如何说课、听课、评课课件

如何说课、听课、评课41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔如何说课、听课、评课如何说课、听课、评课41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔新加坡南洋理工学院提出“教学工厂”的创新职教模式，它将实际的企业环境引入教学环境之中，并将两者综合在一起，使学生能将所学知识和技能应用于跨学科、多元化的综合科技开发和创新。教学工厂的目的在于为学生提供一个更完美和有效的学习环境和过程。借鉴“教学工厂”的理念，我校探索出中职商务英语专业实训新模式——创办学生实习公司。一、现有商务英语专业实训模式的局限性目前中职学校中，商务英语专业多采用课堂情景实训、第二课堂活动、校内模拟实习及到广交会或企业进行专业实习等形式进行实践性教学。这些实训模式有其明显的优点，但同时存在着局限性。1.课堂情景实训、第二课堂活动、校内模拟实习，实训缺乏真实性以上实训模式，学生处于虚拟的工作环境，无法亲身体验真实的市场环境，也不能亲自体会真实的工作过程，更不用承担决策性的风险及承受实质性的竞争。因此，模拟性质的实践教学缺乏真实性，未能全面培养学生的职业态度和竞争意识。2.校外专业实习，实训缺乏整体性学生到广交会或外贸企业实习，虽然能处身于真实的工作环境，但是实习单位为保证其正常运作并顾虑实习生的能力和经验，一般只安排学生到较低层的、单一性质的岗位。可以说，他们只是充当整台机器中的一颗螺丝钉，不会直接接触到整个业务流程，实训缺乏整体性。二、学生实习公司的阐释学生实习公司，即由专业教师指导，由学生自筹资金、自主经营、自负盈亏，创办与商务英语相关的公司。学生实习公司置身于市场，直接参与市场竞争、承受市场风险、独立核算，成为了学生“真刀真枪”演练的舞台。在我校，商务英语专业创建了颇具特色的学生实习公司“商务中心”。一方面，它为学校师生提供文印服务：集打印、复印、打字、传真、刻录、扫描、中英文简历制作等为一体；另一方面，它与同校另一间实习公司“淘宝基地”合作，负责文字处理及翻译工作，撰写淘宝网店的简介、产品的文字描述以及协助处理相关外单业务。三、学生实习公司的实训功能1.是课程实训的紧要载体课程实训项目以实习公司为载体，让学生以真实的职业人身份投入到实训活动中，实现教、学、做相结合的一体化教学，从而达到美国著名教育学家杜威所提倡的“做中学、学中做”的效果。我校商务英语核心课程主要采用项目教学法，把整个学习过程分解为一个个具体的任务，结合公司实际运营的业务流程设计出一个个项目教学方案（如联系客户、发盘、协商、合同拟定及签署、审证、违约、理赔）。任课教师运用商务中心为媒介，利用其办公环境和设备采用了“项目驱动”的教学模式，实践“以项目驱动教学”的理念，让师生通过共同实施一个完整的项目工作，通过项目（任务）考核能力，以结果和过程实现全面考核，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型创新实践教学模式。我校商务英语专业课程有较多教学项目都是结合商务中心的经营来开展。经营活动与相关专业课程实训内容的对应情况如下表：2.是校内实习的主要基地学生实习公司实训模式具有强大的实习功能，有效地弥补了其他实习实训形式中的内容特定性和限制性的缺陷。除了提供课程实训外，我校商务中心作为一个经营实体，课余时间对外开放营业，并让商务英语专业学生上岗实习。为了最大限度地让更多的学生有机会上岗实践，目前我们采取班级轮包经营制，每班承包一个学期；班内再分成小组，每小组再承包不同时间段。各班各小组在承包时间内拥有独立经营权，在确保公司正常经营、取得效益的前提下，可以自主开发业务项目，获得更大的利润。学生资金收益或劳动报酬均与公司经营效益直接挂钩，自负盈亏。商务英语专业学生在实习公司能够初步了解到运营中涉及的营销、财务、人事、管理等方面的知识，并加以实践，从中形成良好的职业意识、岗位意识和竞争意识，为将来就业或创业奠下基础。3.是专业教师锻炼的必要平台专业教师实践教学水平直接影响专业实训效果。因此，如何提高专业教师实践教学能力，建设“双师型”的专业教师队伍是不容忽视的问题。除了派遣专业教师下企业锻炼，参加各种实践教学培训等途径外，学生实习公司也为教师提供了很好的实践平台。我校外语外贸学部每学期均安排两名专业教师指导商务中心开展工作。指导教师要求熟悉商务中心的架构、运作，指导日常的管理，参与新项目的调研推广，并对突发事件进行应急处理。可以说，指导教师也是以公司成员的身份投入到实践中，无疑对业务能力的提高有很大帮助。4.是促进校企合作的重要吸引力商务英语专业的校企合作可谓是大部分中职学校的共同难题。首先，商英专业作为一个文科专业，企业对实习生的需求量很小，中小型企业往往每个企业1～2名即可满足需要。其次，很多企业都不愿意接纳商务英语专业实习生，认为其缺乏经验，培训投入大、上手慢，短期内不能为企业带来利益。然后，纵向有高等院校、高职院校同专业的竞争，企业的可选性很多。最后，横向有国际商务、商务秘书专业可取代，商务英语专业主要培养外贸公司业务员、外销员、单证操作员、涉外文秘人员等，与国商、文秘专业有一定的交叉性。以上种种客观因素都制约着中职学校商务英语专业校企合作的开展。究竟如何才能打通商英校企合作的瓶颈呢？第一，实习公司能培养综合职业能力，提高就业竞争力。实习生和应届毕业生所面临的主要困难是工作经验不足、专业基础不扎实、缺乏吃苦精神、动手操作能力和团队合作意识。实习公司促使学生提早进入了职业角色，形成了岗位意识，练就了业务能力，强化了团队合作精神，积累了实践经验，具备了职业素质，缩短了从校园走向社会的心理转型期。实践证明，我校商务英语专业学生经过商务中心的锻炼，往后无论校外实习还是求职就业，都能在众多竞争者中脱颖而出。几年来，有实习单位多次写感谢信到学校表扬学生，而且每年均有实习生被留用。综观我校商务英语专业历届毕业生的就业情况，进入知名企业的学生比比皆是。最重要的是，我校商务英语专业在业界树立了良好口碑形象，吸引了更多知名企业与我校建立实习合作。第二，实习公司能打造专业建设亮点，预留“引企入校”接口。引企入校，属于校企合作中的“产学合作式”培养模式，是由企业直接进驻学校,校企共建校内基地，通过企业的生产让学生在学校零距离接触生产过程的一种人才培养方式。校企共建校内基地，共同参与人才培养，实现深度合作，将使学校、企业、学生三方共赢。企业选择学校，看重的是学校的办学质量、专业建设特色亮点以及学生的素质技能。实习公司为企业入校做好了铺垫准备。（1）现成的场地设备。由于实习公司按照实体公司要求来创办，一般外贸企业所需的办公设备都一应俱全。（2）充足的员工储备。校内所有的商务英语专业学生都能成为企业的员工，可选择性高。（3）专业的师资人才。商务英语专业教师既是学校教师，也可以是企业的培训师。（4）专业品牌特色。实习公司突出的实践成效，为专业建设添加了有力的一笔，成为专业发展的一大亮点。四、结语创办学生实习公司，经我校的实践证明，是一种可行的、值得探究的创新商务英语专业实训模式。这种实训模式强调把实训置于真实的市场工作环境，有利于发展和培养学生的岗位意识和综合职业能力，使他们能在毕业时实现“零距离”上岗。在深入教学改革的过程中，素质教育已成为改革的重点。但自提出改革以来，素质教育一直没有真正落实。以小学数学教学为例，在教学过程中传统的灌输式教育已难以满足现代教育的需求，为此，小学数学教学必须重视素质教育，在教学中培养小学生严谨的数学思维逻辑，让学生在轻松愉悦的课堂中学到知识，取得更好的成绩。因此，研究探讨小学生的自主学习性尤为重要。一、双向传播教学传统的学习方式多半是单向传播，老师授课、学生听课，学生处于相对被动的位置。这就造成一个明显的问题，学习参与度不高，长此以往，丧失学习兴趣，倦学、厌学，而后恶性循环。所以，培养小学生的自主学习能力，就要改变这种传统的教学模式，借鉴西方课堂上自由开放，积极讨论，经常开展小组活动的形式，促进学生之间的沟通与合作。具体来讲，就是老师根据数学课堂上讲的内容，给学生布置相应的任务，让学生自由分组，随后小组内部进行讨论，之后将每组的讨论结果分别展示在黑板上，比较分析，老师总结。例如人教版教科书二年级下册的《对称图形》教学设计，按“感知对称―亲身体验―寻找对称―动手实践”的思路展开教学，让学生参与探究新知识的教学过程，引导学生体会获取知识的快乐，实现教与学和谐发展。让学生随时关注生活中的对称图形，然后学生自己在小组内讨论，讲出自己的想法。又如，在小组讨论如何正确剪出标准的对称图形，教师按照学生的思路予以示范，鼓励学生自己再动手，这样不仅有利于信息的扩散与传递，而且可以强化学生与学生、学生与老师间的互动与交流。二、生活化情境教学情境教学由来已久，小学数学课堂，还是要基于生活实践的应用，立足于学生本身的知识经验，创设生活情境学习。目前，很多小学生以为数学学习与生活的联系并不大，枯燥乏味的数字在生活中的实际应用并不多，这种观点是存在片面性的。生活经验中的数学渗透很广泛，所以老师应当更多地以实际生活经验为引导，增强小学数学课堂上的趣味性与生动性，也提高大家数学知识应用到生活中的能力。比如对一些基础的数学题，可以加入生活化的信息元素：“梨子五块一斤，你今天卖了三十斤，请问总共卖了多少钱？”这问题看似简单，但是在给学生感知与提示，小学生思考这个问题会想到连续相加，这时老师就要引导他们以更简便快速的方法进行解决，引入乘法的运算。这样的生活化教学比直接教授学生枯燥的数字更有吸引力。在接下来的学习中，他们会慢慢主动寻找简单快速的学习方法解决问题，培养学生的自主学习能力，逐渐引入新的知识理论系统。另外，条件允许的话，老师应多使用多媒体教学，增加课堂的生动性，用图片的形式给学生展示相关的情境，将图片再转为数学练习信息。毕竟，与生活息息相关的情境如果以投影仪展现出来，能更好地吸引学生的注意力，参与这种情景学习，课堂氛围也更自由与热烈，在这种情境性教学中，学生的自主学习能力会得到很好的提升。三、问题教学提出问题和解决问题，这是小学生学习动力的重要推动器，传统教学总是很直接告诉学生答案与结果，很少让小学生自己发现问题，思考探究，找出结果，这样对于提升他们的独立性，培养自主学习性都是不利的。真正有益的教学是教导学生自己发现问题，提出问题，最终解决问题，具备成熟完善的处理问题的能力，同时让他们感受学习的快乐，在平时的数学学习中收获强烈的成就感。譬如，关于小学数学人教版里“大数的认识”，虽说数数对于大多数小学生还是比较简单的，但是如果涉及特别大的数字，一万，亿万甚至更大的，学生就比较陌生，所以最好是在教学生这些百万、千万等的单位后，让学生自主探究这些单位间的联系，找到规律，最后真正了解这些知识点，举一反三地运用。四、思维拓展教学小学数学中有时会讲到基础的几何知识，那么学生的空间想象能力是极为重要的，所以必须激发学生自主思考、拓展思维，充分理解几何图形的构成。比如在人教版《圆锥与圆》的学习中，老师在用圆柱与圆锥进行倒水实验时就可以鼓励学生提问，关于圆柱体与圆锥体的体积差异，以及同底同高，同底不同高等的思考。学生也要通过实验自己验证想法，得出圆与圆锥体积的关系与条件。又如，由于很多图形概念相似，长方形，菱形，四边形等，这时老师就应利用图形联系鼓励学生自主整理信息，进行区分。寻找生活中相应的图形实体，铅笔盒，橡皮，黑板擦等随处可见的物体都可以进行观察研究，而“对边平行相等或者对角相等”，以及“四角之和等于多少”这样的结论概念都要亲自试验，在老师的指导下利用工具测量，计算，得出结果。人教版小学数学是目前应用最广的一般教材，面向学生群体多，老师只有采用不同的方式，及时培养学生的自主学习能力，才能让学生在今后的学习路上走在前列，在激烈的竞争中脱颖而出。总之，“要教会学生如何去学，而不是仅仅教学生知识”，这是教育行业一直秉承的观念。毕竟，任何人的知识都是有限的，即使是老师教给学生的也是屈指可数的，就像我们熟知的鱼与鱼竿的故事，一筐鱼与一个鱼竿，你选择哪个？鱼是眼前的利益，但消耗完后什么都没有留下，而鱼竿意味着源源不断地收获，因为这是根本。同等道理，学习是一个无止境的过程，单纯地像机器一样灌输知识，随着时间只会慢慢淡忘丢失，而当学生有了自主学习的思维，学会主动掌握学习方法与技巧，将学习理论与实践融会贯通，最终无论是哪个领域他都能不断取得进步与突破，获得成功。一、初中体育“学困生”形成的原因（1）学生个体缺少成功的体验初中的学生都知道体育学习的重要性，但是一些天生身体素质好的学生，虽然上课出勤率不高，练习随便，考试时没有全力以赴，期末体育课考核评定成绩也较高；而一些学生上课认真、勤学苦练，但由于先天不足等原因，成绩却不理想，有的则逢考必补考，长期下去，容易造成前者不思进取，后者参加体育课锻炼的积极性受打击，差者更差的局面。由于长期学习失败的经验使不少学生放弃努力，而且由于长期的失败经验使得他们对学习失去信心，从而促使“学困生”产生。据了解有90%以上的体育“学困生”在体育学习过程中“失败的体验多”。怀疑个人在体育学习上的能力，初中的体育“学困生”绝大多数都是从初中一年级开始成为“学困生”，有的甚至从上小学时就体育成绩较差，这种长时问的失败经验使得他们情感上心灰意冷，产生消极情绪。（2）体育教师因素影响初中体育教师对于体育“后进生”行为的认识是有偏差的，认为体育“学困生”就是生来运动能力差，对于这种“学困生”体育老师不给予太多的希望，这也导致体育教师在教学过程中会有意无意的歧视这些学生，这样恶性循环下去之后，最终也导致“学困生”学习水平上不来，只会越来越差。本人观察，体育“学困生”自身在课堂上也是大多比较沉默寡言。加之有一种怕吃苦的思想作怪，所以干脆不参加活动，导致陷入越怕越不肯练，越不练体育成绩越落伍的恶性循环。不少初中体育教师对于这些“后进生”显得比较漠不关心，教的知识也是一教而过，导致这些这学生在接受到教师的信息后理解不了，最终产生消极的学习情绪。所以，体育教师对于学生起着重要的影响。（3）传统的体育教学模式传统的体育教学模式是一种典型的“注入式”教学模式。即准备部分、基本部分、结束部分，运动技术教学贯穿于整个教学过程中。这种教学模式过程是以运动技能形成规律和身体活动规律为主线的，他缺乏学生自我目标提出和追求，教学环节偏重教师一方，单纯强调了教学以教师为中心的作用，忽视主观能动性和学习方法。使学生逐渐对体育课失去兴趣，甚至厌烦，产生逃课现象。二、初中体育“学困生”转化方法（1）成功体验，激发热情在体育课中，教师必须尽可能创造让学生获得成功的机会，增加再次成功的体验，达到自我提高的目的。使“后进生”通过体验成功，做到以成促情的成功体验不仅能激发学生学习的兴趣、又能调动学生学习的积极性。在教学过程中，应该多通过设计教学方式，降低教学难度，使“学困生”从中能获得更多的成功体验，从而激发他们学习的热情；而且还可以通过确定“最近发展区”，提出可行的且恰当要求，使“学困生”能在付出努力之后获得一定的收获，这样安排能使“学困生”认识到只有付出一定的努力之后才能获得成功的收获，从中体验到战胜困难的愉悦，从而提高自身学习的自信心。（2）因材施教，对症下药体育“学困生”在学习技术动作时往往会出现许多错误，有的是由于技术概念不清楚，有的是由于身体素质差，也有的是心理因素原因或外界环境影响。教师在教学中要根据他们在练习中的不同表现，帮助其分析错误产生的原因，做到有的放矢地进行指导。同时还要根据学生个人的身体素质，如协调性等分别提出不同的要求，制订适合他们的练习方法。所以在教学中，教师要仔细地观察，是身体素质太差还是技术概念不清，或是二者兼而有之，问题一旦找准，即刻提出纠正方法，使其尽快掌握技术，完成学习任务。（3）、教师要关心、热爱“学困生”体育教学要面向全体学生，由于学生在身体条件、兴趣爱好、体能和运动技能等方面存在很大的差异，因此教学内容的安排、教学目标的制订等都不能搞一刀切，要关心每一个学生的成长，让绝大多数的学生通过自己的努力都能达到自己的目标，都能体验到体育学习成功的快乐。初中体育“学困生”在心理上普遍具有一种自卑心理，他们基本上都比较喜欢独处，在课堂上基本上不希望老师看到他们，更别提会主动去请教老师了，久而久之，“学困生”与老师间的距离也越来越远。所以，老师多了解他们想什么，主动和他们打招呼，并尊重他们，让“学困生”感受到老师的关心，而不是歧视。在体育活动教学过程中，体育老师引导“学困生”找到正确的方向。一旦教师的真情被学生所理解，就一定能转化为学生学习的内在?e极动力。（4）改变传统的教学模式，选用丰富多彩的教学内容在体育教学中，我们对教材内容的深度、广度、针对性和实效性考虑较少，往往只从规定课时与项目的搭配上作些简单的调整，针对性、实效性不明显，这势必会影响“学困生”对体育课的兴趣。随着“学困生”生理、心理的成熟，一种综合效用的体育价值观在“学困生”中逐渐形成。根据“学困生”不断成长的这一特点，在体育项目和课时搭配上就不能简单化，而要用深入、缜密的分析和研究，提供丰富多彩而又适合“学困生”特点的项目，满足“学困生”对体育运动的各种不同需要，在严格遵循教学大纲的同时，可根据各自的实际和专业，在体育项目的配置上，作一些灵活而有效的安排。教学内容与“学困生”学习的积极性有密切的关系，符合“学困生”年龄特征的、具有游戏性的、竞赛性的教学内容能激发“学困生”学习的积极性；不符合“学困生”的年龄特征，单调乏味的教材则会降低“学困生”学习的积极性。所以，选用丰富多彩的教学内容，并合理的运用到教学中去，有利于提高“学困生”上体育课的兴趣，堤高教学质量。一、界定化学心智技能研究人员将心智技能定位为，人体的运动符号或人体的运动规则在自然背景下与自然情景间的关系，客观来说就是人运用符号或规则时的办事能力。以研究人员的研究为基准，结合实际准确把握化学这门科目中心智技能的内容。化学主要研究物质的结构、组成、性质、反应和变化规律，通过符号我们得到了表现物质结构和相互反应的方式，用物质普遍存在的规律和原理直观表现物质的性质。对于初中学生在化学这门课程上的学习来说，他们在初中之前从未接触过化学，想要了解化学物质的本质需要他们从零开始学习化学元素中特有的符号、规则和化学反应现象。化学符号组成了有形的化学语言，为解决化学问题打下基础，学生可以借助化学符号通过大量练习提高化学心智技能。二、初中化学心智技能培养的原则（一）顺序性在化学教学中老师和学生都要遵守循序渐进的原则。老师需要做到，第一，了解学生在化学课程中的学习方法，教会学生一步一脚印，切勿让错误的学习方法一直困扰学生的日常学习生活。第二，老师在教课过程中不能急于求成，从学生学习的实际情况出发，将化学内容以难易程度排序逐步渗透给学生，以化学的计算技能为例，要想彻底了解化学计算的本质，首先要了解需要了解的化学方程式中各个物质由哪些元素构成、每个物质的性质、化学方程式如何书写、化学式配平等等。由此可见，形成较为复杂的心智技能需要将多个心智技能经过有效结合后得到的结果，其中复杂的心智技能也可以转换成多个较为简单的进行学习。因为心智技能的形成具有顺序性，所以老师在教学过程中必须重视基础和行为概念教学。（二）形成性初中化学中最主要的目的是为了让学生学到心智技能后解决在学习过程中遇到的问题。教师在将知识传授给学生的过程中教会学生获得心智技能的方法，可通过以下做法实现：让学生自己对各式各样的正反例证作出判断，老师在这个过程中发现问题时帮助学生解决困难，教会学生把问题带入实际生活中，利用情境解决问题，老师给予适当的帮助和评价。例如，在学生能够熟练背诵化学金属活动活跃程度排列表时，我们并不能够主观地认定这个同学是否已经得到了相关的心智技能。原因是，这个同学可能只是将书本上的知识进行背诵，在金属活动性的书面表述上熟悉，并不能将金属的相关性质变成解题技能。技能的获得主要是为了让个体的思维方式不受周围事物的干扰，因此书本知识和真正技能最本质的区别是，技能比知识更有迁移性，更能支配人。（三）发展性心智技能主要是指一系列合理的活动方式，其最主要的目的是让学生形成自己的学习能力，怎样通过训练提高学生心智技能的发展呢？老师在授课过程中必须将心智技能发展的原则列入考虑，不同学生心智技能的培养方法不同，就初中生而言主要有观察、实验、分析、自学四项能力。三、初中化学培养心智技能的策略（一）统一性因为知识、技能和能力三者有密不可分的关联，因此在化学教学过程中，老师不能仅仅发展学生的心智技能而不重视其他技能的发展。由于化学这门学科需要进行手工操作的内容很多，学生在学习过程中往往都有很高的兴趣，因此老师应结合学生的兴趣从而将心智技能和操作技能同时培养，让他们可以全面发展。（二）自主性为加深学生对知识的印象，老师尽量以引导的方法让学生自己探索出问题的答案。为实现这一目的，需要由以下几个步骤完成：1.设置问题设置问题的知识点既可以是对于已学的知识进行复习工作，也可以是学生从未接触过的知识点。设置问题就是在知识梳理过程中埋下疑点和矛盾，在学生无从下手时老师做适当指引的工作，但解决问题的主要方法还是由学生自主研究得出。2.探索发现学生依旧由老师带领，根据已学的知识结合实际操作经验，运用概括、比较、判断等方法解决问题。探索过程中，老师对问题的指引点到为止可以激发学生对知识的渴求，增强学习兴趣。3.总结规范在学生经过探索过程的基础之上，总结解决问题过程中需要的知识点，经过过滤后得出科学的结论。在此过程中老师需要指导学生规范化学用语，在学生自主得到的结论基础上给予修改意见。化学以实验为基础，思维能力为主体，学生在实验过程中贯彻思维方式提高自身各项心智技能。因此，化学是一门既需动脑也要需动手的课程，初中学生刚刚接触化学这门课程。化学课程心智技能的培养对其以后的学习生活都有很大的帮助。所谓教学情境，实质就是幼儿的“学习情境”。简要地说，就是教师在教学过程中使用情境进行教学活动。情境中的“情”是学习者的情绪、情感与体验；“境”是学习者在教学活动中能“置身其中”的场景。一个好的教学情境，能充分调动幼儿的学习积极性，提高课堂教学的质量，并直接影响幼儿的学习态度。以课堂教学中教学情境的创设为切入点展开研究，以下是我们中班故事《蘑菇房子》的园本教研活动。一、境中激“趣”——激发幼儿的学习兴趣教育家苏霍姆林斯基深刻指出：“世界是通过形象进入人的意识的，儿童年龄小，经验有限，生活中的形象再现得越明显、越具体，对他们的思想影响就越强烈。”适宜的教学情境，能让幼儿产生话题，容易引起幼儿的兴趣和情感共鸣。在创设情境时首先要考虑的是幼儿的兴趣和需求，善于观察和发现幼儿感兴趣的内容，才能让所创设的教学情境受到幼儿的喜欢，从而达到让幼儿交流语言、互动学习的效果。可见，适宜的教学情境能大大激发幼儿的学习兴趣。如在中班语言《蘑菇房子》中，教师准备的大大蘑菇房子，加上简短的语言“今天有许多小动物会到蘑菇房子里来玩”，就将幼儿带入了游戏的情境中，一下子就将幼儿的学习兴趣激发出来了。二、境中求“真”——丰富幼儿的学习知识教学情境的重要特点是直观、形象，但它绝不等同于传统的教学模式。情境教学给幼儿提供了一个能“置身其中”的学习环境，在这样的学习环境中，幼儿主动学习知识，成为活动的主人。在与情境相互的作用中，幼儿得到了情绪、情感的体验，丰富了幼儿的学习经验与知识，获得了学习能力的发展。而幼儿的语言能力也随之发展起来。故事表演不失为一个融教育与情境的多角度的语言环境。在《蘑菇房子》的教学过程中，采用了分角色完整表演、肢体表演故事部分内容等多种教学方式，让幼儿既掌握了故事的基本对话，丰富了幼儿的语言知识，又使幼儿得到了运用语言的机会，更获得学习的快乐的体验。又如，在引出每一位小客人的时候，我一改传统的出示图片的方法，将三种小动物的形象配上朗朗上口的儿歌，并以现场作画的方式展现在幼儿面前，