《分级阅读教学探究的国内外文献综述》5400字

分级阅读教学研究的国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u5135分级阅读教学研究的国内外文献综述 131806（一）分级阅读的相关研究 13841.国外研究 1247632.国内研究 215539（二）教学设计的相关研究 3101741.国外研究 3261062.国内研究 330880（三）分级阅读教学设计的相关研究 4138981.国外研究 4172542.国内研究 45367（四）有关教学管理的研究 451251.国外研究 4246482.国内研究 528972参考文献 6（一）分级阅读的相关研究1.国外研究关于阅读本质的研究，英国著名学者克里斯汀·纳塔尔（Nuttall,1982）认为阅读是信息传递与接受的交流互动过程。作者传达的信息能否被读吸收，取决于信息的难易、信息类型、信息语言的种类、作者与作者是否有相同的常识或经历等。艾迪·威廉姆斯（Williams,1984）认为阅读的本质是理解，阅读就是作者与读者，作品与读者之间的互动过程，阅读的目的就是理解作品的文字材料。PISA认为阅读能够增进知识，在理解、运用、反思并积极参与阅读书面篇章的基础上，让读者发挥潜能，参与社会，实现个人的目标。冯善亮.为了应用而阅读——PISA阅读素养测评框架介绍[EB/OL].[2020-06-10].冯善亮.为了应用而阅读——PISA阅读素养测评框架介绍[EB/OL].[2020-06-10].Gower,R.,PhillipsD.＆Walters.S.TeachingPracticeHandbook[M].London:MacmillanEducation,1995:116.分级阅读在19世纪由美国学者提出，1836年，威廉·麦加菲(WilliamMcGuffey）开发了第一套供社会广发应用的分级阅读标准，他指出将年级与阅读水平相挂钩，这一理念得到了世界各国的认可和广泛传播。经过众多国家学者的努力，现在欧美国家普遍使用的分级标准主要有：年级分级体系（GradeLevelEquivalent）、指导性阅读分级体系（GuidedReadingLevels）、发展性阅读评估分级体系（DevelopmentalReadingAssessmentLevels）、蓝思分级体系(LexileLevels)，这些分级标准各有优势，互为参照，形成了良好的阅读体系，绝大多儿童读物都有分级，给家长和教师选择读物提供了方便，构建了良好的阅读氛围。2.国内研究国内对小学阅读教学策略的研究中，束定芳、庄智象（1996）通过研究国外教育家的研究成果，提出了五种主要阅读技巧，即理解字面意义、重组材料要点、推理、评价和欣赏。束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社,1996:89.束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社,1996:89.我国台湾地区上世纪90年代初开始关注儿童阅读推广，引进分级阅读理念，并结合本土文化和教育资源，发展了“桥梁书”的概念，且取得了很大的成效。2008年，分级阅读的概念逐渐被我国内地部分教育专家学者所关注，随后分级阅读收到了儿童读物出版商与儿童阅读推广人的关注，2011年至2015年初，分级阅读虽未举行大型的学术会议，但分级阅读已悄然走进中国儿童的学习、生活之中。2015年，亲近母语研究院对外公布了分级阅读书目，为儿童拟定了必读书目。朱自强从语文观、学生观、教师观三个方面力荐分级阅读。李丽（2016）认为分级阅读作为成功的阅读模式能够对呵护儿童的阅读信息、培养儿童的阅读习惯养成以及阅读能力提高起到巨大的作用。李丽.李丽.分级阅读研究现状及研究价值探索[J].海南师范大学学报（社会科学版）,2016,(12):121-128.随后英语届的教育专家们也对英语分级阅读进行了研究，很多专家根据中国学生学习英语的实际情况编著了符合实际情况的英语分级读物。目前推荐使用的分级读物例如有：《黑布林》分级阅读系列、《攀登英语》分级阅读系列、《大猫英语》分级阅读系列、王蔷教授及其团队编著的《丽声北极星》系列、何其莘、杨孝明教授及其团队编著的《新国标英语分级阅读》系列、2017年张海燕及其团队编著了《跟上兔子》系列丛书。李辉（2018）提出绘本教学有助于提升学生的核心素养，并对绘本课程开发与设计研究进行了探讨。李辉.基于核心素养的绘本课程开发与设计研究[J].教育实践与研究，2018，（19/22）:15-20.黄海燕（2018）探讨了分级阅读在小学英语阅读教学中的实践与探索。黄海燕.分级阅读在小学英语阅读教学中的实践与探索[J].教学研究,2018，（4）:44-48.吴燕蔓（2018）在梳理了国内外英语绘本和分级读物的发展历史和现状研究之后，探讨了英语绘本和分级读物在小学英语学科中能够培养学生的核心素养。李辉.基于核心素养的绘本课程开发与设计研究[J].教育实践与研究，2018，（19/22）:15-20.黄海燕.分级阅读在小学英语阅读教学中的实践与探索[J].教学研究,2018，（4）:44-48.吴燕蔓.基于英语绘本与分级读物的小学英语学科核心素养培养[J].教学与管理,2018，（6）:88-91.（二）教学设计的相关研究1.国外研究国外关于教学设计(InstructionalDesign，简称ID）的研究起源于20世纪40年代，杜威将教学设计构想为“连接或桥梁”学科。桑代克的“联结主义学习理论”认为“任务分析、教学方法、教学评价、教学测量”是教学设计的元素。20世纪60年代，“教学系统”这一概念的提出使教学设计成为一门正式学科。斯金纳提出“程序教学”的行为主义教学设计理念。20世纪70年代，“知性教学设计”理论盛行，加涅、布里格斯认为教学设计必须有四个条件：“教学设计要为个体而设计；设计应当考虑时间长短，可分为短期与长期；设计必须能够真正地对个体发展产生影响；设计必须关注人们如何学习知识。”张华.教学设计研究：百年回顾与前瞻[J].张华.教学设计研究：百年回顾与前瞻[J].教育科学，2000，(04):25-29.2.国内研究20世纪80年代中期，我国引入教学设计学科。关于教学设计的内涵研究，乌美娜教授认为教学设计是一套具体的、系统的操作程序，使各个要素共同完成教学功能的过程。裴新宁通过研究将教学设计分为四个维度：内容、方法、目的和系统活动水平。他认为现代教学设计具有如下六个特征：学习者是教学设计的中心，把目标引导作为关键，关注师生实施过程中的表现、评价手段可信有效、以学生原有的经验为基础、注重团队合作。裴新宁.现代教学设计的概念与特征[J].裴新宁.现代教学设计的概念与特征[J].开放教育研究,2005，(02):65-67.（三）分级阅读教学设计的相关研究1.国外研究分级读物被母语、二语、外语学习国家引进到课堂教学中。母语国家的分级阅读教学目的主要关注分级读物语言的真实性，创建阅读语料库，着重研究重写本与原创简易本的语言真实性。阅读者可根据自己的认知水平和喜好进行选择性泛读，目的是提升阅读流畅性和阅读理解能力，并从中获得愉快的阅读体验。新加坡学者认为分级读物是多模态的读物，既有插图及文字，又有趣味性，能给读者提供真实的、有意义的语境，读者技能从阅读中习得语言，又能培养积极的阅读态度。日本学者则建议选择分级读物的依据是读者的年龄、性别、性格特点、文化背景，以及读物本身的习惯用语、修辞手法、故事情节及其配图等因素。2.国内研究国内最先关注分级阅读教学设计研究的是以外研社为代表的出版社与基础外语教育的专家学者举办了各种关于自然拼读与阅读教学活动。王蔷、熬娜仁图雅、罗少茜等（2017）提出了阅读素养的内涵，及其实现途径，并提出了五种可操作性比较强的教学设计途径：1.PictureTour指“图片环游”；2.SustainedSilentReading指“持续默读”；3.StoryMaps指“故事地图”；4.JigsawReading指“拼图阅读”；5.ReadingCircles指“阅读圈”。张海燕（2017）通过研究阅读技巧的组合和衍生，总结了一些英语阅读模式和策略，例如：交互型阅读法、SQ3R阅（Survey，Question，Reading，Review,Recit）、PWP阅读法（Pre-reading，While-reading，Post-reading）、多模态阅读法、可视化词汇阅读法等。吴燕蔓（2017）指出，研究者们关注分级读物的选择，以及教学设计方面的问题。（四）有关教学管理的研究1.国外研究国外对教学管理的研究主要集中在理论上，并提出了一些优秀的教学管理模式，这些模式主要以提倡积极的课堂教学管理、营造课堂氛围、评价方式、师生交流和学生需求等等。早在17世纪，夸美纽斯就对教学管理进行了启蒙实践研究。他提出将一个班的学生分成许多十人小组，由教师委派优秀的学生做“十人长”协助老师管理小组、考查学生。赫尔巴特在夸美纽斯的理论基础上提出：维持教学效果的基础是课堂教学管理，只有良好的课堂教学管理才会有课堂效率和教学效果。20世纪初，杜威将教师看作是教学活动中的“管理者”，20世纪中后叶，罗杰斯开辟了教学管理研究的先河，他提出“把教学作为管理行为来研究”。20世纪末，在《Learningfromteaching》一书中，美国学者布洛菲与艾弗森定义了课堂管理，并认为好的课堂教学管理，不仅让教师能够更加从容地用自己地方式传授学生知识，也能使学生养成良好的学习习惯、听课习惯从而形成良好的班风。美国学者沃曼琼斯和路易斯琼斯认为：首先要关注学生的个体需求，根据个体需求来培养学生的学习兴趣；其次是要将个体需求与班级需求相结合，采用一定的教学策略来达到最佳的教学效果；最后教师采用合理的方式方法帮助学生矫正自己的行为问题。赫尔巴特认为：强硬的课堂教学管理，才能确保任何学科的教学有效果。2.国内研究近年来，我国教学管理研究主要包括理论研究和实践研究两大类。宁永红等强调：现行的教学管理制约着创新人才的培养，存在着教学管理方法过分强调集中性和统一性、教学管理制度不利于创新人才的培育、重常规管理轻学术管理等问题，主张探索教学管理新模式，为创新人才培育营造良好的教育环境。薄进军等人提出根据地区不同，以现代化管理手段为依托，构建适合地区的“一中心到位三线环绕型管理模式”。该模式以“学生学习为中心”，实施导学、助学、督学的人文化管理，把制度建设、质量控制和运行机制作为三条主线，构成三位立体循环，实现教学管理的高质量、高效率。在教学管理的理论研究方面，陈彩娟认为教育现代化需要教学管理的改革，而教学管理的改革重点在于加强教师管理队伍建设，掌握现代化的管理手段来促进教学管理科学现代化。陶传铭认为：教育管理现代化现代化是教学现代化的推动力量，教学管理现代化的本质是教学管理的改革创新，推进教学管理的现代化就要转变教学管理的理念，建立相应的管理机制。综合以上的文献综述，可以看出：教学管理趋向于现代化的管理理论，而分级阅读逆向教学设计作为新的教学模式以及教学现代化的产物，对教学管理必然提出了新的要求，不宜采用传统的教学模式。研究分级阅读逆向教学设计模式有助于提高课堂的有效性，同时在教学管理过程中能够提升教师的专业素养。参考文献[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程•教材•教法，2016，(9).[2]程晓堂.关于当前英语教育政策调整的思考[J].课程•教材•教法，2014，(5).[3]成尚荣.回到教学的基本问题上去[J].课程•教材•教法，2015，(1).[4]常珊珊，李家清.课程改革深化背景下的核心素养体系建构[J].课程•教材•教法，2015，(9).[5]陈则航，王蔷，钱小芳.论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径[J].课程•教材•教法，2019，(1).[6]葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程•教材•教法，2012，(2).[7]黄海燕.分级阅读在小学英语阅读教学中的实践与探索[J].教学研究，2018，(4).[8]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997，(5).[9]冀小婷.英语学科核心素养培养的实现途径[J].天津师范大学学报（基础教育版版），2016，(3).[10]柯欣杭.论行为科学理论在高校教学管理的创新[J].知识经济，2013，(15).[11]李辉.基于核心素养的绘本课程开发与设计研究[J].教育实践与研究，2018，(19/22).[12]李云飞，袁曦临.国外儿童分级阅读研究现状述评[J].图书馆杂志，2019，(3).[13]李丽.分级阅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