劝学教案设计

劝学优秀教案

劝学优秀教案

在教学工作者实际的教学活动中，常常需要准备教案，教案是教材及大纲与

课堂教学的纽带和桥梁。那么什么样的教案才是好的呢？下面是作者精心整理的

劝学优秀教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

劝学优秀教案1

教学目标：

1、体会人物语言。

2、学习一些文言实词和虚词的用法。

3、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

4、理解本文开卷有益的主旨。

教学重难点：

1、学习一些文言实词和虚词的用法。

2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

3、理解文章的内容和主旨。

4、体会人物语言的情味。

教材分析：

《孙权劝学》是义务教育课程标准初中语文实验教材七年级下册第三单元的

教学内容。这是一个名人单元。文言文《孙权劝学》，写的是吕蒙在孙权劝说下

“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的‘佳

话，本文注重以对话表现人物，教学过程中引导学生反复朗读，体会文中三位人

物各自说话时的口吻、神态和心理。

教学方法：讲授、问题探究法

课时安排：一课时

教学过程：

一、导入：

同学们，读过《三国演义》吗?天下大势分久必合，和久必分。话说三国鼎

立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，

曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信

赖.可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权

又来劝说了，结果如何呢?今天咱们一起来看《孙权劝学》。

（解说：由故事导入，引起学生学习的兴趣，同时让学生对文章中的人物有

所了解。）

二、司马光与《资治通鉴》

1、这篇文章选自《资治通鉴》，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由发

言）

2、介绍司马光

这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，说到司马光，我们对他

少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（介绍司马光）。

三、解读

1、《孙权劝学》究竟怎样个劝法呢?我们来了解一下文章，先听老师来读，

听的时候注意掌握字、词的读音。（配乐朗读）

（学生自由朗读，教师及时指导，特别强调重音、停顿等朗读技巧。）

学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来

2、学习文言文我们要多积累文言词语，标注一下你觉得本文需要特别记忆

的文言词语。（演示）

四、整体感知

1、大家齐读课文，读完后请几位同学复述、概括故事情节。

2、吕蒙在孙权的劝说下开始学习，学的效果看来不错，义章中是怎样表现

出来的。

吕蒙与鲁肃的对话。

3、由此可以看出通篇文章故事情节的展开都是通过人物对话来展现的，那

我们把人物对话部分挑出来。

五、课文研析

1、全文几个人物?几次窕话？

全文3个人物;3次对话。

2、同学们带感情读，把握人物形象。

师：三次对话语气一样吗？

权蒙对话孙权是王，对蒙的劝说态度恳切，蒙肃同为将士，对其变化之大显

示出惊异、赞叹。

3、下面我们请同学挑人物读，大家注意听，看他读的好不好?哪句话读的最

好?好在什么地方？

4、哪一组同学能抛开课本，在原有内容的基础上再加工给我们来个小课本

剧表演。（一组同学上台表演）

师：再现了当时的场景，演绎了一段白话《孙权劝学》，让我们也是刮目相

待呀！

（解说：学生在理解课文的基础上充分朗读课文，让学生积极参与，在教学

中扮演重要的角色，调动学生积极性，最大限度的调动学生的学习热情，激活课

堂气氛，很好的培养学生自读古文的能力。培养学生表达、表演能力）

5、吕蒙在孙权的再三劝说下，开始读书学习，并取得良好的读书效果。文

中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出。

吴下阿蒙刮目相待

六、体验反思

昔日吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这我们不禁想到前几

天学的一篇文章《伤仲永》，读完这两篇文章你有何感想?联系你的生活体验谈谈

你的看法。

七、拓展延伸

I、占今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读

书的名言警句吗？

读书破万卷下笔如有神。

书是人类进步的阶梯。

书读百遍其意自现。

书到用时方恨少。

2、最后送大家一句话，我们师生共勉“穷者因书而富，富者因书而贵！”

板书设计：

孙权劝学

《资治通鉴》

劝学--------不学（恳切）吴下阿蒙

又劝--------就学（关心）刮目相待

论议--------结友（惊赞）

劝学优秀教案2

教学目标

（一）认知目标

1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。

2、掌握文中涉及的常用文言词语。

（二）过程和方法目标

1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和

心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

（三）情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。

重点品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。

难点联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的.道理。

教学设想

教法设计

1、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，

或提出来共同解决。

2、编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物

当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参

与学习的积极性。

3、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共

同探讨解答。

媒体投影片

教时1课时

劝学优秀教案3

［教学目标］

1、积累文言词语及重要的文学常识，积累成语，翻译课文。

2、理解文章的内容和主旨，背诵课文。

3、反复朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味的对话描写，

体会人物各自说话时语气、神态和心理，分析人物性格特征C

4、明白后天学习的重要性，重视学习，养成读书的好习惯。

［教学重点］

1、识记重点字词，理解文章内容。

2、学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。

［教学难点］

体会人物语言的情味，揣摩人物的性格特征。

［教学时数］

1课时。

［教学过程］

一、成语导入，激引兴趣

提问“士别三日，刮目相看”的意思，那么同学们知道这个成语是最早描述

的是哪个人物？（吕蒙），那么咱们今天就来学习《孙权劝学》一文，看看吕蒙

是怎样做到了“士别三日，刮目相看”？

二、题目、作家作品简介

（一）这篇义章选自《资治通鉴》，由同学来介绍一下相关资料。［课本P112

页注释］

1、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代

共1362年的史实，人们可以从这本书所记载的丰富史料中，了解封建社会的政

治、经济等方面的状况，得到宝贵的经验，宋神宗以其“鉴于往事,有资于治道”，

命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。司马光编纂此书的目的就是

为统治者治国提供历史经验和教训。

2、司马光（1019-1086）：字君实，北宋政治家、史学家。

（二）文中的几个人物：孙权，字仲谋，三国时期吴国的国君。吕蒙，字子

明，三国时期吴国的名将、鲁肃，三国时吴国名将。字子敬，临淮东城人。

(三)写作背景：在的赤壁之战前后，孙权既要北拒曹操，又要防止刘备鸠

占鹊巢，所以在招揽人才、巩固势力的同时，劝勉臣下读书明理，提高自身素质。

孙权劝吕蒙注意学习的故事就发生在此时。

(四)题目解说：《孙权劝学》写的就是吕蒙在孙权的劝说下多读史书、兵

书，其才略很快就有了惊人的长进，令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。

那么，孙权究竟是怎样劝吕蒙的呢？我们先来听一听录音，初步了解一下文

章的内容；注意听的时候要掌握字、词的读音，注意重音、停顿等朗读技巧。

三、读译课文，理解文意

(一)读一读

请一位同学朗读课文，同学们听是不是读准了字音、读清了句读。学生评议

后，强调易错字音、难读语句。

字音：卿(qing)邪(ye)涉(she)孰(shu)即更(geng)刮目相待

几种句式的朗读：

主谓句中主语与谓语之间要停顿，如“权/谓吕蒙曰"，“蒙/辞以军中多

务”，“大兄/何见事之晚乎”；动宾短语中动词与宾语之间要停顿，如“见/

往事耳”；

四、字句

1、节奏，如“但当/涉猎”，“与蒙/论议”，“士别/三日”，“结友/而

别”，总之，朗读时要以不读破句为前提。

2、给课义画上朗读提示符号。(见课本记号)

3、齐读课文，熟悉内容,

(二)译一译

学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来。

1、文中出现的儿个古今异义词

①博士，古义：古代研究经学的官职名称，今义：学位的一级

②但，古义：只，仅仅，今义：转折连词，但是

③见，古义：了解，今义：看见

④及，古义：到了，今义：以及

⑤过，古义：至IJ,今义：经过

⑥更gang,古义：重新，今义：更改，更正

（或g6ng更加）

2、重点句子的‘含义

①蒙辞以军中多务。（倒装句）

理解：“蒙以军中多务辞”，吕蒙用军中事务多来推辞。以：拿，用，介词。

②但当涉猎，见往事耳。

理解：不过是要你广泛浏览群书，了解往事罢了。

③卿言多务，孰若孤？

理解：你说事务多，谁能像我（有那么多事务）？

④卿今者才略，非复吴下阿蒙！

理解：（从）你如今的才干和谋略（看），（你）不再是（当初）吴下的那个

学识尚浅的阿蒙了！

⑤士别三日，即更刮目相待。

理解：一个人跟你几天不见面，（你）就要去掉老眼光重新看待他。

⑥大兄何见事之晚乎！

理解：兄长怎么认识事物（或明白事理）这么晚啊！何：怎么，为何。

（三）说一说

请学生理一理文章的写作思路，概括文章的故事情节。

本文主要讲了孙权劝吕蒙学习，吕蒙听劝开始学习，学业大有长进的故事。

全义紧紧围绕一个“学”字来展开故事情节：、

孙权劝学（详写）一一吕蒙就学（略写）一一鲁肃赞学并与蒙结友（侧面描

写）。学生根据这一思路再次朗读课文，熟悉课文内容。

（四）议一议

整篇文章故事情节的展开都是通过人物对话来展现的，孙权为什么“劝”，

是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？那么请大家把人物对话部分先挑出来，然

后体会一下人物各自说话时的语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征。

请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句。

（1）卿今当涂掌事，不可不学！（揭示学习的必要性）

“不可不学！”应该是怎样的口气？表现了怎样的心理？

（用双重否定的形式，语气坚《孙权劝学》教案决，表现了孙权对吕蒙要求

严格，同时严厉中又可见朗读时应体现语重心长，谆谆告诫的口吻，“不可不学”

应重读强调。）

（2）孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。（揭示学习的目的、方

法）“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了人物怎样的心态？

（“邪”表示反问语气，译为“吗”，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当

专管经学传授的学官，而是有别的目的。“见往事耳”应重读强调。同时联系句

意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味。朗读时应注意

体现这一点。）

（3）卿言多务，孰若孤？（委婉批评，揭示学习的可能性）这是一个反问

句，对吕蒙辞以多务的理由加以彻底否定。同时，运用对比、反问，“孰若孤”

要重读强调，语重心长，言辞恳切。

孤常读书，自以为大有所益。（现身说法，谈读书好处意在鼓励吕蒙求学，）

（五）演一演

请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要注意模仿

人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。

【小结】

五、课外延伸，体验反思

劝学优秀教案4

教学目标：

［知识和能力］继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。

［过程和方法］培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。

［情感态度和价值观］启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来

完善和充实自己。

教学重点：

理解文章的内容和主旨。

教学难点：

体会人物语言的情味。

教学课时：

二课时

第一课时

教学过程：

一、创设情境，激情导入：听三国演义主题曲

师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个

特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足

鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有

何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝

王的'一面，今天我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习第十五课《孙

权劝学》。（板书课题）

二、背景简介

1、提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资

治通鉴》的知识吗？

（指名介绍）学生介绍自己搜集的资料。

2、教师明确作家、作品

三、一读一一读通课文

1、读准字音请一生明确读音，全班齐读。

2、请一生试着朗读课文。

3、听课义朗读（提醒学生注意听清字音和停顿）。

4、全班齐读。

四、二读一一读懂课文

1、根据课文下面的注释，自己解读课文。

2、小组合作学习。

3、提出疑难字词，全班互助解决。

4、出示重点词句，指名翻译。

5、全班齐读。

第二课时

三读一一读出语气和感情

1,孙权的谈话。

提问：要读出什么样的语气？

明确：语气肯定，语重心长，现身说教。（学生练读、指名读、全班读）

2、鲁肃与吕蒙的对话。

提问：要读出什么样的语气？

明确：鲁肃：惊讶、赞叹。吕蒙：自豪、自得。（学生练读、指名读、全班

读）

3、教师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙根、吕蒙、鲁肃具有

什么样的特点？

学生自由回答，教师评价、点评、肯定。

4、在上述基础上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再

现当时情境。

5、全班齐读。

延伸拓展：

学了这篇文章，文中孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学，对你有什么启示？学

生自由发言，教师点评。

结束语：通过本课的学习，我们应该认识到我们必须不断地学习，才能挺立

在时代的潮头。老师送给同学们一句话与大家共勉：“读书好,好读书，读好书”，

希望大家在知识的海洋里，乘风破浪，扬帆远航！

板书设计：孙权劝学

孙权一劝一吕蒙十赞一鲁肃

（语重心长）（自豪、自得）（惊讶、赞叹）

关爱部下虚心接受意见爱才

好学勤学、刻苦敬才

善劝

劝学优秀教案5

课题

《劝学》

课型

文言文新授

课时

2课时

教具

多媒体

教学目标

知识点

1、掌握“劝、学、青、中、疾、致、假、绝、兴、功、强、用”12个文言

常用实词；2、学习“于、者、而、焉”4个文言常用虚词；复习课文中其他文

言虚实词；3、熟记“有（又）、暴（曝）、生（性）、糅（煤）、知（智）、乎（于）”

等古今字和通假字

能力点

1、学习从三个角度对比论述中心的方法。

2、学习以喻代议、寓议于喻的设喻方法。

3、背诵全文

教育点

体会学习对于人修身立德的重要性，了解学习应持有的态度和方法，结合学

生实际把握其现实意义。

重难点

1.积累重要的文言实词虚词

2.学习以喻代议、寓议于喻的设喻方法和对比论证方法

教学过程

第一课时

一、导入（PPT）

师：“少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛

之明。？”你知道这几句话谈论的是什么问题吗？

（学生纷纷说自己的理解）

师：是的，是关于学习的诗句。青少年好学，像太阳初升，光芒四射；壮年

好学，像中午的阳光，明媚而艳丽；老年好学，像燃着了蜡烛，也会放出一缕光

明。类似的名句你还知道哪些？

生：敏而好学，不耻下问。《论语》

三更灯火五更鸡，正是男儿读书时，

黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

一一颜真卿

少年易学老难成，一寸光阴不可轻。

---朱熹

古人学问无遗力,少壮工夫老始成。

—宋.陆游

百川东到海,何时复西归?少壮不努力,老大徒伤悲。

—汉乐府民歌

盛年不重来,一日难再晨，

及时当勉励,岁月不待人。

-一晋.陶渊明

吾生也有涯，而知也无涯。

__庄子

师：这写诗句都是劝勉鼓励人们学习。可以说，人的一生都处在不断的学习

中，学习是人的一种本能。我们所要研究的，是如何把这种无意识的本能转化为

自觉的行为，大幅度地提高学习效率。两千多年前的荀子所作的《劝学》就精辟

论述了学习的重要性及学习应有的方法、态度，是一篇鞭辟入里、脍炙人口的佳

作。今天我们一起来学习这篇文章。（板书文题）二、荀子简介学生读注释①，

教师补充（PPT显示，学生朗读，标记重点）：荀子，名况，当时人们尊称他为

荀卿，战国末期赵国人。曾到齐国、秦国、楚国游学，韩非和李斯都是他的学生。

荀子我国古代的思想家、教育家，朴素唯物主义思想集大成者，先秦儒家的最后

代表人物，同早于他的孟子成为儒家中对立的两派。

他反对迷信天命鬼神，肯定自然规律是不以人们意志为转移的，并提出“制

天命而用之”的人定胜天的思想。他强调教育和礼法的作用，主张治理天下既要

靠“法制”，又要重视教化兼用“礼”治，强调“行”对于“知”的必要性，强

调后天学习的重要性，注意发挥人的.主观能动性，重视教育的作用，强调教育

功能的重要，这些都比前人的想法合理、进步。荀子的散文说理透彻，气势浑厚，

语言质朴，句法简练绵密，多作排比，又善用比喻，素有“诸子大成”的美称。

《荀子》共32篇，内容异常丰富。他一生“序列著述数万言”，后人编为《荀

子》.《荀子》一书由《论语》、《孟子》的语录体发展成为有标题的论文，他的

文章，善于分析问题，论题鲜明，说理透辟，结构严谨，条理清晰，有很强的逻

辑性。笔力浑厚，音节整齐，语言质朴、精炼。

三、解题。

《劝学》的“劝”是“劝勉、鼓励”的意思。作者在文章中，勉励人们要不

停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。

四、初读课文，整体感知

1、听朗读或教师范读，王音字（PPT）

中zhong糅r6u砺li参can省xing有you

知zhi暴p（i生xing践qi臾yti螯do

2、学生齐读，识记。

五、再读文本，质疑问难

1、生自读全文，借助工具书和注解初步理解文意。

教师提示：用红笔标画出你不理解的重要的难解的字词句，借助工具书和手

中的材料，质疑问难。（小组讨论合作完成）

2、小组成果展示：（展台展示）

第一组：通假字

①暴pii已是“曝”的古字②“棘”通“煤”，使……弯曲。③“有”通

“又”。④“知”通“智”zhi,智慧。⑤“生”通“性”，资质，禀赋。

第二组：古今异义①君子博学而日参省乎己（博学古义：广博地学习；今天

一般指“学问广博精深“）②糅以为轮（以为古义，把一-作为；今义：认为）

③用心一也（用心古义：思想意识活动；今义为“用功、肯动脑筋”）④非

能水也，而绝江河（江河古义：专指长江黄河；今义：泛指一切江河）⑤蚓无爪

牙之利（爪牙古义：爪子和牙齿；今义：坏人的党羽）非蛇⑥鳞之穴无可寄托者

（寄托古义：藏身；今义：“托付”或者“把理想、感情、希望放在某人或某事

物上”）

第三组：词类活用①子博学而日参省乎己：日，名词作状语，每日。②上食

埃土，下饮黄泉：上、下，方位名词作状语，向上、向下。③假舟楫者，非能水

也：水，名词作动词，游水。④用心一也：一，数词做动词，专一。⑤假舆马者，

非利足也：利，形容词作动词，走得快。

第四组：一词多义

①假以是人多以书假余《送东阳马生序》（借、借用）

君子生非异也，善假于物也《劝学》（借助、利用）

乃吾前狼假寐，盖以诱敌《狼》（假装）

假有人焉，举我言复于我，亦必疑其诳（假如、如果）

②望吾尝跋而望矣，不如登高之博见也《劝学》（向远看

日夜望将军至，岂敢反乎《鸿门宴》盼望、希望

先达德隆望尊《送东阳马生序》（声望）予犹记周公被逮，在丁卯三月之望

《五人墓碑记》（农历每月十五日）

③而：则知明而行无过矣（连词，并列关系）吾尝践而望矣（连词，修饰关

系）假舆马者，非利足也，而致千里（连词，转折关系）积善成德而神明自得,

圣心备焉（连词，承接关系）锲而舍之（连词，表假设关系）

④于：青取之于蓝（介词，从）而青于蓝（介词，比）君子生非异也，善假

于物也（介词，向）

第五组：特殊句式

①.判断句虽有槁暴，不复挺者。青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒

于水。用心一也。/用心躁也。

②.省略句糅（之）以为轮骐膜一跃，不能（跃）十步蟹（有）六跪而二螯③.倒装

句青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。（状语后置）蚓无爪牙之利，

筋骨之强（定语后置）

3、学生试译难句，教师点拨指正。

①君子曰：学不可以已。“可以”在古汉语中是两个单音词，相当于现代汉

语”可以、用它”的意思。在本文具体语境中，“以”已失去介词的作用，只协

调音节。因此，这两个词中只有“可”有意义，与现代汉语的“可以”差不多;

它还表示情理上应当如此v译：有学问有修养的人说，学习是不应该（可以，能

够）停止的。②木直中绳，以为轮，其曲中规。句中两个“中”作动词，“符合”

的意思。“绳”指木工取直用的墨线，这个词的意义现在已扩大，泛指各种绳索。

“糅”和“为”是两个动词，“糅”通“煤”，指古代用火熨木使之弯曲的一种

方法，现作"揉"，解释“使……弯曲”。“为”，做成。“以”在两个动词之

间表明它后边的行为是它前边行为的目的或结果，作连词用，译作“而”。译:

（一块）木材直得合乎（木匠拉直的）墨线，假如使它弯曲而成为车轮，它的孤

度（就可以）符合圆规（画的圆圈）。③积善成德，而神明自得，圣心备焉。句

中“神明”即“精神智慧”；“圣心”指完美的品德和最高的智慧；焉，语气词，

“了”。译：积累善行养成美德，因而精神和智慧得到提升，完美的品德和最高

的智慧也就具备了。④假舟楫者，非能水也，而绝江河。句中“舟揖”是合成双

音词，偏义复词，联系上下文，偏指舟。“水”，名词用如动词，“游泳”。“绝”

引申为“横渡”。“江河”古人专指长江、黄河，现在的词义扩大了，泛指一切

江、河。译：借助船只的人，并不是能游泳，但是能横渡江河。⑤蚓无爪牙之利，

筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。句中两个“之”是定语后置的标志。

“爪牙”的本义是爪子、牙齿。后比喻为帮凶、走狗。“强”读qidng,强健的

意思。“上”、“下”方位词作状语，“向上”、“向下”。“黄泉”是地下的

泉水。“用心”，“用”是引介原因的介词,译作“由于、因为“、“心”是“心

思”的意思。“一”，作动词，专一的意思。译：蚯蚓没有铃利的爪牙，强健的

筋骨，（却能）上吃泥土，下饮地下水，（这是）由于心思专一（的缘故）。学生

结合工具书和老师的讲解，自译全文，试着背诵。

第二课时

六、重点品读，合作探究

（一）问题探窕：（PPT）

1、《劝学》的主旨是什么？

2、作者是从哪几个角度论述的？用了什么样的论证方法？

教师与学生对话：

师：《劝学》的主旨是什么？

生：君子曰：学不可以已。

师：荀子说人要学习，而且要不停止.那么学习什么？苟子也给出了界定,

那就是要学习儒家经典，做封建时代的圣贤。作者是如何来论述的呢？

生范读第一节

生：作者并没有直接来论述，而是通过青、冰、木来说理。

师：由蓝到青，由水到冰，由木直到弯曲，金就砺则利，说明事物经过一定

的条件可以改变，得到提高，由此作者得出什么结论？

生：君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。

师：人通过学习也可以改变人的本性，使之向好的方向发展，得到提高，成

为一个智慧明达行为没有过错的有道德有学问的人。这正是学习的意义。（教师

板书：提高自己，改变自己，学习的意义）这是什么论证方法？

生：设喻。

师：连用五个比喻句，借助自然现象说明一个抽象的到底，这是设喻。（师

板书：设喻）

生齐读第一段。

生背诵第一段。（理清背诵思路）

教师检查，纠正易错字。如：已、敕、有、槁暴、砺、己、知。

（二）研读第二段：

师：第二段的论证和第一段有什么相似的之处？

（学生默读）生：仍然是用设喻来说理。

师：找出比喻句并翻译。

学生展示，补充。

生1:登高而招，臂非加长也，而见者远。（译略）

生2：顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。（译略）

生3：假舆马者，非利足也，而致千里。（译略）

生4：假舟楫者，非能水也，而绝江河。（译略）

师：连用四个比喻句又说明一个什么道理呢？

生：君子生非异也，善假于物也。（生译）

师：借助外物，可以使自己站的更高，看的更远，声音更强，走的更远。人

的本性没什么不同，君子之所以称为君子，就在于能借助外物来弥补不足，取长

补短，改变恶的性情，达到另一种境界。

（教师板书：弥补不足，学习的作用。）

学生自读第二段，背诵。

师检查背诵。（抽查，强调抓住比喻句来梳理思路纠正易错字。如：臾、践、

致、生。）

（三）研读第三段：

师：人要想提高自己，弥补不足，应该怎么办呢？

生自由发表看法

生1:要认真学习

生2：要严格要求自己，要有滴水穿石，铁杵成针的精神

生3：要脚踏实地，一步一个脚印的学习

生4：要不断的向别人学习。“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其

不善者而改之。”

生5：多读书，读经典著作，让自己更加有教养：

生

师：大家说的都非常有道理，好的学习方法确实可以事半功倍，荀子在《劝

学》里又给了我们哪些思考呢？

生范读第三段

教师提示：其他生标画出关于学习方法的语句。

生展示自己画出的语句（略）

师：开头四个比喻句，（学生齐读）这四个句子强调的是什么？

生：积累

师：你有哪些积累的经验？和大家分享一下。（学生谈自己的做法。如：积

累好的语段、名言警句等）

师：不这样做会怎么样？

生：“不积度步，无以至千里；不积小流，无以成江海c”

师：要做好积累，还应该怎么做？

生：要坚持。

师：作者是如何来论述的？

生齐读：“骐腰一跃，不能十步金石可镂。”

师：这里仅仅是用了设喻来论证吗？

生：还有正反对比。

(师板书：对比)

师：有了积累和坚持还不够，我们来看最后一组比喻：“蚓无爪牙之利”

这个句子如何理解？

生翻译(略)

师：注意把握这个特殊句式：定语后置，其中“之”是定语后置的标志。

作者借助蚓和蟹来告诉我们学习还要专一。只有专一，才能做好事情。

学生再读全文，背诵。

小结：

本文是围绕“学不可以己”这个中心论点阐述学习道理的议论文，但读来却

不枯燥乏味，正是因为通篇设喻，使所讲道理形象生动，深入浅出，既有说服力

又有感染力。本文的设喻有一下几点特点：(PPT)

(1)以日常生活中常见的事情或现象作为喻体。如说明“学不可以已”之理,

作者用了人们生活中常见的俄青色的提取，车轮的制造以及水寒冷而成冰等事例

为喻加以说明，充分表达了“学不可以己”而必须有所造就的道理。这样化深奥

为浅近，.由感性到理性，令人心悦诚服。

(2)设喻方式多样：①正面设喻，如“青出于蓝”等从正面阐明学习的重要

性。②正反设喻，如“蚓”和“蟹”、“骐骥”和“驾马”通过正反对照把所要

说明的道理说得更具体明白。③反复设喻，如“登高而招”、“顺风而呼”连用

几个不同的比喻，使读者加深对道理的理解。

(3)设喻与说理结合紧密，形式十分灵活:①有的是将道理隐含于比喻之中，

如“青出于蓝”、“冰寒于水”；“锲而舍之”、“锲而不舍”。②有的先设喻，

后引出道理，如第2段，作者先连用五个比喻，后引出“善恨于物也”的道理。

③有的先设喻，引出道理后，再用另外的比喻进一步论证，如第3段第一层，作

者先用“积土成山”、“积水成渊”设喻，引出“积善成德”的道理，再用“不

积酷步”、“不积水流”两个比喻从反面进一步论证。

荀子这种用比喻说理的写法，在其他先秦诸子散文中也是罕见的，应当说这

是他的一种独创。

学生小结：我的收获。

七、跟踪训练（PPT）

①.下列加点字注音正确的一项是（）

A.参省（cdn）锲（qi）蹉步（gui）木直中绳（zhbng）

B.槁（gdo）暴（pfi）践（qi）骐骥（ji）

C.砺（li）驾马（nu）蚯蚓（yin）虽有槁暴（y6u）

D.须臾（yii）镂刻（16u）舟楫（ji）闻者彰（zhang）

②.下列加点字词解释不正确的是（）

A.金就砺则利（磨刀石）B.吾尝践而望矣（提起脚后跟）

C.则知明而行无过矣（知道）D.非能水也，则绝江河（横渡）

③.下列各项词类活用与例句相同的一项是（）

例句：假舟楫者，非能水也。

A.糅以为轮B.上食埃土

C.既来之，则安之D.然而不王者

④.下列各项中“然”的用法相同的一项是（）

①糅使之然也②有志矣，不能以止也，然力不足者，亦不能至也③石之铿然

有声者④以须炉火之然也⑤是故学然后知不足

A.①⑤B.②③C.②④D.①③

⑤.对下列各项加点词解释正确的是（）

①而绝江河②老子犹堪绝大漠③用心一也④一死生为虚诞

A.①②同，③©不同B.①②不同，③④同

C.①②同，③④同D.①②不同，③④也不同

⑥.《劝学》的中心论点是（）

A.君子生非异也，善假于物也。

B.君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。

C.学不可以己。

D.不积魅步，无以至千里；不积小流，无以成江海

答案：（智慧）（名词活用为动词）.

八：布置作业（PPT）

1、完成相关练习题

2、背诵全文

教后记：

这是学生进入高中以来接触的第一篇文言文，学生在把握和处理上有一些困

难，所以在教学中适当降低难度，鼓励学生之间互相交流、探讨，解决基础问题，

教师在课堂中对重点难点问题给予解答，这样更有针对性。文中的重要实词虚词,

提前布置下去，在预习中积累一部分。小组成果展示中补充自己没发现的。安排

课下继续整理并积累。

朗读，仍然是学习语文的法宝。结合本篇文章采用设喻说理和长短句的交替

使用，以及排比的使用，安排学生不同层次的阅读，在读中体会，在读中理解,

在读中收获。

劝学优秀教案6

《孙权劝学》作为一篇精练的文言文，是让学生积累文言知识，培养阅读文

言文能力的好文章。其简练生动的笔墨，个性鲜明的对话，极富特色。从教材的

编排体系来看，把它放在七年级下册的第三单元中，紧扣住单元教学中对学生学

习名人的品格，态度与精神这一要求，同时新教材将文言文分散在每一单元中，

也有利于学生循序渐进地学习与积累文言知识，提高自己的文言阅读能力。

教学目标：

1.在朗读中掌握重点实词、虚词的含义。

2.把握人物对话的特点，揣摩人物神态、心理活动。

3.理解本文开卷有益的主旨。

4.联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

教学重点：

1.重点实词虚词的含义。

2.人物对话的深意。

教学难点：

情节的详略。

教学时数：

一课时

教法指导：

朗读法：“书读百遍，其义自现”，在朗读中凭借语感了解大意。

讨论法:学生先自己思考，然后跟同学讨论明确答案。

点拨法:教师针对学生难以解决的问题适时提示，有利于学生全方位学习本

文。

教学步骤：

一、导入：

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙

权的信赖。但是吕蒙有个毛病:不爱读书学习。孙权屡屡相劝，但他都以各种理

由推托了。那么，孙权最终规劝吕蒙读书了吗?我们看《孙权劝学》。

二、展示学习目标：

1.在朗读中掌握重点实词、虚词的含义。

2.把握人物对话的特点，揣摩人物神态、心理活动。

三、初步尝试：

1.熟读课文，掌握注释中的重点词。

朗读要求：

第一步:读准字音，读出句读。

第一步:读出句意，读出节奏，读出感情。

第三步:结合内容，自由朗读，力争背会。

2.解释难解词语，及古今异义词。

文言翻译五字法：

留：国号•、年号、地名、官名、人名、书名。

替:用现代汉语词替换古代文言词。

调:调整句子次序，使之符合现代汉语的说法。

补:补充出句中省略的内容。

删:删去没有实在意义的词。

权谓吕蒙曰告诉、对说

卿今当涂学事主管事务

但当涉猎，见往事耳只。了解

卿言多务，孰若孤谁。比得上

蒙乃始就学从事

及鲁肃过寻阳到了的时候。到

卿今者才略现在

古今异义词：

孤岂欲卿治经为博士邪

博士:古义:当时专管经学传授的学官今义:求学的较高学位

见往事耳

往事:古义:历史今义:过去的事情

3.试译课文，翻译重点句。

蒙辞以军中多务。

孤岂欲卿治经为博士邪！

但当涉猎，见往事耳。

孤常读书，自以为大有所益。

蒙乃始就学。

士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！

四、研讨与赏析：

本义主要是通过对话来表现人物。你能否从这寥寥数语中感受到三位人物各

自说话时的口吻、神态、心理？

1.卿今当涂掌事，不可不学！

用双重否定的形式，表现了孙权对吕蒙要求严格，朗读时语气坚决，不容推

辞，同时又体现其关心、厚望。

2.孤岂欲卿治经为博士邪！

“邪”表示反问语气，译为“吗”，联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝

诫的不悦神情和责备的意味。

3.卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。

现身说法，鼓励吕蒙求学，要读出其语重心长，言辞恳切的味道。

4.“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？

十分惊奇的神态。吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出

赞叹。

5.“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当

时怎样的.心情？

反映了吕蒙为自己的才略长进深感欣喜与自豪。

五、写作小提示：

孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣关系。蒙、肃皆为同僚,

对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

结论：

说话要符合人物身份，针对说话对象不同，语言要有所变化，语调也应有所

不同。

六、尝试二：

1.《孙权劝学》选自《资治通鉴》，是司马光主持编纂的一部编年体通史，

记载了从战国到五代共1362年间的历史。

宋神宗：“鉴于往事，有资于治道”

2.司马光，字君实，北宋政治家、史学家。卒谥文正，追封温国公，世称司

马温公。

3.问题研究：

鲁肃为什么与吕蒙“结友”？

吕蒙由不学到学有所成，这个变化过程给你什么启示？

4.送同学们一句名言：

每一本书都在我面前打开一扇窗户，让我看到•个不可思议的世界。（高尔

基）

一开卷有益

5.从文中找出常用成语：

吴下阿蒙:特指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，泛指缺少文才、

学识的人。

刮目相待:意思是用新的眼光来看待。也做刮目相待。舌I],摩擦。刮目，擦

擦眼。相待，相看待.

七、小结：

庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯“，即生命有限，学海无涯。通过吕蒙

的变化，让我们懂得了开卷有益的道理。同学们，希望你们以此为起点，在知识

的海洋里乘风破浪，扬帆远航！

八、拓展延伸:

昔日的吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，而《伤仲永》里的仲永

虽天资聪颖却因“不使学”而“泯然众人矣”。读罢这两篇文章你有何感想?请

自拟题目或以《当吕蒙碰到方仲永》为题写一篇练笔。

九、补充：由本文提炼出来的道理一

1.通过孙权劝吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们开卷有益的

道理。

2.我们不要以一成不变的态度看待他人，要以开放的眼光看待事物。

3.不能因为事情繁忙就放弃学习，坚持读书就有收益。

4.要善于听取他人好的建议或意见并去做。

5.一个人只要广泛涉猎就会学有所成。

6.不但自己要学好，还要督促周围的人学习，随着社会一同进步。

7.做人不能太骄傲，要谦虚。

8.劝人要讲究策略。

9.不要找借口轻言放弃。

10.只要发愤读书，就能现学修业，学有所成。

劝学优秀教案7

教学目的1、了解司马光和《资治通鉴》；

2、掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；

3、在课堂上通过听读，小组讨论归纳出全文的情节，让学生学会抓住关键

语句，理清文章的线索。

4、与《伤仲永》的比较阅读培养了学生知识的迁移能力。

重点难点1、学习一些文言实词和虚词的用法。

2,学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

3、理解文章的内容和主旨。

4、体会人物语言的情味。

教具多媒体

教学方法1、朗读法。根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读。

2、表演法。将本课设计为以学生表演故事情节，教师适时点拨教学形式，

领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。

3、讨论法。培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法。

教时安排1课时

教学过程

一、导入

1、说到三国这段历史正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”

确实在三国时期出现了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水

火不溶，但曹操又曾说过这样的话：“生子当如孙仲谋”，孙权到底何德何能,

竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今天我们了解

他的其他方面。板书《孙权劝学》

2、简介《资治通鉴》及作者司马光（课件显示，由学生看注释一起填入关

键词语）

资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362

年的历史。

司马光，字君实，北宋政治家，史学家

二、整体感知

1、听配乐范读，整体感知全文。

2、对照注释，自读理清课文情节。（显示问题，允许讨论）

（1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？（劝学）

（2）吕蒙接受了孙权的'建议吗？（辞学一一就学）

（3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来

表现）

（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（大惊一一结友）

（板书）

孙权劝学

吕蒙辞学一一就学

鲁肃大惊一一结友

概括情节：孙权劝学（详写）一一吕蒙就学（略写）一一鲁肃赞学（侧面描

写）。

3、课件显示重要字词，疏导理解。

（1）当途：当道，当权

辞：推辞

治经：研究儒家经典

涉猎：浏览群书，不作深入研究

见往事：了解历史。

（2）a^蒙辞以军中多务。

b、孤岂欲卿治经为博士邪！

c、孰若孤？

d、大兄何见事之晚乎！

三、品味语言

1、学生分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物进行对话，讨论孙权说这些话，该

以什么神态、语气说。

2、同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速，

读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。（课件显示三

句话）

3、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？

（全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。）

4、吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”

②“大兄何见事之晚乎！”

5、思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？

孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚,

对话有一种调侃的趣味蕴含其中

四、说话训练

1、比较方仲永和吕蒙的变化,你有什么样的启示？

吕蒙：当涂掌事，乃始就学。年长乃学，学有所成

方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣。少年不学，一事无成。

2.当堂交流评点。

五、总结

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷

有益”的道理。书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品，希望同学们多

读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。

六、布置作业

根据下面情境写一段文字

有一位同学,学习很好,成绩也很优异，但她不爱劳动，你准备用你的语言艺

术来规劝她。联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技巧，写一段文字。（300字

以上）

劝学优秀教案8

教学目标

一、知识与技能

1.积累义言词语，翻译课义，知道作者、作品、及相关背景。

2.讲述文章内容，背诵课文，揣摩语言，说出文章给人的启示。

二、过程与方法

1.课前收集有关作者等资料，孙权和吕蒙的故事。反复朗读课文，揣摩文

中生动的对话描写，以及人物形象的刻画。

2.小组合作，对比阅读《孙权劝学》与《伤仲永》，逐步提高阅读能力。

三、情感态度与价值观

1.认识刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大。

2.勉励学生重视学习，养成读书的好习惯。

教学重点、难点

重点：翻译，背诵课文。揣摩文中的对话，感受人物形象。

难点：美读课文，读出人物个性，读出文章韵味。体味对话的情味

教学资源：自制多媒体课件；打印好的练习资料；学生课前收集的资料

教学时间：一课时

教学活动

（一）创设情境，导入新课

1.播放《三国演义》主题曲，师生共同欣赏。《三国演义》这部作品道出了

三国时多少英雄人物的英雄事，今天我们一起走进《孙权劝学》，了解一下三国

时吕蒙的故事。

（二）作者、作品及背景介绍

1.多媒体出示“司马光砸缸"的‘图片，请一位同学讲讲这个故事。

2.学生展示交流课前收集到的有关作者、作品及背景的资料。之后，多媒

体显示。

（三）整体感知，背诵课文

1.初读课文，准确认读。

多媒体播放示范朗读，学生听读，掌握字音。教师提示一些字的读音。请一

位学生认读，由其他学生订正。

2.译读课文，把握文意。

1）学生自读课文，参照注释，理解字词，翻译课文。（有不会翻译的地方提

出来，小组解决不了的提交老师）

2）小组竞赛。全班分四个小组，分发练习资料，完成后派代表展示。（文言

字词句解释）

教师指导，并适时点拨。

3.理清思路，背诵课文

概括故事情节，理清背诵思路。学生齐背。

（四）合作研讨，品析电话

1）品析本文言简意丰、富于情味的对话描写，感受三位人物各自说话的口吻、

神态、心理。学生自由发言。教师点拨。（课件显示）

2）学生分角色朗读课文，揣摩说话者的语气，体会人物个性。

3）积累成语“吴下阿蒙”“士别三日，即刮目相看”。

（五）体验反思，总结全文。

提问：吕蒙由不学到乃至学有所成，这个变化过程给你什么样的启示？

学生思考，踊跃发言。教师评议，赞赏中含期盼，给他们信心。

（六）比较阅读，延伸拓展

比较阅读《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异同。

小组合作探讨后交流。师生共同总结。

（七）积累运用，布置作业

1）积累有关读书的名言。

2）如果你的朋友也像吕蒙不爱学习，你会怎样劝说？请写一个片段。

劝学优秀教案9

师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想办法么？师：什么

事呢？我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的

事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该

怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这

种情况，大家想不想知道他是怎么做的？学生回答。学生讨论回答。教师向学

生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精

神。由此导入，引发学生求知欲。

师：我们已经学过多篇义言义了，那对义言义我们应该怎么学呢？谁来说说?

学生回答。学生参与学习目标制定，益于激发学习兴趣和积极性。教师对之进

行概括，或辅之以投影使之更明确。

一、读课文

师：现在请大家各自大声朗读课文，不认识的字查工具书，同时结合注解了

解文章大致内容。师：刚才大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自

大声地流利地朗读课文。师：大家读得不错，现在能不能在大声、流利学生初

读课文，不认识的字查工具书解决，结合注解粗知大意。学生再读课文。教师

及时点拨作者及《资治通鉴》的有关常识。投影片展示无标点符号之课文，训练

学生断句停顿之能力。教学千法读为本。读会字音、读懂

的基础上再加上个快速？试试看！师：我们来个比赛，看看谁能大声、流利、

快速地朗读课文。学生单读、小组齐读。句意、读品意味，真正用朗读的方式

让学生理解课文的内容和意蕴。

二合作探究、质疑问难

师：大家读得很好，我