生应用能力的提高。因此,教师应设计实践类作业,将生活实际和数学作业进行结合,使学生在完成作业的过程中将数学知识应用到生活中,认识到生活和数学之间的联系。低年级学生正处于探索世界的阶段,好奇心较强,生活实践类作业的布置不仅会激发学生探索生活的兴趣,也会促使学生主动了解新的数学知识,对于提高学生的应用能力有着积极影响,进而让学生形成良好的应用认知,符合未来对于应用型人才的培养需求。例如,在《100以内的加法和减法》教学过程中,教师可以布置两种生活实践类作业。第一,让学生和家长一起逛超市,在逛超市时结账之前学生查看所买物品的价钱,自行计算总消费。小学生在逛超市的过程中可以利用自己学到的知识帮助家长计算消费金额,获得成就感,认识到自己可以通过学习的知识帮助家长,这对于提高学生的学习兴趣也有着积极作用。第二,让学生利用100以内的加法和减法计算自己和爸爸、妈妈之间的年龄差,并计算自己、爸爸、妈妈年龄相加是多少岁,锻炼学生对加法和减法的运用能力。这一类作业和学生的生活联系紧密,学生在完成作业的过程中也可以和家长进行沟通和交流,如果遇到困难问题家长也会及时帮助学生解决,提高了作业完成效率,增强了学生个人实践认知。二、设计合作类作业,提高完成效率以往数学作业的完成通常依靠学生自己,学生在家中遇到问题会向家长询问,虽然低年级数学题目较为简单,学生家长普遍可以进行指导,但是家长的教育指导能力存在差异,学生的数学知识水平有时无法得到提升。合作类作业要求学生以小组为单位完成数学作业,让学生共同针对一个问题进行讨论和交流,降低了学习难度,提升了数学作业完成效率。在合作过程中,小学生之间互相监督、互相帮助,让每一个学生都能够在愉快的情绪下完成作业,可以有效避免以往学生数学作业完成效果不好、无法及时完成所有作业的问题,培养学生良好的作业习惯。布置合作类作业时,教师不能简单地按照座位分组,否则会使每个小组的能力存在过大差异,影响小组实力。教师需要根据学生的学习态度和学习能力进行异质分组,让学习能力较强的学生带动其他学生。在合作过程中学生会不断地进行思考,拓展了自身的思维视野,从而在今后数学学习过程中能够从多维角度出发对问题进行分析。例如,在《认识图形》的学习过程中,教师可以让学生以小组为单位搜集自己所看到过的各种不同类型的图形,收集方式包括但不限于自主绘制、拍照、下载网络图片等。学生在小组内互相分享自己所收集到的图形,了解到更多不同类型的图形,拓展了思维认知。积木在小学数学教学中是一种常用的教具,教师可以让学生利用积木在小组内完成“搭房子”的作业,看一看哪一组搭的“房子”最高。学生在小组内需要先讨论“房子”的形状,预先设定“房子”的高度,在讨论完毕后开始搭建“房子”;如果发现“房子”出现倒塌的现象,需要考虑是哪些因素带来的影响,尽可能提升“房子”稳定性。在作业完成后,“房子”最高的小组选派代表进行汇报,说一说本组是如何将各种不同图形组合在一起的。这一作业会激发学生的竞争意识,使其在小组合作思考的过程中互相比赛,提高学生的学习效果。三、设计分层类作业,切实提高能力低年级学生来自不同的幼儿园,在幼儿阶段接受的教育以及家庭环境均有较大不同,因此其学习能力存在较大差异。传统数学作业布置没有对学生的个体能力进行分析,对于统一的数学作业,部分学习能力较弱的学生认为完成难度大,部分学习能力较强的学生则认为太过简单。教师需要考虑到学生个体差异,切实提高不同层级学生的学习能力,如果一味布置统一的作业,会让学习能力较强的学生无法得到提升、学习能力较差的学生无法跟上教学进度。分层作业要求教师对学生的能力进行合理划分,明确学生的个人学习水平以及学习兴趣,综合多种因素将其分为A层、B层以及C层。教师也需要重视对学生的层次进行动态化调整,让学生感受到来自教师的肯定,这对于提高学生的数学学习信心有着重要作用。例如,在《找规律》的教学中,对于C层学生,教师可以设计“找规律”小游戏,让学生通过观察示例对下方的图案进行涂色,根据学生作业完成度授予“小小画家”的称号。B层学生能够找到数字的规律,不再需要借助图形的方式寻找规律,为此可设计根据数字规律填数的游戏。对于A层学生,教师应布置进阶作业:教师向学生提供一条手链,手链上穿满珠子,但是珠子却有一部分排列不规律。学生回家之后观察手链上珠子的排列规律,找出不规律的位置并判断在穿珠子时掉了哪些珠子。教师将不同层级学生的作业完成情况记录在学习档案中,定期进行总结,分析学生在学习中存在的问题,对学生进行针对性指导,帮助学生探索符合自身学习能力和特点的学习方法,提升学生学习效率。根据学生作业完成情况适当调整学生层级,引导学生正确认识自己在数学作业中的进步,提升学生的学习信心。四、设计趣味性作业,激发作业兴趣传统数学作业题型单一,通常为计算题、应用题,制约了学生思维的综合发展,对学生而言比较枯燥。趣味性作业不再只是让学生完成数学题目,而是利用各种不同形式调动学生的学习兴趣,使学生感受到数学学习的魅力。部分教师在设计作业时会从自己的角度出发思考趣味元素,然而教师和低年级学生之间存在年龄的差异,这很有可能使学生对作业产生抵触情绪。教师在作业设计过程中需要考虑学生感兴趣的元素,从学生的兴趣偏好出发优化作业设计模式,提高作业的趣味性。小学生具有较强的动手操作意识,对于音乐、美术、体育这一类学科的兴趣度较高,教师可以利用小学生这一特点将多个学科的学习内容进行整合,设计趣味性跨学科作业。例如,将美术元素融入数学作业中,能够创新作业设计形式,让学生在愉悦的情绪下完成数学作业,同时能够提升学生的审美意识。例如,在学习《数学广角——搭配》时,教师可以让学生通过绘制手抄报的方式了解搭配的概念。要求学生选择自己所喜欢的四种颜色进行绘制,所画出的每一个图案都使用两种不同的颜色,对四种颜色进行多样搭配,想一想每一种颜色搭配后可以画出什么效果。绘制手抄报是开发学生想象力的一种方式,能够锻炼学生的艺术创作能力,对于学生综合能力的提高有着积极影响。将优秀手抄报放在班级的公示板内进行展示,既可以满足学生的个人心理需求,同时也可以为其他学生树立学习模范,起到了良好的激励作用,使学生以认真的态度对待数学作业。五、设计启发类作业,提升思维能力数学知识的学习重点在于对学生的思维模式进行启发,引导学生对问题产生新思考,让学生对数学知识进行灵活利用,因此教师可以设计启发类作业。启发类作业旨在让学生通过作业进行深入思考,探索数学知识的其他应用方式,目标重点在于提高学生的个人探究能力,让学生能够在数学探索过程中感受成就感。同时,启发类作业也有利于强化学生举一反三的能力,使其在学习数学知识时能够对旧知识进行合理应用,深化小学生对数学知识的理解。教师在设计作业时应当重视从内容和形式两方面出发进行优化,确保能够带给学生一定的启发。数学学习离不开各种工具的支持和应用,教师可以选择生活中常见的材料作为启发性工具,促使学生主动利用生活中的材料解决数学问题,正确认识生活中的数学知识。但教师也需要注意作业难度不能过大,否则会让学生思考进程受阻,不仅无法启发学生,反而让学生产生挫败感,影响其数学学习兴趣。例如,在《有余数的除法》的学习过程中,教师可以让学生回家后利用小火柴摆一摆、分一分,思考什么是余数,分析9÷2=4……1、9÷2=3……3这两道算式哪个是正确的,并说出原因。学生在理解余数的概念后自己写出几个计算后有余数的算式,考一考小组内的其他同学,不仅成为作业的完成者,也成为作业的出题者。在此过程中,要鼓励学生分别从教师以及自己的角度出发思考。在作业完成过程中,学生会进行深入思考,并且通过自己动手实践的方式观察算式的特点,加深对除法算式的理解。在完成作业后,教师让学生在课堂上进行展示,说出自己在完成作业过程中运用了哪些知识,逐渐提升学生的数学学习自信心,并在分享中积累经验。六、结语低年级学生数学学习能力较弱,同时处于打好学习基础的关键时期,小学数学教师需要把握低年级学生的身心发展特点和能力水平,据此对作业设计模式进行优化,在帮助小学生巩固数学知识的同时,让其感受到数学学习的魅力和乐趣。“双减”政策对作业设计提出了要求,同时也体现了新课程改