初中英语课堂与智慧课堂结合育人初探

“加快建设高质量教育体系”是党的二十大报告的提法,高质量教育体系中的一个重要特征就是加强信息化、数字化和智能化建设。习近平总书记曾指出,“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程,必须把教育事业放在优先位置,深化教育改革,加快教育现代化,办好人民满意的教育。”而基础教育阶段是落实这一思想的关键时期。作为一线教师,我们必须深入学习理论知识,掌握信息技术,了解如何将智慧课堂和传统课堂相结合,借助智慧课堂锻炼学生的自主学习能力,为国家培育优秀的接班人。一、智慧课堂对培养学生自主学习能力的重要意义(一)激发学习动机,培养学习能力自主学习其实就是学习者把学习目标确定后再制订学习计划,然后有目的地选择学习方法,监控学习过程并评价学习结果的过程或能力。根据这些特点,教师可基于智慧课堂来培养学生的自主学习能力。首先是学习者能够用智慧课堂软件进行自我检测,明确自身的学习状况并确立相应的学习目标和计划。再者就是在教师的引导下,学习者有目的地选择学习方法,监控学习过程并评价学习结果。而这一切就激发了学生的内在学习动机,提升了学生的学习能力,非常符合自主学习能力养成的过程,既能增加学习动力又能提升自主学习能力。(二)对标核心素养,强调合作学习新课标指出英语课程的一切都是为了发展学生的核心素养,倡导充分利用现代教育技术,支持、服务英语教学,满足学生个性化学习需要。而学生使用智慧课堂终端设备即平板电脑上课,可以直接与教师端电脑进行对接,参与各种教学活动。学生在上课过程中,借助智慧课堂软件经常开展智慧化小组合作,并加入竞争机制。教师可以利用此平台进行“合作学习圈”内的角色扮演,不仅可以打破教室固定桌椅限制,角色之间还可以通过视频和音频工具在异地同时进行小组讨论等活动,分享英语学习经验,共同解决问题,从而克服在网络条件下学习的孤独感。建立学习圈的目的是帮助学生经过实践反思性观察,与协作学习小组中的成员交流、沟通、协商、合作解决问题以及相互监督和评估。教师也可以进行优秀作品展示,建立远程学习圈,为学生匹配更适合相互学习的同伴,指导学生进行小组学习。二、智慧课堂环境下培养学生自主学习能力的基本流程提高学生自主学习能力是新课程标准对教师提出的要求。智慧教室实现了信息技术与英语教学的深度融合,借助数据分析完善教学设计,借助课堂动态测评实现教学目标,借助微课等方式实现常态化应用,引导学生更智慧、更主动地学习。图1为智慧课堂环境下培养学生自主学习能力的初中英语教学基本流程。图1智慧课堂环境下自主学习流程图2课文填空图3思维导图三、使用智慧课堂开展自主学习的教学实践以人教版八年级下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionA3a-3c为例,具体阐释学生如何使用智慧课堂软件开展自主学习。(一)课前:选择预习单,自主预习,小组提问,对照评价量表课前预习不单单是简单地把教学内容提前学一遍,或者是把知识点记牢,而是通过一系列有意义的任务促进学生对文本和文本相关内容进行自我思考和联想。词汇语法部分的任务分配是基础,也是必完成的选项,毕竟语言学习的基础就是词汇。下一步就是对于文本内容的理解,这一项学生可以根据自己的情况进行回答并查看评价量表对照检测自己目前所处的水平,进而更好地进行自我能力的判断。这里,教师使用翼教智慧课堂软件进行任务单的推送,学生的平板终端将会收到任务提示。以SectionA(3a-3c)课前预习内容为例。学生于课前自主预习本课单词列表中的生词并快速浏览3a中的文章,然后完成以下任务。(1)结合生词表和教材例句完成表1(可参考教材中状语从句的用法)。(2)快速浏览3A中的课文并思考回答以下问题。a.What’sthenameofthenewTVprogramof1979inEngland?b.Who’sthemaincharacterofthebookjourneytothewest?c.WhatdidtheWesternchildrenlikeaboutthestorywhenitcameout?学生可以通过小组合作自主选择课前预习表并完成相应练习和评价,也可以根据个人情况独立完成。完成之后可以通过电脑终端发送给教师,教师根据学生的个人情况进行及时反馈并准备课程教学内容。及时反馈的目的在于让学生的努力得到第一时间的回应,并形成良性循环,让他们有自主学习并自主订正的积极感和成就感。这样在课前学生就能够明了自己的学习问题,而教师也将在课前针对学生的情况进行梳理。很大一部分同学都能够做到积极自主地预习,但是对于文本内容的理解还不够深入,还有一小部分学生存在完成任务不认真的现象。对于此,教师深度分析文本后制定了活动教学法,并采用“教学评一体化”的设计理念来组织教学,以此来进一步激励学生的学习兴趣和探究意识,促使其更加积极主动地学习。(二)课中:组织分层教学,学生知识内化课堂是学生学习知识的主阵地,课前预习只是打前阵,课内才是知识交会与火花碰撞的地方。翼教智慧课堂软件更是为学生与学生之间,学生与教师之间的知识与情感的交流提供了交互式的平台,让课堂更生动,也让学生更主动。在这样的课堂里,学生可以充分发挥自己的主人翁精神,不断发起提问和回答,竞争机制的设定也让学生的主观能动性得到最大限度的发挥。教师通过情景设置,活动引领,帮助学生实现沉浸式、自主式的学习。1.情境设置,头脑风暴以教师Michelle收到英国朋友Jack的一封信为情境,让同学们阅读信件并说明Jack来信的目的。创设真实可交流的场景,这是英语语言学习的重要条件之一。DearMichelle,Recently,IamwatchingaveryinterestingTVprogramcalledMonkey.Iamsointerestedinthischaracter,andIwanttoknowmoreabouthisstory.CanyouwritetomeandintroducemoreaboutJourneytotheWest?Thankyou!Hopetohearfromyousoonandwishyougoodluck!Yours,Jack学生阅读完毕后可知Jack在英国通过电视节目了解到了美猴王和《西游记》,他想了解更多关于主人公和名著的故事,希望能收到回信。教师随即把这个问题抛给学生,让学生先自由发言,把自己对于美猴王和《西游记》的了解情况用英语分享出来。教师根据学生的头脑风暴,判定学生对目标词汇和短语的掌握情况,如果有学生发音不正确,教师可以重点带读这个单词。2.小组合作,分层探讨,自主学习(1)选择任务,分层探讨学生在课前已经分成了8个学习小组,每个小组中有5名同学,小组之间相互存在着积分竞争的关系。在这里,学生需要合作完成速读,查找文章大意,细读判断题干陈述信息以及思维导图等任务。在每个学习小组的5名同学中,他们的学习程度和能力各不相同。所以,在教师发布这些任务之后,他们可以根据自身情况选择适合自己能力的任务并在智慧课堂平板上提交答案。而对于自己不擅长的任务,可以和其他组员讨论后再提交。比如基础较弱的同学可以只完成连线和选择类的题目,而基础略好的同学则可以试着完成思维导图类问题。例如:1.Matchthemainideaofeachparagraph.Para.1TheabilitiesofMonkeyKingPara.2TheintroductionofthestoryPara.3Theinfluenceofthestorytokids2.WhichofthefollowingisTUREaccordingtoPara.1?A.StudentsinEnglandwatchtheTVprogramcalledMonkeyin1979forthesecondtime.B.TheMonkeyKingisunfamiliartoChinesechildren.C.SunWukongistheleadingcharacterinthebook.D.JourneytotheWestisamodernChinesebook.3.4.学生自主选择学习任务充分体现出自我判断和自我学习的意识。教师并没有因为有些同学基础弱就否认他们的价值和努力,这使得学生在学习上没有了畏难和自我否定的情绪,课堂气氛融洽。课堂氛围在提高学生英语学习兴趣中占有很大的比重。轻松、合作的课堂气氛和平等的师生关系会减小学生学习压力,让学习者与教育者同向同行。教师理解学生,对学生充分尊重,学生的自主学习意识和能力自然会提高。(2)丰富活动,自主学习2022年版《义务教育英语课程标准》沿用了2017年版《普通高中英语课程标准》的提法,将学习能力定为核心素养之一。学习能力是积极尝试和运用学习策略以及其他相关知识以后形成的善于学习的能力。另外,作为核心素养的学习能力,并不局限于学习方法和策略,还包括对英语和英语学习的一些认知和态度,如:对英语学习有正确的认识和兴趣,有积极主动的学习态度和成就动机,能够确立明确的学习目标,有主动参与语言实践的意识和习惯。因此,学生在学英语、用英语的过程中,不仅要有上述的学习策略,更应该多做一些利于学习能力养成的活动,为自主学习、可持续学习创造条件。而合理地使用智慧课堂软件,恰恰能够在学习能力培养方面起到事半功倍的效果。例如,在课上,除了完成教材中的分层学习任务以外,还可以发起线上语音比拼,同学们进行语句朗读并录音,系统随即生成分数。在本课教学中,教师就发起了关于孙悟空本领的描述语句的语音朗读比赛。这样新颖的形式比普通的pairwork或者roleplay更能激起初中生的兴趣和参与欲望,尤其加上了小组积分和竞争机制,其学习热情更加高涨。除了语音训练,还有限时写作活动,利用智慧课堂软件的计时器功能,可以让每位同学都能沉浸式参与规定时间内完成特定话题或者即兴创作的活动。例如,这节课学生们需要在3分钟的时间内用英语做出对于孙悟空的评价。初中生在参与创作、锻炼能力的同时又能获得时间管理和自我管理的感觉,学习能力得到进一步的锻炼。另外,多媒体资源的丰富性和多模态的属性也不应该被忽视,教师可以充分利用这个优势,课上课下给学生推送相关的拓展学习资源,将学生的浏览记录和任务单反馈作为小组积分的标准,让学生形成多视角、全方位学习英语的意识,从而培养其自主学习能力。(3)评价分析,培养能力新课改提出学习性评价发生在学习过程中,是相对于学习阶段评价而言的,教师需要从关注终结性评价转向关注形成性评价。教师通过对学生进行评价,对学生做出反馈,并为调整下一步教学计划和学习活动提供依据,调动学生个性化地参与学习。另外,在学习性评价中还有一种学习化评价,重点在于强调学生在评价中的角色。学生是积极的思考者,他们通过自我反思、自我监控、自我分析对自己的学习做出调整和修正,以推进下一步的学习。而应用智慧课堂软件开展课堂评价将有利于教师了解学生的学习过程,分析当前的方法是否合适,协助教师对教学方法进行调整与优化,有利于促进初中英语教学质量与效率的提升。与此同时,学生也在课堂上通过教师反馈、自我评价和生生互评进行自我反思和自我监督,培养自主学习能力。在本节课的教学过程中,教师一开始就可以使用智慧课堂软件对学生的单词学习能力进行检测,为学生设计闯关升级游戏。可以将游戏设计为几个关卡,每个关卡的难度逐渐升级,学生要写出“hide”这个单词以及它的过去式和过去分词,然后让学生根据具体语境进行组词,促进学生单词积累量的提升。学生根据自身的单词闯关情况对自身的单词积累情况进行评价,能认识到自己的水平,以此促进英语学习效率的提升。此外,在学生完成教学任务后,教师可以结合英语知识积累、语言技能表现等不同的板块组织开展教学活动,学生可在线上教学平台完成自我评价表(表2)和同伴互评表(表3)。表3同伴互评表4课后作业单(三)课后选择个性化作业分层和辅导,学生及时进行学习反思学生从《西游记》中挑选一个自己最喜欢的角色,结合以下表格进行简单归纳并向同学分享介绍。学生可以根据个